吳雪玲

摘? 要：小學古詩文教學，滲透傳統(tǒng)文化，對于學生的成長和發(fā)展非常重要。而小學語文教學中發(fā)現(xiàn)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，古詩文教學往往是讓學生背誦，會默寫即可，這種教育方式直接抹殺了古詩教學的內(nèi)在底蘊。本文介紹幾種古詩文教學策略，以期望培育學生學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：故事教學? 核心素養(yǎng)? 教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0129-01

在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，古詩文教學往往是讓學生背誦，會默寫即可，這種教育方式直接抹殺了古詩教學的內(nèi)在底蘊。古人云“不學詩，何以言”，因此在教學過程中，語文教師應當更加重視培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。下面介紹幾種古詩文教學策略，以期望培育學生學科核心素養(yǎng)。

1? ?將古詩文連接傳統(tǒng)文化，培育學生良好品行

要想讓學生真正愛上古詩文，愛上古典文化，就一定要激發(fā)起學生內(nèi)心的興趣與渴望。只有學生們自己愿意去學習詩詞，才能夠主動去發(fā)掘埋在詩詞背后的生動的靈韻與磅礴的詩意，才能與古代的詩人們引起共鳴。在教學中，教師的引導作用也尤為重要，教師們可以通過向同學們解說古詩文悠久深厚的歷史背景，帶著同學們走出狹小的教室，去田野上、小溪邊去感受美的意境與詩意。也可以通過播放一些經(jīng)典的古典音樂，比如高山流水等等，讓學生全面的感受古詩文的生動與活潑。學習《觀書有感》一書，要求水要盡可能的清澈，但要有活水的來源。學習《清平樂·村居》，可以到鄉(xiāng)村去，感受裊裊炊煙、落日余暉的古意，洋洋自得的情趣。通過對古詩文的分析，提高學生對古詩文的興趣，久而久之，學生們不僅能夠?qū)υ娫~有一個更加深刻的理解，更能夠愛上詩詞，將詩詞與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。

2? ?立足歷史背景，剖析古詩背后的“內(nèi)容”，體悟人文氣息

每一首古詩的創(chuàng)作都不是憑空捏造而來，而是詩人在體會生活的況味之后有感而發(fā)，因此有自己特定的歷史背景和文化內(nèi)涵融入其中。因此，教師在教授古典詩詞的過程中應當以教材為主，但是絕對不能夠僅限于教材，而是應該前期和后期都做好大量的工作，把薄薄的一首詩讀厚。這樣才能夠讓學生舉一反三，獲得從古詩文之中獲得更多的滋養(yǎng)，并且感受到中華文化的博大精深。例如，在學習《望岳》《春望》等詩詞時，杜甫所處的時代背景，安史之亂之前的繁榮與安史之亂之后的動蕩與民不聊生，就成了影響古詩文理解的一個非常重要的因素?！锻隆肥嵌鸥δ贻p時寫的，充滿激情和浪漫，表達了他的活力和抱負?！洞和肥窃诎彩穭邮幹髣?chuàng)作的，當時社會形勢動蕩，人們苦難深重，詩中所表達的是詩人的悲哀之情。另外，教師也可以在古詩文鑒賞中引入對比的方式，仍然拿杜甫來說，與其比較最為明顯的一個就是唐初時期的李白，李白的瀟灑飄逸，杜甫的沉郁頓挫，都與時代背景脫不了干系。李白是唐朝時代的人，作品奔放，而杜甫的作品大多出現(xiàn)在歷史動蕩之后，社會極為動蕩不安的，大部分作品都是國家關(guān)注的。通過這種比較方法，學生可以明確歷史背景對古詩文創(chuàng)作的影響，對傳統(tǒng)文化有更深層次的認識。

3? ?多媒體直觀教學，培育學生想象力

古詩文能用精煉有限的語言描繪出深遠的意境，語言形式獨具特色，而處在小學階段，學生閱歷淺、認知力低，對詩中意境的把握也不夠深刻，很難感同身受的理解做題的情感，這使得學生的想象力難以在古詩文中發(fā)展和提升。在教學中老師運用多媒體，讓學生更直觀感受詩中人、景、物，啟發(fā)學生想象，學生可以通過直觀感受用自己的想象表達美，構(gòu)建了美的世界。如六年級的《天凈沙·秋》的學習，對于這首題畫詩，詩人描繪了鄉(xiāng)村秋之景。借助于多媒體展示古色古香的鄉(xiāng)村秋景圖。讓學生自主體會秋韻，感受詩人詩詞間的情感?！耙稽c飛鴻影下”思考一下，作者想要表達的是什么，全詩表現(xiàn)了作者怎樣的情感，這樣通過問題的設(shè)置、圖片的欣賞、課堂的交流討論，同時借助多媒體手段在教學中讓學生將“景”、“情”與“詩”就結(jié)合在一起，這樣便可以一步步激發(fā)了學生的想象力，從而調(diào)動學生學習的興趣。

4? ?抓住“意象”，體味別樣情感

通過對詩歌中描寫的情景和感情能夠讓學生快速的抓住詩歌意象，而學生可以借助這些典型的意象對詩歌進行深層次的閱讀和理解，了解是詩歌中隱藏的深刻含義。但是，有的作者在詩歌語言和情感表達等方面顯得比較委婉含蓄，在把握詩歌意象的時候運用常規(guī)的方法并不能夠及時地把握意象。這就需要學生及時地了解詩歌中一些典型的意象，對整首詩歌進行反復地閱讀。并且結(jié)合作者的情感等對陌生的意象進行分析，從而掌握到陌生意象背后的象征意義。同時，自古以來我們就有書讀百遍，其義自見的說法。這種方法不僅適用于一般的文章閱讀，對詩歌的閱讀和鑒賞同樣適用，學生通過反復閱讀能夠充分調(diào)動學生的語文知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，然后將熟悉的意象進行對比，能夠及時地掌握到詩歌中的意象和情感。同時，學生的反復閱讀還能夠不斷地刺激學生的記憶，促使學生主動地將遇到的詩歌意象進行積累和整理，有利于學生的詩歌語感的培養(yǎng)。并且，學生在閱讀的過程中還能夠充分調(diào)動學生的思維活力，培養(yǎng)學生的想象力，促使學生主動的將詩歌中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，然后在畫面的引導下體驗作者的情感以及詩歌中的內(nèi)在涵義。

總而言之，開展小學古詩文教學，滲透傳統(tǒng)文化，對于學生的成長和發(fā)展非常重要。在教授一篇新的古詩之前必須給學生介紹作者背景，深入了解古詩創(chuàng)造的故事情境才能更好的理解作者情感，其次引進多媒體教學帶領(lǐng)學生朗讀提高自身語感，解讀古詩的含義，加深學生對古詩的字面理解以及背后情感的解讀，幫助學生感同身受。只有讓學生在小學階段打好古詩文的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣在以后的學習生涯中取得更好的成績。

參考文獻：

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