常學(xué)勤 張之平 王嶸

摘要山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)對考試評價進(jìn)行多層面改革，包括注重考試形式方式的開放性與包容性，體現(xiàn)考試內(nèi)容的選擇性與探究性，凸顯評價結(jié)果應(yīng)用的多樣性、多元性與綜合性?？荚囋u價改革讓學(xué)生在考試過程中自定目標(biāo)、自控進(jìn)程、自行評價，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌控感、自我效能感，讓考試成為促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主成長的催化劑。

關(guān)鍵詞考試評價改革；掌控感；自我效能感；研究報告；開放性試題

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）03-0051-03

傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)業(yè)評價一般以紙筆測試為主，評價時間統(tǒng)一，用時固定，內(nèi)容封閉，缺少選擇性。這種用“一把尺子”衡量所有學(xué)生的評價貌似公平，實則很不科學(xué)，也難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為了讓考試成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動力，成為教學(xué)相長的有效載體，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓“談考色變”的學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信和熱情，山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)（以下簡稱“五一路小學(xué)”）在考試評價方面進(jìn)行改革探索。學(xué)校以思品與社會、科學(xué)兩學(xué)科為突破口，以語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科為滲透點，以測評學(xué)生科學(xué)探究、獲取知識的能力為重點，探索在思品與社會、科學(xué)兩學(xué)科期末考試中采用以研究性學(xué)習(xí)課題報告代替答題，在語文、數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)研試卷中加入開放性試題，將考試評價從方式方法改革的層面，拓展到以內(nèi)容改革為主體的多層面。

一、改革考試形式，注重開放性和包容性

1. 改革考試的形式和方式

新課程改革倡導(dǎo)探究性、實踐性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力的提高，相應(yīng)地，測試立意也必須由已往的知識立意逐步轉(zhuǎn)向能力立意，由此必然帶來測試形式、方式的調(diào)整。

五一路小學(xué)思品與社會、科學(xué)兩學(xué)科的期末考試，改由學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題報告代替答題。學(xué)生可以單獨完成，也可以合作完成（必須注明各人所負(fù)責(zé)的部分）。當(dāng)然，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果仍然稱不上是真正科研意義上的研究報告，而是學(xué)生就所選課題對所學(xué)知識深入理解以及對知識與方法整理后形成的一種報告形式。這種考試形式能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識重新歸納、提煉、組織和運用，實現(xiàn)真正意義上的復(fù)習(xí)。

一周時間內(nèi)，學(xué)生將自己置身于一種動態(tài)、開放、實踐、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校的實驗室、圖書館、博物館到處留下了他們忙碌的身影。新的考試形式和方式推動著“課堂是學(xué)生的世界”向“世界是學(xué)生的課堂”轉(zhuǎn)變。

2. 開放考試的時間和空間

由“答題”到“報告”的轉(zhuǎn)變，使得考試不再局限于封閉的課堂。五一路小學(xué)開放了思品與社會、科學(xué)兩學(xué)科的考試時間和地點。學(xué)生在一周時間內(nèi)可隨時自主提出接受測評的時間；學(xué)生若覺得評價成績不滿意可以提出復(fù)評，直到對測試成績滿意為止。

這種考試時間和地點的改革以及結(jié)果的可復(fù)評性，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重。在這種考試中，學(xué)生需要自主安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，自己判斷學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到適宜接受測試的程度，自己預(yù)期學(xué)習(xí)成績，自己判斷成績的可接受度?？荚嚥辉偈且诲N定音的負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷向目標(biāo)努力的過程。

二、改革考試內(nèi)容，體現(xiàn)選擇性與探究性

1. 因材施考，考試題目可選擇

學(xué)生間的差異是客觀的、絕對的，承認(rèn)和尊重差異不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。

五一路小學(xué)思品與社會、科學(xué)兩學(xué)科考試題目改為研究性學(xué)習(xí)課題，設(shè)計了五個操作難度和不同研究方向的課題供學(xué)生選擇。語文、數(shù)學(xué)兩科的學(xué)情調(diào)研考試增加的開放性試題各有兩個題目供選擇，一個基于知識的拓展發(fā)散，一個基于知識的操作運用。

考試課題與試題的可選擇性適應(yīng)了不同智能傾向、不同個性、不同發(fā)展水平的學(xué)生需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的擅長領(lǐng)域、喜好程度或資源占有情況等綜合考慮，選取一個話題作為本人或本組考試的內(nèi)容?？蛇x擇性給人以掌控感，關(guān)乎人的幸福感，影響著人的身心健康?？荚囶}目的可選擇性，讓學(xué)生的興奮度替代了考試的緊張感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有利于在保證復(fù)習(xí)鞏固基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。

2. 發(fā)展思維，考試命題重探究

五一路小學(xué)要求考試命題不脫離學(xué)生的生活實際，并具有探究性、實踐性、綜合性，重視學(xué)科的基本思想、基本方法、基本概念對學(xué)生的思維方式和心智品質(zhì)的養(yǎng)成。

