陸野

摘 要：本文以問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析為主要方法，研究了武漢部分高校非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)的分布規(guī)律和基本類型，并分析了他們的個(gè)體因素對來華留學(xué)動機(jī)的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對中國語言和文化感興趣是非洲學(xué)生來華留學(xué)的首要動機(jī)，外界環(huán)境在來華留學(xué)動機(jī)中起主導(dǎo)作用。非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)可分為四種類型：“學(xué)習(xí)生活環(huán)境”動機(jī)、“社會學(xué)校名聲”動機(jī)、“自身發(fā)展需要”動機(jī)和“入學(xué)優(yōu)惠政策”動機(jī)。在非洲學(xué)生招生、管理和教學(xué)的過程中要充分考慮個(gè)體差異因素對來華留學(xué)動機(jī)的影響。

關(guān)鍵詞：非洲留學(xué)生;來華留學(xué);動機(jī)

一、前言

隨著中國國際地位的不斷提高、漢語熱及中國留學(xué)熱的持續(xù)升溫，越來越多的外國留學(xué)生被吸引來華留學(xué)，這其中就包括來華的非洲留學(xué)生。非洲作為中國重要的戰(zhàn)略合作伙伴，雙方政府制定了一系列的政策和方針來鼓勵和推進(jìn)非洲學(xué)生來華留學(xué)，所以非洲來華學(xué)生數(shù)量也正在迅速增長。以近些年的非洲來華留學(xué)生數(shù)量為例，2010年至2014年的人數(shù)分別為16404、20744、27052、33359、41677，每年的增長率都維持在20%到30%（根據(jù)教育部國際合作與交流司2010-2014年版《來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》的數(shù)據(jù)整理）。值得注意的是這一增長率也排在所有來華留學(xué)洲別的第一位。這些數(shù)字表明非洲正日漸成為來華留學(xué)生的重要來源地。因此，了解非洲學(xué)生來華留學(xué)的動機(jī)和原因、分析留學(xué)生個(gè)體因素對來華留學(xué)動因的影響就顯得尤為重要。

國外對于留學(xué)動機(jī)的研究開展較早，早期的文獻(xiàn)大多為描述性研究。如Mcmahon（1992）對來自發(fā)展中國家的學(xué)生留學(xué)美國的選擇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生本國的經(jīng)濟(jì)水平、國際地位、教育發(fā)展水平以及留學(xué)目的國的經(jīng)濟(jì)資助實(shí)力等都是影響學(xué)生留學(xué)選擇的重要因素。[1] Mazzarol（1998）的研究表明，留學(xué)目的國的國際聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)水平、生活環(huán)境以及地理位置等因素是影響學(xué)生留學(xué)選擇的重要因素。[2] Altbach（1998）則提出了頗具影響的留學(xué)生國際間流動的“推拉因素”理論，其中推力因素是指留學(xué)生本國促使學(xué)生出國留學(xué)的一些驅(qū)動因素;拉力因素是指留學(xué)目的國吸引外國學(xué)生的一些拉動因素。[3]主要的拉力因素有國際文化生活、獎學(xué)金、高質(zhì)量教育、先進(jìn)的硬件設(shè)施、穩(wěn)定的政治形勢、良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。國外近期關(guān)于留學(xué)動因的研究較多關(guān)注個(gè)體差異對留學(xué)動機(jī)的影響，大多為實(shí)證性研究。例如，Sanchez，F(xiàn)ornerino和Zhang（2006）對美、法、中三國477名學(xué)生留學(xué)動機(jī)與目的的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，三國學(xué)生都存在一些普遍的留學(xué)動機(jī)，但是在人生或職業(yè)的成功是否與出國留學(xué)有必然聯(lián)系的看法上，中國學(xué)生與美國和法國學(xué)生有較大差別。[4] Li，Olson和Frieze（2013）考察了555名學(xué)生的個(gè)性特征與留學(xué)意愿后指出，渴望成功、喜歡新奇、移民個(gè)性、樂于助人等個(gè)性特征與留學(xué)意愿有顯著相關(guān)性。[5] Pope，Sanchez，Lehnert和Schmid（2014）在對292名學(xué)生個(gè)體差異與出國動機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體發(fā)展是出國留學(xué)動機(jī)中的關(guān)鍵因素，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)以前的出國經(jīng)歷和年齡不同程度地影響留學(xué)動機(jī)中的個(gè)體發(fā)展，而性別、父母受教育程度和家庭收入對留學(xué)動機(jī)中的個(gè)體發(fā)展并沒有太大的影響。[6]

