祁潔

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒可通過教育游戲平臺進(jìn)行教育游戲，教師可以利用該平臺上傳文字或圖片，在平臺管理員的幫助下輕松完成個性化教育游戲的制作，通過平臺記錄和反饋數(shù)據(jù)輕松了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒真實(shí)的運(yùn)算水平，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育游戲? 家園共育? 運(yùn)算能力? 幼兒能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0209-01

近年來，“幼小銜接”階段教學(xué)中“小學(xué)化”傾向越來越明顯[1]，嚴(yán)重違背了“游戲是兒童天性”的教育理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的幼兒教學(xué)工具——教育游戲平臺開始在幼兒教育中興起[2]。幼兒可通過教育游戲平臺進(jìn)行教育游戲，教師利用該平臺上傳文字或圖片，在平臺管理員的幫助下輕松完成個性化教育游戲的制作，通過平臺記錄和反饋數(shù)據(jù)輕松了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒真實(shí)的運(yùn)算水平。

1? ?相關(guān)概念闡釋

1.1 幼兒加減運(yùn)算能力

加減運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識體系及解決實(shí)際生活問題的能力。有關(guān)專家研究表明，幼兒的加減運(yùn)算能力發(fā)展主要經(jīng)過三個階段：具體認(rèn)知、表象認(rèn)知和概念認(rèn)知[3]。前兩個階段幼兒還不能理解抽象的數(shù)字符號含義，對數(shù)的認(rèn)知和加減運(yùn)算需要依靠實(shí)物或直觀印象進(jìn)行，如“9顆葡萄”、“3個橘子”、“我想要4個蘋果，小明給了我兩個，你需要給我?guī)讉€？”等等，幼兒可以很快地回答上來。但如果提問“4-2=？”、“9和7哪個比較大？”等，他們就很難回答了。而更高級的概念認(rèn)知階段中，幼兒能運(yùn)用抽象的數(shù)字概念和符號直接進(jìn)行口頭或是書面形式的加減運(yùn)算，屬于高水平的加減運(yùn)算，需要在小學(xué)階段形成。因此，幼兒加減運(yùn)算的培養(yǎng)需要在6歲進(jìn)行，且需要在實(shí)物或是直觀印象的幫助下進(jìn)行。

1.2 教育游戲

我國著名學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴說“游戲是幼兒的生命[4]”。在學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的資本主義國家，兒童教育以游戲形式為主，幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知、增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思想、鍛煉身體的活動都會采用游戲進(jìn)行，如日本的幼兒園，游戲貫穿幼兒每日學(xué)習(xí)生活的始終，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)育上起到了積極的作用。近年來，隨著信息化技術(shù)在教育改革中的應(yīng)用，教育游戲平臺也開始在幼兒學(xué)習(xí)中推廣且取得了很好成果。

1.3 家園共育模式

我國比較傳統(tǒng)的家園共育模式主要有家訪、家長會、學(xué)校開放日、座談會等，隨著社會的發(fā)展，微信群、微博、論壇、家校通等網(wǎng)絡(luò)公眾平臺也成為了實(shí)現(xiàn)家園共育的好方法。家長和教師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流，分享幼兒表現(xiàn)，討論幼兒教育方法等，在時間和空間上顯得更加靈活，家園溝通更加密切[5]。但新時期的家園共育模式依然存在一些不足，如合作形式浮于表面，合作關(guān)系不夠緊密等。一方面是因?yàn)椴糠旨议L認(rèn)為幼兒教育只需要幼兒園負(fù)責(zé);另一方面由于幼兒園缺少行之有效、細(xì)節(jié)完善的家園共育管理方案。

2? ?家園共育游戲教育模式的構(gòu)建及成效

2.1 模式運(yùn)轉(zhuǎn)流程

家園共育游戲教育模式的基礎(chǔ)是數(shù)字化幼兒教育游戲平臺，教師、幼兒及家長通過該平臺實(shí)現(xiàn)全面交互和實(shí)時交流、反饋。教師可以通過該平臺收集幼兒在游戲過程中記錄下來的數(shù)據(jù)，分析他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和成績變化;家長可以通過這個平臺更有效地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的課外學(xué)習(xí);幼兒通過平臺游戲，潛移默化掌握了數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的基本方法，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)與教育游戲平臺的專業(yè)幼兒游戲設(shè)計師合作，根據(jù)教育目標(biāo)的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)游戲，并發(fā)布在平臺上;家長在接到教師或平臺通知游戲發(fā)布的消息后，與幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒完成教育游戲，達(dá)到教育目的。

該模式的家園共育主要通過平臺數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)。家長在與幼兒合作完成游戲后，會在平臺生成答題記錄以及簡要的數(shù)據(jù)報告（如正確率、與上次答題結(jié)果相比較的數(shù)據(jù)等），家長還可以在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過平臺的家長入口將幼兒表現(xiàn)反饋給教師。教師結(jié)合平臺數(shù)據(jù)分析、家長的反饋情況整理出幼兒學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表，并且將統(tǒng)計結(jié)果與家長進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)家園共育。教師在與家長討論、交流之后，需要及時調(diào)整教學(xué)方法和游戲內(nèi)容，形成更有針對性的教育模式，更好地發(fā)揮游戲教育的作用。此外，教師與家長還可以通過面對面形式及微信群、家校通等信息化形式進(jìn)行家園溝通，充分利用家園共育模式的積極作用，形成適合幼兒園實(shí)際情況的特色家園共育模式。

2.2 模式實(shí)驗(yàn)成效

采取該實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)模式后，幼兒的加減運(yùn)算能力得到明顯提高。實(shí)驗(yàn)開始前，大班幼兒（5—6歲）雖然對基本數(shù)的概念掌握得比較好，但加減運(yùn)算方面的掌握卻不盡人意，計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如幼兒普遍能夠分清數(shù)字之間的大小關(guān)系，他們知道9比6大，也能夠簡單地用數(shù)字描述某類物體的數(shù)量，但上升到加減運(yùn)算層面就會出現(xiàn)混亂，“九個蘋果吃掉六個還剩幾個？”這個問題很多幼兒都無法回答。通過家園共育游戲教育模式學(xué)習(xí)后，幼兒的運(yùn)算能力得到了顯著提高，以平臺數(shù)據(jù)為例，在最初的游戲中，幼兒的平均游戲得分是14.65分（滿分20分），經(jīng)過三個月游戲?qū)W習(xí)后，幼兒平均游戲得分提高到了17.33分（滿分20分），平均成績提高了18.29%，提升幅度非常明顯。根據(jù)家長的反饋顯示，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲過程的集中度都比該模式實(shí)施之前有了顯著提高，厭學(xué)現(xiàn)象得到了明顯緩解。

3? ?結(jié)語

綜上所述，家園共育游戲教育模式是一種有效的新型教育模式，在培養(yǎng)幼兒加減運(yùn)算能力上有顯著效果。同時，游戲教育平臺還省掉教師批改作業(yè)的時間，大大提高了教師工作效率和教學(xué)成果，讓教師的課堂教學(xué)更具有針對性且準(zhǔn)備更為充分，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 逯行，李芒，喻凡，等.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運(yùn)算能力培養(yǎng)為例[J].數(shù)字教育，2016，2（4）：14-22.

[2] 馮雅靜.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015，29（3）：67-69.

[3] 溫小勇，周玲，王志軍.教育游戲支持學(xué)前兒童思維發(fā)展的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（7）：73-76.

[4] 張著，劉付勇.國內(nèi)外教育游戲的設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，9（8）：88-90.

[5] 王旺.試論教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013，7（S2）：104.