例如：思品與社會學(xué)科的一項研究課題是結(jié)合教材中的“中國近代屈辱史”內(nèi)容和社會現(xiàn)實，探究中日關(guān)系的昨天和今天。學(xué)生通過比較我國設(shè)置“九一八”事變紀(jì)念日和日本篡改歷史教科書等事實，探究應(yīng)該如何正確對待國恥，以及對待歷史的態(tài)度與民族未來發(fā)展的關(guān)系、對國家間關(guān)系的影響。在課題研究中，學(xué)生的視野由具體的史實、現(xiàn)實拓展到史觀和學(xué)科思維方式，帶來學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

科學(xué)學(xué)科的考試課題致力于幫助學(xué)生建立實驗思想，關(guān)注學(xué)生解決問題、處理問題的方法和思路，而不只是對知識或技能的精確掌握。例如：針對“探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系”課題，學(xué)生在研究時通過自主合作、動手實驗，經(jīng)歷觀察、操作、思考、交流的過程，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“做”科學(xué)，感受科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性與客觀性，體驗科學(xué)探究的樂趣。同時，學(xué)生把實驗過程拍成照片，撰寫編輯word格式的研究報告，體現(xiàn)了學(xué)生的審美能力和運用信息技術(shù)的能力，實現(xiàn)了科學(xué)課程與美術(shù)課程、信息技術(shù)課程的有效整合。

三、改革考試評價，凸顯多樣性、多元性和綜合性

1. 尊重探究結(jié)果的多樣性

考試題目的開放性和探究性自然會帶來觀點、結(jié)果的多樣性。學(xué)校充分尊重學(xué)生的探究結(jié)果，即使選擇同一課題或題目，所提交的研究成果也不要求一致，形式可以不拘一格，只要有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點即可。例如：一年級研究性學(xué)習(xí)測試要求學(xué)生將梨、芹菜、竹筍、蘋果、蘿卜、橘子分類，想到幾種就分幾種。學(xué)生有按水果和蔬菜分類的，有按是否有輕聲的讀音分類的，有按詞語的字?jǐn)?shù)分類的，有按詞語中是否有字帶“艸”分類的，還有按果實是生長在地面上或地面下分類的。

兒童對類別關(guān)系的認(rèn)知就是對整體與部分關(guān)系的認(rèn)知。構(gòu)成類別的基礎(chǔ)是事物的共同屬性，按不同的標(biāo)準(zhǔn)（共同屬性），同一事物可以歸入不同的類別。對這些標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知是兒童分類能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，看似簡單的分類，實際上考量和折射的是兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。對學(xué)生探究結(jié)果多樣性的尊重，體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知努力和能力的尊重。

這樣的考試評價不僅能考查學(xué)生的知識和能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個較為廣闊的思維和探究空間，讓學(xué)生在研究的過程中感受到學(xué)科知識的魅力。尊重探究結(jié)果的多樣性，還給那些學(xué)有余力，或在某一方向有研究興趣、有學(xué)業(yè)潛力和特長的學(xué)生提供了一個表達(dá)獨特認(rèn)識，激活靈性、張揚個性的平臺，保證學(xué)生有個性地成長。

2. 強(qiáng)調(diào)評價的多元性和綜合性

學(xué)校不僅倡導(dǎo)考試形式與內(nèi)容的改革，還重視以評閱工作質(zhì)量凸顯考試評價的反饋、激勵功能。學(xué)生的試卷和研究報告不僅呈現(xiàn)了學(xué)生的知識掌握情況，還體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，同時還顯露出學(xué)校在教學(xué)、管理上的得與失。所以，學(xué)校要求教師在評閱時要多元評價和綜合評價，從學(xué)生課題完成的形式、研究的過程和成果，評價學(xué)生的生活積累和知識積累、研究思路與方法、態(tài)度與價值追求、智慧與創(chuàng)新能力，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展。簡言之，評閱重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不讓考試成為給學(xué)生加壓的手段。學(xué)生通過評閱得到的不再是斥責(zé)和打擊，而是真誠的贊揚和鼓勵，并在溫暖而中肯的評價中對自己和他人有更為全面的認(rèn)識。

五一路小學(xué)對探究結(jié)果多樣性的尊重，對評價多元性和綜合性的強(qiáng)調(diào)，是對學(xué)生自主性的積極回應(yīng)，即通過評價對學(xué)生的努力給予積極、正向的反饋，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，使學(xué)習(xí)成為一個享受的過程。

隨著學(xué)?？荚囋u價改革的推進(jìn)，學(xué)生在新的考試過程中需要選擇題目，對自己或所在小組的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、能力水平、信息和資源獲取的可能性等進(jìn)行綜合評估；需要主動查閱相關(guān)資料，關(guān)注生活，獨立發(fā)表自己的看法和意見，安排和控制好研究進(jìn)程，確保在截止時間前完成任務(wù)；需要歸納、概括，自檢、自評，查漏補(bǔ)缺，合作、傾聽、表達(dá)，做好成果的分享和交流。在此過程中，學(xué)生自定目標(biāo)、自控進(jìn)程、自行評價，形成很好的掌控感和自我效能感，充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。也因此，考試評價改革成為學(xué)生自我管理、自主成長的催化劑。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“太原市五一路小學(xué)欣賞教育研究”（課題編號：GH-17057）的階段性研究成果。