國內(nèi)對留學(xué)動機(jī)的研究起步較晚，理論基礎(chǔ)和研究方法也多為借鑒而來。例如，鄭向榮（2005）認(rèn)為，影響外國學(xué)生留學(xué)中國的主要因素包括：經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活環(huán)境、科技發(fā)展水平、教育服務(wù)質(zhì)量、語言等。[7]又如楊軍紅（2006）認(rèn)為，政治局面、經(jīng)濟(jì)前景、文化歷史因素是吸引來華留學(xué)生的重要因素。[8]最近學(xué)者們更多關(guān)注的是留學(xué)動機(jī)的定量研究。例如，安然和張仕海（2008）考察了830名留學(xué)生的教育需求，發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)水平是吸引留學(xué)生的核心要素。[9]曲如曉和江銓（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育經(jīng)費(fèi)投入對來華留學(xué)生的區(qū)域選擇有顯著的正向影響。[10]丁安琪（2014）調(diào)查了580名來華留學(xué)生的留學(xué)動機(jī)，歸納出來華留學(xué)動機(jī)可分為環(huán)境吸引動機(jī)、個(gè)人需求動機(jī)和他人推薦動機(jī)三大類，并指出學(xué)生的母語背景、是否華裔、漢語水平等因素對學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)類型影響較大。[11]劉揚(yáng)、王慧和孔繁盛（2013）對920名留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，對中國文化的興趣、看重中國發(fā)展機(jī)會、中國教育質(zhì)量、入學(xué)機(jī)會等，是吸引外國留學(xué)生來華留學(xué)的重要原因。[12]此外，名城名校、課程與專業(yè)也是來華留學(xué)生十分重視的因素（安然、張仕海和吳招勝，2007）。[13]

總的來看，目前已有的關(guān)于來華留學(xué)動機(jī)的定性研究大多只是簡單的理論分析，而定量研究中大多只考察了各類留學(xué)動機(jī)的基本情況，并沒有在全面系統(tǒng)的理論框架下分析個(gè)體差異對留學(xué)動機(jī)的影響和作用。因此，針對于某一特定來華留學(xué)生源地和在華就讀城市，調(diào)查分析外國學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)的分布規(guī)律，并考察個(gè)體因素對來華留學(xué)動機(jī)的影響就成為一個(gè)值得研究的課題。本文將借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，以武漢六所高校非洲來華留學(xué)新生這一重要的來華留學(xué)群體為對象，通過訪談和問卷調(diào)查的方式探討以下三個(gè)問題：（1）非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)有哪些？表現(xiàn)出哪些規(guī)律？（2）非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)有哪些類型？（3）個(gè)體差異因素對具體的來華留學(xué)動機(jī)有哪些影響？探討這些問題，對我們更好地了解非洲學(xué)生來華留學(xué)的動機(jī)和目的，更好地提升非洲來華留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，滿足非洲學(xué)生在華教育需求，具有實(shí)用參考價(jià)值。

二、研究對象和方法

本研究選取了來自武漢六所高校的191名非洲來華留學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中男生128人，女生63人，他們來自38個(gè)不同的非洲國家，學(xué)歷層次有預(yù)科生、本科生，碩士生和博士生。他們大部分人在來華前并沒有接觸過漢語，因此多數(shù)人都為漢語零起點(diǎn)留學(xué)生。

