張國明

摘要：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需的能力，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境、教學(xué)中能夠放開，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中有所創(chuàng)造，有所發(fā)展，讓口語交際可能夠真正的扎根開花。

關(guān)鍵詞：口語交際能力? ?教師轉(zhuǎn)變? ?創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際這種課型的設(shè)置，是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力的。所以，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需的能力，為了能夠讓學(xué)生口語交際能力得到提升，教師應(yīng)做到：

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)追求和教學(xué)思路。新課標(biāo)在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)能說會(huì)道的開放型人才。如果要想培養(yǎng)這樣的人才，我們教師要從應(yīng)試教育的陰影下走出來。當(dāng)前在應(yīng)試教育的環(huán)境下，考試不僅決定一個(gè)學(xué)生的將來，也或多或少地影響著老師的未來：是否能被評(píng)為優(yōu)秀教師、教學(xué)是否有教學(xué)成果等等。因此，老師也只能從應(yīng)試的角度去教學(xué)生，而較少想到要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，學(xué)生將來的發(fā)展老師也顧及不了。這是口語交際教學(xué)不能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。教的目的是為了不教，教師在教學(xué)過程中要改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)姆椒?，要多引?dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自主合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的最終目的是，是讓不同的學(xué)生都能夠到的不同程度的提升。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)生要充分進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮孩子們的學(xué)情，從而選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從中有所收獲，從而得到提高。早在2000多年前，我國大教育家孔子就曾經(jīng)提出因材施教，不就是說的這個(gè)道理嗎？

（二）要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。什么樣的人才是人才？從古至今，許多名家都曾有過闡述，比如“德才兼?zhèn)洹薄暗轮求w美勞全面發(fā)展”“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人”等等，從這些提法中，我們不難看出，并不是只有知識(shí)才能夠算得上是人才，如果一個(gè)人只會(huì)知識(shí)而沒有能力，充其量也只是一個(gè)書呆子。那樣的人對(duì)社會(huì)不會(huì)有多大的作用。現(xiàn)在的社會(huì)，隨著科技的高速發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，對(duì)人才的要求也就越來越高，更需要一些高精專的人才。所以，我們要轉(zhuǎn)變過去那種重知識(shí)輕能力的人才觀念，全面培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教育觀。從恢復(fù)高考以來，多少年的應(yīng)試教育的確在某一個(gè)階段為國家集中培養(yǎng)了一批人才，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到過一定的推動(dòng)作用。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的逐步提高，人民群眾對(duì)教育的期望與現(xiàn)有的教育模式的矛盾日益突出。那種單純追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)論高低，用犧牲孩子健康的方式獲取高分的教育觀念必須改變。我們現(xiàn)在社會(huì)所需要的首先是健康的人，試想如果一個(gè)學(xué)生連最基本的身體健康都無法保證，又何談它能夠?yàn)樯鐣?huì)做出多大的貢獻(xiàn)呢？

二、教師要會(huì)創(chuàng)

學(xué)生口語交際課并非光在教材中的專題訓(xùn)練中進(jìn)行，它應(yīng)貫穿與語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，更應(yīng)與學(xué)生的生活融為一體，水乳交融，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)才能取得事半功倍的效果。所以，教師必須會(huì)創(chuàng)，就像李吉林老師曾說過的那樣：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。教師創(chuàng)設(shè)情境，要做到下面幾點(diǎn)：

（一）新鮮有趣

好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，是小學(xué)生探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的源泉。教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，使以往“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾”的說話課再也不存在。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的好奇心，讓他們有說的欲望呢？這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新鮮有趣的情境。如閱讀教學(xué)中要常根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)上課的熱情，抓住新鮮有趣的地方，通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等方式，把口語交際課搬到教學(xué)中來。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》這課，學(xué)生對(duì)種樹特別感興趣，我讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的有關(guān)種樹的工具、樹苗、植樹的圖片等都展示出來，并圍繞種樹的方法、種樹的地方、種樹的好處、種樹的壞處、今后的打算等方面進(jìn)行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高了口語交際能力。

