金巧英

【摘要】綜合實(shí)踐活動是最接近學(xué)生生活的，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中多多交流，就能激發(fā)學(xué)生源源不斷的習(xí)作動力。本文從降低難度說活動，交流起始為導(dǎo)線;設(shè)定對象“開”活動，交流表達(dá)為主線;創(chuàng)設(shè)情境談活動，交流介紹為引線;觀察入微引活動，交流心得為感線;適當(dāng)選題現(xiàn)活動，交流夸贊為尾線等方面進(jìn)行了探究，旨在提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動 交流 習(xí)作 表現(xiàn) 感受

習(xí)作教學(xué)，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)生的作文普遍存在假話連篇的現(xiàn)象，虛情假意，空洞無物，千篇一律。學(xué)生作文之所以這么空泛，很大原因還是習(xí)作與實(shí)際生活相脫離，忽視了學(xué)生身邊社會、自然及其他課程中寫作資源的開發(fā)和利用。生活才是習(xí)作的“根據(jù)地”，才是習(xí)作源源不斷的活水，所以一定要讓學(xué)生在生活的沃土中尋找習(xí)作的“新能源”。綜合實(shí)踐活動正是最接近于學(xué)生生活的。

綜合實(shí)踐活動最為關(guān)注的就是學(xué)生對活動過程的親歷、體驗(yàn)、感悟和探究，它引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體驗(yàn)生活，使學(xué)生獲得更多真切感受和親歷體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在這樣的活動中心靈是釋放的，他們有無數(shù)的發(fā)現(xiàn)、感受、心得、經(jīng)驗(yàn)……這些也需要盡情釋放出來，這不正是學(xué)生們習(xí)作的無窮源泉嗎？學(xué)生們需要交流，需要傾訴，需要習(xí)作這種手段來一吐為快。而習(xí)作的目的不就是交流嗎？這不正是真正意義上的“文為心聲”嗎？

我們可以從以下幾方面人手，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中多多交流，激發(fā)學(xué)生源源不斷的習(xí)作動力。

一、降低難度“說”活動。交流起始為“導(dǎo)線”

在習(xí)作教學(xué)中教師的要求太高，學(xué)生就很容易被嚇倒，即使有時(shí)心中有點(diǎn)想說的話也不敢說。他們怕自己說錯(cuò)話，怕受批評……教師降低一點(diǎn)難度，如提出只要說得通順、完整的要求，筆者想舉手交流的學(xué)生肯定比比皆是，學(xué)生興趣高漲，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，以交流為導(dǎo)線，這樣開展下一步寫的教學(xué)不也更容易了嗎？

如在開展“未來的我”這個(gè)綜合實(shí)踐活動而進(jìn)行相應(yīng)作文教學(xué)時(shí)，筆者沒有上課一開始就拋給學(xué)生一大堆的問題：假如我未來是……我要做什么？我會把什么怎樣？把什么變得怎樣？筆者是這樣教學(xué)的：先問學(xué)生“你最想成為什么人”，全班簡單交流自己理想中最想成為什么人;再問“你為什么想成為這樣的人”;接著問“說一說如果你已經(jīng)成為理想中的自己，你最想做的一件事情是什么”，同桌交流，然后全班交流;最后問學(xué)生“好好想一想，要想做好這件事，應(yīng)該怎樣做”。顯而易見，最后一個(gè)問題才是本次習(xí)作的關(guān)鍵，學(xué)生在前兩次的交流基礎(chǔ)上，對于這個(gè)有難度的要求就不會臨陣脫逃，反而激發(fā)了他們交流的欲望，急于向別人訴說自己的想法、抱負(fù)，學(xué)生想得高興，說得興味盎然。教師并不表明一定是寫作，只是開展一個(gè)活動，學(xué)生從心理上就樂意接受，也樂意暢談;學(xué)生就有話可寫，而不會胡編亂造，或者枯燥無味。

二、設(shè)定對象“開”活動。交流表達(dá)為“主線”

學(xué)校的群體生活為學(xué)生創(chuàng)造了交往交流的機(jī)會。不過他們?nèi)粘Ｏ嗵幵谝黄穑€是靠口語傳情達(dá)意。只有在與相隔兩地的朋友交流時(shí)才需要用書面語言表達(dá)自己的情感，所以書信成了他們交流最基本的形式。教師鼓勵(lì)學(xué)生交個(gè)遠(yuǎn)方的朋友，讓學(xué)生在相互通信中學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)作文，這是提高習(xí)作交際價(jià)值的一個(gè)重要手段。因此，筆者因勢利導(dǎo)，開展了“交朋友”這一綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生的書信表達(dá)架設(shè)了橋梁，奠定了基礎(chǔ)。

活動開展后，全班學(xué)生積極投入進(jìn)來，很快開始主動尋找外地的朋友，有外地學(xué)校相對應(yīng)班級的，也有外地親戚朋友的孩子。他們年齡相仿，有許多的共同語言。筆者提醒他們可以從自己身邊寫起，每封信圍繞一個(gè)內(nèi)容向朋友介紹，起個(gè)題目，在信末提個(gè)問題，要求對方回信解答問題。學(xué)生興致勃勃，向朋友介紹自己，有的介紹身邊的一些事情，有的敘說自身的成長……因?yàn)槭菍W(xué)生自己想寫，并且是向朋友介紹，誰都想寫得好些，大家都樂意寫，認(rèn)真寫，寫完還搶著讓同學(xué)們和筆者來修改，完全改變了原先那種習(xí)作教學(xué)中學(xué)生被動的局面。雖然這樣一來筆者就更忙了，但是看著學(xué)生們樂此不疲，活動開展得越來越精彩，信也寫得越來越有靈性，筆者忙得值得，忙得高興。