本研究共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷191份，有效問卷回收率為95.5%，表明絕大多數(shù)非洲新生能夠接受調(diào)查并順利完成。本次調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、母語，專業(yè)、是否華裔、是否學(xué)歷生和是否獎學(xué)金生等（因?yàn)楸徽{(diào)查者大多沒有漢語基礎(chǔ)，因此第一部分不包括漢語水平的調(diào)查）。第二部分是根據(jù)一項(xiàng)先導(dǎo)性研究匯總和改編而成的非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)調(diào)查表。在先導(dǎo)性研究中，筆者從武漢某高校非洲來華新生名單中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行口頭訪談。訪談中涉及一個(gè)開放式提問，即你為什么來華留學(xué)。這次訪談的目的是為了盡可能多地引出各類非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)，編制出一個(gè)具有非洲學(xué)生自身特點(diǎn)的來華留學(xué)動機(jī)調(diào)查表。然后根據(jù)30名學(xué)生的回答，抽取被提及次數(shù)超過5次的12項(xiàng)回答匯編成本次調(diào)查表的第二部分。調(diào)查表采用李克特五度量表，答案從“我完全不同意”到“我完全同意”分為五個(gè)等級，依次對應(yīng)1到5五個(gè)分值?？紤]到被調(diào)查者的實(shí)際漢語水平，問卷調(diào)查全部內(nèi)容均被翻譯成英語，并請英語母語者校對。為保證被調(diào)查者自由、真實(shí)地填寫，所有的問卷均為匿名。調(diào)查結(jié)束后，我們使用SPSS21.0對問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以得到平均值、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和因子分析等相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)描述性分析

通過SPSS21.0對12項(xiàng)非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)進(jìn)行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，并對每項(xiàng)來華留學(xué)動機(jī)的均值進(jìn)行降序排列，如表1。結(jié)果顯示有11項(xiàng)來華留學(xué)動機(jī)的均值大于3.4，說明非洲學(xué)生來華留學(xué)的動機(jī)整體情況良好。均值得分最高的前五項(xiàng)分別為：對中國的語言和文化感興趣、在中國有更多發(fā)展的機(jī)會、中國的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境更好、入學(xué)機(jī)會多或入學(xué)更容易、教學(xué)和研究的硬件設(shè)施更好。

具體來看，漢語和中國文化是吸引非洲學(xué)生來華留學(xué)的最主要因素。在我們的訪談中，大部分的非洲新生也都表示來中國留學(xué)的首要原因就是想學(xué)習(xí)漢語和對中國文化的喜愛。而且此項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.04795，這說明被調(diào)查者在此項(xiàng)上的分歧較少，一致同意語言和文化因素是來華留學(xué)的首要因素。這也與黃年豐（2008）[14]、吳文英（2012）[15]、劉楊（2013）[12]、張立軍（2014）[16]等人的調(diào)查結(jié)果一致。在他們的調(diào)查中都顯示外國留學(xué)生來華留學(xué)的主要因素或基本動機(jī)是對漢語和中國文化感興趣。排名第二的是在中國有更多發(fā)展機(jī)會。這里更深層次的原因可能是非洲留學(xué)生看重中國與非洲國家雙邊交往中的協(xié)同共贏發(fā)展，覺得在中國留學(xué)學(xué)成后，個(gè)體的發(fā)展和需求能夠在這樣的背景中得到最大限度的滿足和提高。劉楊（2013）的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)超過90%的留學(xué)生來華留學(xué)的動機(jī)是為了在中國獲得更多的發(fā)展機(jī)會。[12]位列第三的來華留學(xué)動機(jī)是中國政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境好。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)增長迅速，國際地位不斷提高，綜合國力穩(wěn)步加強(qiáng)，現(xiàn)在已成為世界性的經(jīng)濟(jì)和政治大國。因此在這樣的背景下留學(xué)事業(yè)也會發(fā)展得更好，留學(xué)環(huán)境也會更有保障。張立軍（2014）的調(diào)查也顯示中國政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景好是非洲學(xué)生來華留學(xué)的主要動機(jī)之一。[16]位列第四的是入學(xué)機(jī)會多或入學(xué)更容易。隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和國際化水平的提高，接收來華留學(xué)生的能力也在逐年增強(qiáng)。同時(shí)外國留學(xué)生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相比于中國學(xué)生要低很多，因此入學(xué)機(jī)會更多、申請相對容易也成為來華留學(xué)的主要動機(jī)。吳文英（2012）和劉楊（2013）也分別在他們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)入學(xué)申請容易和機(jī)會多也是吸引外國學(xué)生來華留學(xué)的重要因素。[15][12]從排名第五和第六的兩項(xiàng)來華留學(xué)動機(jī)中不難看出，留學(xué)生也十分看重中國的教育質(zhì)量和教學(xué)水平，并對教學(xué)和研究的環(huán)境以及硬件設(shè)施有一定的要求。這也與安然（2007）等人的研究結(jié)果一致。[13]