（二）親身經(jīng)歷

陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即教育”，生活是豐富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)于豐富多彩的生活學(xué)生往往有著濃厚的興趣，教師千萬不要抹殺這種對(duì)生活的熱忱，越俎代庖，受累不落好。比如在五年級(jí)蘇教版上冊(cè)《小小新聞發(fā)布會(huì)》這一專題訓(xùn)練時(shí)，我擔(dān)心新聞發(fā)布會(huì)不能順利進(jìn)行，擔(dān)心學(xué)生搜集新聞材料浪費(fèi)太多時(shí)間，我自己親自選了一些新聞，讓學(xué)生看后挑出一條自己喜歡的新聞進(jìn)行發(fā)布，結(jié)果學(xué)生們說得一塌糊涂。課后我問一問學(xué)生記住了幾條新聞，同學(xué)們都苦笑著說只記住了自己那一條，交際效果如此差，是我始料未及的。后來，我決定給學(xué)生們一星期的時(shí)間去搜集新聞材料，學(xué)生們欣然接受。新聞發(fā)布會(huì)辦的有聲有色，新聞內(nèi)容五花八門，學(xué)生的思路大開，全都躍躍欲試，暢所欲言。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。

（三）要有真人真事

只有學(xué)生親身經(jīng)歷了，他們才會(huì)有話可說，比如在三年級(jí)一次口語交際課上，為了培養(yǎng)孩子們敢說的勇氣，我就結(jié)合學(xué)校剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)，給孩子們一個(gè)話題“我眼中的運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓他們結(jié)合自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)中所看到的場(chǎng)面進(jìn)行交流。因?yàn)楹⒆觽兌紖⒓恿?，許多場(chǎng)景還記憶猶新，因此他們說的內(nèi)容豐常豐富，盡管表達(dá)還沒有那么準(zhǔn)確，有些地方還需要進(jìn)一步的完善，但是敢說就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。

三、教師要放下

（一）放下架子

教師要想辦法打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生放心地說，大膽地說，暢所欲言。對(duì)不敢說的，要設(shè)法激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)他們敢說;對(duì)說得差的，要耐心引導(dǎo)，指出不足：對(duì)說得好的，要表揚(yáng)其獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立的見解，以加大口語交際的力度，提高學(xué)生口語交際的水平，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，讓課堂成為交際的樂園。

（二）放下權(quán)利

1.放開上課權(quán)?？谡Z交際課上教師始終不放手不放權(quán)。教師課前備課設(shè)計(jì)很周密，上課時(shí)按教學(xué)預(yù)設(shè)步步推進(jìn)，只求教學(xué)流程順暢，滿足于完成預(yù)定計(jì)劃。于是，教師提出問題后，只要有一個(gè)學(xué)生回答了就開始下一輪講解，也不管還有多少學(xué)生想發(fā)表意見;對(duì)于某一問題一旦發(fā)生爭(zhēng)論，教師就拍手叫停，不是叫個(gè)好學(xué)生來解危就是自己出面了難;教師安排了小組討論，可是學(xué)生才剛湊到一塊，教師就叫學(xué)生回位開始匯報(bào)交流等種種情形，無不壓抑了學(xué)生的思維積極性，挫傷了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.放開設(shè)計(jì)權(quán)。學(xué)生是口語交際活動(dòng)的主角，他們有設(shè)計(jì)自己舞臺(tái)的權(quán)利。教師不要永遠(yuǎn)把他們看成長不大的孩子，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)的他們有了自己的思維，有了自己的主觀意識(shí)，有了自己的生活方式，有了自我展示的欲望，教師就應(yīng)該把口語交際課的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，選擇自己知道的話題，選擇……教師不要害怕學(xué)生辦不到，而要相信學(xué)生辦得到，辦得好，讓學(xué)生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的嘴來說”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長，在交際中“動(dòng)” 起來，“活”起來。

總而言之，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面，讓口語交際在我們的課堂扎根開花，我們教師要明白培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一日之功，需要持之以恒的努力。

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（作者單位：山東省茌平縣振興街道辦事處聯(lián)合校）