王瑩

摘要：在多元文化并存的社會大環(huán)境背景下，對音樂教育人才的需求也具有時代性特征。培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，是地方高校教學轉(zhuǎn)變觀念的根本，音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)教學模式上進行一系列改革。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂專業(yè);應(yīng)用型;模式

十一世紀是一個多元文化并存的社會，信息流通發(fā)展迅猛，文化更新速度極快，新的文化層出不窮，各領(lǐng)域發(fā)展面臨著不同的挑戰(zhàn)和機遇。同時，在多元化社會背景下，對高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，音樂人才如何更好的服務(wù)于基礎(chǔ)教育、服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會需求，對高校音樂專業(yè)育人過程提出高標準的、更全面的要求，文章音樂專業(yè)特指普通地方高校音樂教育專業(yè)。教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“相關(guān)高校要推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！敝笇?dǎo)意見中將高校人才培養(yǎng)的最終目標導(dǎo)向到應(yīng)用上來，強調(diào)高校培養(yǎng)人才必須服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展、為地方建設(shè)服務(wù)，將高校育人目標直接導(dǎo)向社會應(yīng)用?！皩W以致用”是育人的宗旨，對于高校音樂專業(yè)來講，如何培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才，更好的為地方經(jīng)濟文化服務(wù)，積極推動地方文化的發(fā)展，是音樂專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的幾點思考

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。地方高校音樂人才培養(yǎng)往往承擔著為地方基礎(chǔ)教育輸送專業(yè)教師的任務(wù)，因此，音樂專業(yè)應(yīng)用型人才不僅要在專業(yè)知識、技能上進行培養(yǎng)，同時更應(yīng)結(jié)合地方需求進行有針對性的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)目標的再認識

筆者研究了部分普通地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基本上為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)良好、基礎(chǔ)扎實、技能較強，能夠使用所掌握的音樂技能與知識適應(yīng)社會需求、從事音樂相關(guān)工作，具有創(chuàng)新實踐的音樂專門人才等。對于音樂專業(yè)而言，固然專業(yè)水平越高越好，專業(yè)技能越強越好。但是，往往我們會忽略一個問題，就是普通高校音樂專業(yè)的學生，大部分會到中小學從事基礎(chǔ)教育，承擔對中小學生普及音樂知識、陶冶音樂文化等任務(wù)，這更是普通高校音樂專業(yè)學生學習之本。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求高校把人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育所需，畢業(yè)生如何勝任基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的根本。

（二）高校音樂專業(yè)教師應(yīng)用型教學理念的轉(zhuǎn)變

深化教師對應(yīng)用型教學的認識，轉(zhuǎn)變高校音樂專業(yè)教師的教育教學思想是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高校音樂專業(yè)教師往往畢業(yè)于專業(yè)性較強的藝術(shù)院校，很多教師教學的重心還單純的放在能演唱演奏多高水平的作品上，忽略了學生從教能力的培養(yǎng)，同時也存在著不了解中小學音樂教師需要什么樣畢業(yè)生的現(xiàn)象，不能結(jié)合課堂轉(zhuǎn)變教學思想。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校教師提出了新的要求，轉(zhuǎn)變教學理念，將“我要教學生什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医痰膬?nèi)容如何使學生會用”上來。另外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也對高校教師提出了“雙師型教師”的新要求，要求高校教師要具有職業(yè)選擇意識和教育實踐意識，具有良好的專業(yè)技能和實踐能力。需要教師改進對傳統(tǒng)教育教學的培訓與實踐，加強與中小學和社會有關(guān)用人單位的體驗，積累相關(guān)的實踐教學經(jīng)驗，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，同時在課堂、舞臺、科研等實踐中完善高校教師的綜合素質(zhì)。

（三）改進教學方法

傳統(tǒng)的“講授式”教學方法，無法滿足音樂專業(yè)應(yīng)用型辦學的需求，啟發(fā)式和研討式教學方法相結(jié)合成為應(yīng)用型教學的主要方法。在打牢專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，提升文化素養(yǎng)，積極探索音樂與相關(guān)學科及專業(yè)的融合教學，形成新的教學特點。同時，把實踐課程放在重要位置，拓展學生就業(yè)能力與發(fā)展空間，強化學校和社會用人單位加強合作，通過見習、實習、實踐活動等方式提升學生實踐水平及應(yīng)用能力。