整體來看，排名靠前的動機(jī)中，外界因素對來華留學(xué)動機(jī)的影響占據(jù)主導(dǎo)地位，例如語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)、教學(xué)等。因此，推動非洲學(xué)生來華留學(xué)的根本動力還是與中國各方面相關(guān)的外界因素。丁安琪（2014）將外國學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)分為三大類型，并指出環(huán)境吸引動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外兩類動機(jī)：他人推薦動機(jī)和個(gè)人需要動機(jī)。[11]這里所說的環(huán)境吸引動機(jī)也與本調(diào)查中排名靠前動機(jī)中各類外界因素類似。值得注意的是“我有機(jī)會在中國工作”一項(xiàng)排在最后，均值只有2.5左右，這與國內(nèi)部分學(xué)者的調(diào)查結(jié)果不太一致。如，吳文英（2012）對北京某高校外國留學(xué)生的調(diào)查中顯示能留在中國就業(yè)是吸引外國學(xué)生來華留學(xué)的主要動機(jī)之一，該結(jié)論也在劉楊（2013）對北京地區(qū)外國留學(xué)生的調(diào)查中得到證實(shí)。[15][12]

（二）非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)類型

動機(jī)是決定行為的內(nèi)在動力，是行為的內(nèi)在反映;而動機(jī)類型是不同功能動機(jī)的分類，是動機(jī)的外在表現(xiàn)。本文主要以丁安琪（2014）對外國學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)類型的分類和劃分，作為本次分類和分析的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。對調(diào)查問卷進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示KMO的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.765，說明各動機(jī)之間的偏相關(guān)性較強(qiáng)，球形檢驗(yàn)P值小于0.001，因此數(shù)據(jù)顯示適合做因子分析。采用主成份分析歸類得出四個(gè)因子，如表2所示。

因子1中各項(xiàng)主要體現(xiàn)了非洲留學(xué)生在留學(xué)小環(huán)境中生活條件和學(xué)習(xí)條件的動機(jī)，例如：中國的生活條件、教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施條件等，因此命名為“學(xué)習(xí)生活環(huán)境”。因子2中的各項(xiàng)都與留學(xué)大環(huán)境中的社會因素和學(xué)校因素有關(guān)，因此命名為“社會學(xué)校名聲”，例如：社會政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校在外的名聲、學(xué)校的宣傳和他人的推薦等。因子3被命名為“自身發(fā)展需要”，是因?yàn)橐蜃?中的幾項(xiàng)，如對中國語言文化的向往、有機(jī)會工作等，都與自身發(fā)展密切相關(guān)。因子4中的兩項(xiàng)分別是提供獎學(xué)金和入學(xué)容易，都與入學(xué)時(shí)提供的優(yōu)惠政策有關(guān)，因此命名為“入學(xué)優(yōu)惠政策”。按照四個(gè)因子所包含的題項(xiàng)計(jì)算各因子的得分均值并排序，結(jié)果顯示為：入學(xué)優(yōu)惠政策（3.6701）>社會學(xué)校名聲（3.5929）>學(xué)習(xí)生活環(huán)境（3.5916）>自身發(fā)展需要（3.5008）。因此，對于非洲來華留學(xué)生而言，入學(xué)的優(yōu)惠政策對于他們的吸引最大，其次為學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社會學(xué)校名聲，最后是自身發(fā)展需要。

（三）留學(xué)生個(gè)體差異與來華留學(xué)動機(jī)分析

下面我們將使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析，來考察個(gè)體差異因素在各項(xiàng)來華留學(xué)動因上是否存在顯著差異。

1.不同性別的均值比較和T檢驗(yàn)