因?yàn)闀攀菍懡o異地的朋友看的，解決了寫作的對象以及和對象的情感交流的問題。它能讓學(xué)生在書信中自然地、大膽地傾吐自己最想說的話，抒發(fā)自己最真實(shí)的情感，同時(shí)也有效地鍛煉了書面表達(dá)能力，最大的好處就是消除了學(xué)生對于作文的害怕心理。在這樣的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生認(rèn)識到交流對于習(xí)作的好處而喜歡上交流，筆者繼而引導(dǎo)到記敘文的教學(xué)上來，提高學(xué)生寫作的自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)情境“談”活動，交流介紹為“引線”

一堂習(xí)作課，如果光靠教師一遍遍講解，那么不管講得多么委婉動聽，那也只是紙上談兵，對于學(xué)生來說，僅僅打了個(gè)“擦邊球”，甚至可以說是“無動于衷”。但是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生投入到他們喜聞樂見的情境活動中來，效果就截然不同了。在這種交際活動中，學(xué)生們把它看作是一個(gè)玩的過程，而不是讓學(xué)生們看到就討厭的寫作。學(xué)生們有了興趣，在活動中就產(chǎn)生與他人交流的渴望，這時(shí)候進(jìn)行習(xí)作就有水到渠成的功效。

如筆者在開展“沙包系列活動”時(shí)，有一個(gè)活動是“縫沙包”，活動開展之后，學(xué)生個(gè)個(gè)是“縫沙包能手”，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：讓學(xué)生向別人介紹縫制沙包。學(xué)生興味盎然，大談特談沙包的主要部分、適合的布料與填充物以及注意要點(diǎn)，然后交流縫沙包的步驟、方法和作用等，再引導(dǎo)學(xué)生寫一篇短文，向還不會縫沙包的小朋友們介紹縫沙包的方法、過程和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生有了實(shí)踐活動和充分交流的雙重基礎(chǔ)，再加上教小朋友們縫沙包的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的習(xí)作“手到擒來”。

四、觀察入微“引”活動，交流心得為“感線”

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活是分不開的，習(xí)作教學(xué)更是與生活密不可分，生活是習(xí)作的“源頭活水”，讓學(xué)生投身于生活之中，學(xué)生才能真切地體會生活，才能有感而發(fā)。在學(xué)生的日常生活中開展一些有益的實(shí)踐活動，既可以讓學(xué)生積累寫作素材，促進(jìn)自主寫作，又增強(qiáng)了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為動手和體驗(yàn)的能力。

如筆者曾在班中開展“種黃豆”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生分成小組，觀察黃豆的生長發(fā)育情況。學(xué)生們通過書本查閱、咨詢家人、詢問教師等途徑，學(xué)習(xí)種黃豆的知識。學(xué)生們在細(xì)致入微的觀察和交流過程中，懂得了許多種植的知識：什么季節(jié)種哪種豆？多少天該澆一次水？濕度怎樣？怎樣松土？什么時(shí)候施肥？黃豆的生長特性是喜陰還是喜陽？學(xué)生們根據(jù)掌握的信息來澆水施肥，松土除草，種植黃豆。由于學(xué)生親身投入生活中，他們的情感與黃豆的生長情況緊密相連，因此也隨之產(chǎn)生變化。通過實(shí)踐活動的交流，學(xué)生們的情感豐富了，他們有話想寫，有感想發(fā)，作文正是讓他們盡情交流、一吐為快的好方法。

五、適當(dāng)選題“現(xiàn)”活動，交流夸贊為“尾線”

作文僅有話說是不夠的，還必須有能夠引出學(xué)生話語的寫作題目。也就是說選定一個(gè)能引起學(xué)生自由暢談的題目，對于學(xué)生寫作能起到事半功倍的作用。如在開展“彩印之鄉(xiāng)知多少”的活動后，筆者要求學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)——“彩印之鄉(xiāng)”，談?wù)剬Σ视≈l(xiāng)的了解，對家鄉(xiāng)的感想，自豪地夸夸家鄉(xiāng)。學(xué)生通過活動，用寫作的方式展現(xiàn)本次活動的收獲，從外觀、顏色、效益和設(shè)計(jì)制作等方面來進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生說出彩印業(yè)的特點(diǎn)，這樣才能讓別人明白、了解家鄉(xiāng)的彩印業(yè)到底是怎樣的。這些活動來自生活，用于生活，又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以他們都能興趣盎然地參加，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)。學(xué)生胸中有墨，介紹起來自然就繪聲繪色。

要想讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作，就必須創(chuàng)建一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，盡情交流。而綜合實(shí)踐活動就是讓學(xué)生積極交流暢談的一個(gè)樂園，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極快樂地活動，盡情盡興地交流，使學(xué)生回到屬于他們的生活，促使學(xué)生在習(xí)作的路上越走越寬廣。