二、高校音樂專業(yè)應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的改革實踐

（一）服務(wù)地方，合縱連橫

高等教育要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是現(xiàn)實選擇，“產(chǎn)學研”合作辦學已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。校內(nèi)與校外教學資源構(gòu)筑整合，建構(gòu)新型的實踐教學體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)學習與演練與校外綜合實踐相結(jié)合，與基礎(chǔ)教育學校、藝術(shù)機構(gòu)、音樂公司、文化公司等用人單位進行調(diào)研，把用人單位的實際需求加以總結(jié)，不斷改進校內(nèi)課程內(nèi)容體系進行實踐能力的訓練，不斷完善培養(yǎng)方案的實施。通過實踐與學習，引導(dǎo)學生對本專業(yè)及有緊密關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域技能訓練，以市場化的需求為教學原則組織音樂技能學習訓練，打造高校音樂專業(yè)的文化品牌。

（二）以應(yīng)用型為目標，不斷完善課程模塊建設(shè)

高校應(yīng)用型音樂人才的辦學轉(zhuǎn)型“模塊化”是為了滿足學生的職業(yè)需求，為了適應(yīng)時代發(fā)展而形成的。除了通識模塊教育學、心理學、語文、英語、計算機等課程外，還應(yīng)充實專業(yè)基礎(chǔ)模塊，將視唱練耳、樂理、音樂史類等課程內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育進行內(nèi)容改革，使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育。在實踐實訓模塊中，強化鋼琴、聲樂、舞蹈等課程內(nèi)容改革，加大與教育教學相關(guān)內(nèi)容訓練。同時，通過獨唱、獨奏音樂會等不斷提高學生的專業(yè)技能。充實教師教育模塊，加大對學生從教技能的培養(yǎng)與訓練，通過雙師型教師及講座、實踐等方式，強化學生教育教學能力。通過選修模塊，提高學生的強項，突出學生的專業(yè)能力。通過不同模塊的相互支撐及有機結(jié)合，形成一個完整的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式。

（三）形成新的評價標準

應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)模式需要科學的評價標準來保障施行，改進原有的課程考評方式，增大實踐考評比例，例如實習的考評，把實習成績和專業(yè)課程成績相結(jié)合得到最終評價成績。對學生的成績評價，從重結(jié)果調(diào)整為重過程、重能力、重展演和答辯，按照學習能力、考試評價確定指標。對教師的教學評價，強調(diào)理論指導(dǎo)與教學實踐相結(jié)合，擬定評價指標，制定量化標準，按照教學內(nèi)容、應(yīng)用及實踐確定評價標準。

（四）模塊延伸教學相長

應(yīng)用型培養(yǎng)方式的改革與實施，使教學效果得以提高，學生從單純的學習思維轉(zhuǎn)向應(yīng)用綜合能力思維，通過過程性考核、能力性考核強調(diào)對學生應(yīng)用能力的形成，同時也促進了教師教學模式的轉(zhuǎn)變。另一方面積極創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生到中小學去聽課、見習與實習參與音樂教學。通過音樂專業(yè)基本功比賽、排練演出等途徑提高學生課堂教學能力、音樂活動組織能力和素質(zhì)提高，進而推進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。

三、高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)意義

高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)方法主要是發(fā)揮高校的教學優(yōu)勢，與地方音樂市場化建設(shè)接軌，構(gòu)建音樂教學實踐體系，促進“產(chǎn)學研”共同提高與發(fā)展，將科研、教學與音樂文化研究相結(jié)合，從而更好地推進教育教學的發(fā)展，為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)。應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)是高校教學改革中的同行軍，是高校推進教學改革的必然，是教育“以人為本”的踐行。此外，高校培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的需求也非常廣泛，除了地方基礎(chǔ)教育需求外，在社區(qū)文化建設(shè)方面有著巨大的市場，合唱隊、民樂團、社區(qū)音樂培訓等急需大量的音樂人才，為音樂學生的就業(yè)提供了廣闊的空間，這也為高校音樂教育專業(yè)如何能更全面的培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了更高的要求。

綜上所述，高校音樂辦學本身具有較強的音樂實踐特點和音樂實踐功能，高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)大力提升應(yīng)用型音樂人才改革和實踐是大勢所趨，高校音樂專業(yè)將在社會需求與人才培養(yǎng)改革的路上，越做越好。

參考文獻

[1]教育部教職成[2015]6號文件.關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[S].2015.

[2]唐海燕.地方本科院校音樂人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟相結(jié)合的模式研究[J].藝術(shù)教育，2011（08）：77.

[3]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（01）.