研究對象中男生128名，占總?cè)藬?shù)的67%;女生63名，占總?cè)藬?shù)的33%。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，不同性別在“中國的生活條件更好”（男生均值為3.5625、女生均值為3.1270、T=2.392和Sig=.018）和“中國的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境更好”（男生均值為4.0000、女生均值為3.4444、T=3.092和Sig=.002）上的Sig值都小于0.05，因此具有顯著差異性。我們發(fā)現(xiàn)，在這兩項(xiàng)動因上，男生的均值都高于女生，這說明非洲男生在來華留學(xué)動因中對外界環(huán)境的期望和要求更高一些，外界環(huán)境對他們來華留學(xué)的吸引力要強(qiáng)于女生。考慮到男女性別在外界環(huán)境的動因上存在顯著差異，我們應(yīng)該盡可能滿足個(gè)體差異帶來的要求差距，創(chuàng)造更好的生活和外部條件，讓非洲留學(xué)生在安心穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

2.是否漢語專業(yè)的均值比較和T檢驗(yàn)

研究對象中有漢語專業(yè)51人，占總?cè)藬?shù)的26.7%;非漢語專業(yè)140人，占總?cè)藬?shù)的73.3%。調(diào)查結(jié)果顯示，是否漢語專業(yè)在“我有機(jī)會留在中國工作”（漢語專業(yè)均值為3.0980、非漢語專業(yè)為2.3500、T=3.480和Sig=.01）上具有顯著差異性。通過均值比較不難看出，漢語專業(yè)的非洲學(xué)生相比于非漢語專業(yè)的非洲學(xué)生更愿意留在中國工作。這大概與漢語專業(yè)學(xué)生能更多接觸中國語言與文化，比其他專業(yè)學(xué)生更具有語言和文化背景上的優(yōu)勢有關(guān)，而且畢業(yè)后能在中國就業(yè)對他們的人生閱歷也是一種極大的提升。也有研究認(rèn)為，留學(xué)與移民之間存在緊密聯(lián)系，因此留學(xué)之初選擇漢語專業(yè)也是具有一定目的性的。

3.是否華裔的均值比較和T檢驗(yàn)

研究對象中華裔學(xué)生30人，占總?cè)藬?shù)的15.7%;非華裔學(xué)生161人，占總?cè)藬?shù)的84.3%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否華裔在“學(xué)校的招生宣傳很吸引人”（華裔學(xué)生均值為3.8667、非華裔學(xué)生均值為3.3602、T=2.054和Sig=.041）上存在顯著差異。華裔學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的招生宣傳在吸引他們來華留學(xué)時(shí)發(fā)揮了更多的作用。這可能與華裔學(xué)生的華裔身份和生活背景有關(guān)，他們長期受父母或親人的正面影響，并對中國的語言和文化有所了解，因此中國學(xué)校的招生宣傳工作在華裔學(xué)生中產(chǎn)生的積極效果會更加明顯。丁安琪（2014）也認(rèn)為華裔學(xué)生的華裔身份對他們的影響在環(huán)境吸引動機(jī)上表現(xiàn)得更加明顯，如他們更注重中國的發(fā)展和環(huán)境，更容易受到親戚朋友的影響。[11]因此，在學(xué)校的招生宣傳上我們要更加注重非華裔學(xué)生這一群體，使招生宣傳工作更有目的性和針對性，才能吸引更多的非洲學(xué)生來華留學(xué)。

4.是否獎學(xué)金生的均值比較和T檢驗(yàn)

研究對象中獎學(xué)金生136人，占總?cè)藬?shù)的71.2%;非獎學(xué)金生55人，占總?cè)藬?shù)的28.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，是否獎學(xué)金生在“朋友或他人的介紹和推薦”（獎學(xué)金生均值為3.2721、非獎學(xué)金生均值為3.9455、T=-3.210和Sig=.002）和“所在城市或就讀學(xué)校很有名”（獎學(xué)金生均值為3.7941、非獎學(xué)金生均值為3.2909、T=2.677和Sig=.008）上存在顯著差異。首先，獎學(xué)金生是指通過駐外使館代理招生可獲得中國政府提供的獎學(xué)金的學(xué)生，因此他們?nèi)雽W(xué)的途徑都是通過官方報(bào)名和申請，而非獎學(xué)金生則需要其他的途徑，其中很大一部分是通過朋友和他人的介紹或推薦。所以非獎學(xué)金生來華留學(xué)的動因中“朋友或他人的介紹和推薦”的均值要遠(yuǎn)高于獎學(xué)金生。其次，能夠接受中國政府獎學(xué)金生的高校綜合實(shí)力雄厚，留學(xué)生教育優(yōu)勢明顯，所處地理位置和環(huán)境優(yōu)越，因此“名城名?！暗膬?yōu)勢效應(yīng)在獎學(xué)金生的來華留學(xué)動因中體現(xiàn)得更加明顯。安然（2007）對中國政府獎學(xué)金生占大多數(shù)的非洲學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)名城、名校也是他們十分看重的。[13]

5.是否學(xué)歷生、母語、年齡對來華留學(xué)動因的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，是否學(xué)歷生、不同母語和不同年齡段在各項(xiàng)來華留學(xué)動因上的Sig值都大于0.05，因此不存在顯著差異。丁安琪（2014）的研究顯示，是否學(xué)歷生、各年齡段對來華留學(xué)動機(jī)類型不存在顯著差異，但是不同母語背景學(xué)習(xí)者在“環(huán)境吸引動機(jī)”和“個(gè)人需求動機(jī)”上的差異達(dá)到了顯著水平。[11]

四、結(jié)語

本次研究全面系統(tǒng)地調(diào)查和分析了非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)的基本情況、動機(jī)類型以及個(gè)體差異因素對來華留學(xué)動機(jī)的影響，本研究的調(diào)查結(jié)果也回答了前言部分所提出的問題，得出三個(gè)方面的結(jié)論：

第一，“對中國語言和文化感興趣”是吸引非洲學(xué)生來華留學(xué)的首要動機(jī)。均值得分排列二到五位的分別是“在中國有更多發(fā)展機(jī)會”，“中國的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境更好”，“中國的大學(xué)入學(xué)機(jī)會多或入學(xué)更容易”，“中國的教學(xué)和研究的硬件設(shè)施更好”。整體上看，外界因素對吸引非洲學(xué)生來華留學(xué)起主導(dǎo)作用。

第二，非洲學(xué)生來華留學(xué)動機(jī)類型主要有四種類型，即“學(xué)習(xí)生活環(huán)境”動機(jī)，“社會學(xué)校名聲”動機(jī)，“自身發(fā)展需要”動機(jī)，“入學(xué)優(yōu)惠政策”動機(jī)。各項(xiàng)類型的均值排序依次為：入學(xué)優(yōu)惠政策（3.6701）、社會學(xué)校名聲（3.5929）、學(xué)習(xí)生活環(huán)境（3.5916）、自身發(fā)展需要（3.5008）。

第三，不同性別在“中國的生活條件更好”和“中國的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境更好”上存在顯著差異;是否漢語專業(yè)在“我有機(jī)會留在中國工作”上存在顯著差異;是否華裔在“學(xué)校的招生宣傳很吸引人”上存在顯著差異;是否獎學(xué)金生在“朋友或他人的介紹和推薦”和“所在城市或就讀學(xué)校很有名”上存在顯著差異。

本文的研究對非洲留學(xué)生的招生和教學(xué)管理也有一定啟示。

在招生方面，繼續(xù)擴(kuò)大中國語言和文化在非洲的傳播和影響力度，讓非洲學(xué)生更加深刻地了解并喜愛中國語言和文化。為非洲學(xué)生在華留學(xué)創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會和空間，例如，學(xué)習(xí)深造機(jī)會、接觸他國學(xué)生機(jī)會、實(shí)習(xí)或工作機(jī)會和深度體驗(yàn)中國生活的機(jī)會等。創(chuàng)造有利于非洲學(xué)生來華留學(xué)的外部環(huán)境，例如，穩(wěn)定的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，良好的教學(xué)科研條件，通暢便利的入學(xué)申請渠道和更加優(yōu)越的入學(xué)政策。在招生過程中也要充分考慮到學(xué)生的家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素，加強(qiáng)學(xué)校在留學(xué)生本國的影響力度和聲譽(yù)，招生宣傳也要更加切合學(xué)生的需求，有的放矢。只有這樣才能穩(wěn)步地推進(jìn)非洲學(xué)生來華留學(xué)事業(yè)，逐步擴(kuò)大非洲來華留學(xué)生的數(shù)量。

在教學(xué)管理方面，應(yīng)多為非洲留學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，提供集體文娛活動機(jī)會，讓非洲學(xué)生在安心愉快的環(huán)境中留學(xué)。在管理留學(xué)生的過程中要充分考慮到個(gè)體差異對來華留學(xué)動機(jī)的影響，例如，男女生在外界環(huán)境和硬件設(shè)施上的要求就差異明顯。在保障基本的學(xué)習(xí)生活條件以外，可以在住宿、文娛活動、教學(xué)科研等方面區(qū)別對待。獎學(xué)金生相比于非獎學(xué)金生認(rèn)為自己所在城市和就讀學(xué)校更有名。所以要發(fā)揮獎學(xué)金生的引領(lǐng)帶頭作用，為傳播語言文化、擴(kuò)大國際影響作出積極貢獻(xiàn)。又如，漢語專業(yè)的學(xué)生在“有機(jī)會留在中國工作”上的均值明顯高于非漢語專業(yè)的學(xué)生。因此，在漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中應(yīng)增加實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，并給予一定的幫助和指導(dǎo)，為漢語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多在華工作的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mcmahon M.E.Higher Education in a World Market：A historical Look at the Global Context to International Study [J]. Higher Education，1992，24（4）：465-482.

[2]Mazzarol T.Critical Success Factors for International Education Marketing[J]. International Journal of Educational Management， 1998，12（4）：163-175.

[3]Altbach P.G.Comparative Higher Education： Knowledge， the University， and Development[M].Hong Kong：Comparative Education Research Centre， University of Hong Kong，1998.

[4]Sanchez C.M.& Fornerino M.&Zhang M.Motivations and the Intent to Study Abroad Among U.S.， French， Chinese Students [J]. Journal of Teaching in international Business， 2006，18（1）：27-52.

[5]Li M.& Olson J.E.& Frieze I.H.StudentsStudy Abroad Plans：the Influence of Motivational and Personality Factors[J]. Frontiers：the interdisciplinary Journal of Study Abroad，2013， 23：73-89.

[6]Pope J.A.& Sanchez C.M.& Lehnert K.& Schmid A.S. Why do Gen Y Students Study Abroad？Individual Growth and the Intent to Study Abroad[J].Journal of Teaching in International business，2014， 25：97-118.

[7]鄭向榮.論我國發(fā)展來華留學(xué)生教育的優(yōu)勢——兼論發(fā)展來華留學(xué)生教育的意義[J].現(xiàn)代教育論叢，2005，（2）：26-29.

[8]楊軍紅.來華留學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)及影響因素分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2006，（26）：103-107.

[9]安然，張仕海.亞洲來華留學(xué)生教育需求調(diào)查分析[J].高教探索，2008，（3）：103-108.

[10]曲如曉，江銓.來華留學(xué)生區(qū)域選擇及其影響因素分析[J].高等教育研究，2011，（3）：30-38.

[11]丁安琪.漢語學(xué)習(xí)者來華留學(xué)動機(jī)類型分析[J].教育科學(xué)，2014，（5）：27-31.

[12]劉揚(yáng)，王慧，孔繁盛.外國學(xué)生緣何留學(xué)中國——基于北京高校調(diào)查的實(shí)證研究[J].高等教育研究，2013，（5）：32-38.

[13]安然，張仕海，吳招勝. 非洲留學(xué)生教育需求與招生宣傳模式[J].高教探索，2007，（5）：110-113.

[14]黃年豐.外國來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查和對策[J].中國成人教育，2008，（3）：113-114.

[15]吳文英，周紅玲，董曉梅.留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題實(shí)證研究——基于北京某高校的調(diào)查[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（6）：75-80.

[16]張立軍，張瓊.非洲留學(xué)生來華學(xué)習(xí)動因調(diào)查分析——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例[J].教育觀察，2014，（3）：39-42.