楊紹平 劉建明 劉英 牟江天 鄒立

摘要：高職土木工程類專業(yè)建設有其特殊性，本課題通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)涵剖析，針對土木工程類專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設及運行現(xiàn)狀進行分析，提出了一些建議，可供相關學院教學診改借鑒。

關鍵詞：土木工程；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0260-02

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)涵界定

實訓基地是為培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能組織實踐教學的教學場所，包括實訓場地及設施設備、實訓指導教師、實訓管理制度等。分為校外實訓基地、校內(nèi)實訓基地。相當長一段時間高職院校與生產(chǎn)企業(yè)校企合作建設了一大批校外實訓基地，為教學貼近生產(chǎn)起到了推動作用。但對于土木工程類專業(yè)來說，由于企業(yè)生產(chǎn)任務的周期性，生產(chǎn)要素的不確定性，而教學安排有時間性，使得教學過程的實訓進入校外實訓基地有諸多不便。校內(nèi)實訓基地在試驗驗證性、科學研究性方面是強項，在學科建設及學術研究上起了重要作用，對于高職學生訓練生產(chǎn)性技能方面有諸多不足。為此加強建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是提高高職學生實踐技能的有效途徑。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的核心是實訓的項目、設施和環(huán)境具有生產(chǎn)性功能或能模擬生產(chǎn)，其次是實訓場所應是學校能夠主導使用時間或者是有完全的使用權的場所。生產(chǎn)性實訓基地主要包括以下三個功能：一是具有實訓功能，能夠讓教師和學生反復訓練，提高師生專業(yè)技能；二是具有生產(chǎn)功能，可以承接完成一定的生產(chǎn)任務或模擬完成生產(chǎn)過程；三是具有企業(yè)功能，體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境，企業(yè)文化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點是：場地不求所有，但求所用，學校具有使用時間主導權，實訓項目的生產(chǎn)性或模擬生產(chǎn)，實訓環(huán)境的企業(yè)化，具有重復訓練糾正錯誤的機會。

通過調(diào)研，目前高職院校土木工程類校內(nèi)實訓都能突出技能性實訓，但在實訓時多是根據(jù)知識點組織教學活動，實訓材料是消耗型的，最終成了廢品，沒有經(jīng)濟附加值。同時學生的技能也是點狀的，沒有形成完整的生產(chǎn)技能。因此，建設生產(chǎn)性實訓基地，按照生產(chǎn)流程訓練學生技能，可以形成生產(chǎn)技能，還可以生產(chǎn)出附加產(chǎn)品（如混凝土構件、檢測技術服務、設計服務等），產(chǎn)生部分經(jīng)濟效益。

二、土木工程類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設運行模式

1.企業(yè)主導模式。企業(yè)主導模式是由企業(yè)作為投資方，建設、組織和開展生產(chǎn)實訓，學校提供相應場地并負責日常教學管理。企業(yè)利用學校的場地資源投入生產(chǎn)設備，并選派技術及培訓人員到實訓基地展開實踐教學。訂單式培養(yǎng)就是利用這種模式（比如施工企業(yè)注重現(xiàn)場施工員技能培養(yǎng)、工程質(zhì)量檢測單位注重質(zhì)量檢驗檢測技能），由企業(yè)提出人才需求計劃，和學校共同制訂培養(yǎng)方案，學校負責基礎理論教學，企業(yè)負責實訓教學，學生是企業(yè)的準員工，通過這種訂單模式的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)工作，這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也一定程度上提高了企業(yè)對應屆畢業(yè)生的滿意度。這種模式的優(yōu)點是生產(chǎn)設備與市場接軌，技術不斷更新，實踐教師來自于企業(yè)，學生的技能直接轉化為產(chǎn)品輸出，不影響企業(yè)利益的同時學生能力得到培養(yǎng)。缺點是企業(yè)追求利益最大化，教學往往不夠全面和系統(tǒng)，學生對生產(chǎn)鏈上的某個環(huán)節(jié)很熟悉，其他環(huán)節(jié)得不到鍛煉。

2.學校主導模式。學校主導模式的實訓基地是學校利用自身場地資源和專業(yè)優(yōu)勢投資建設，學校作為主體進行運營和管理。學?？梢酝耆凑諏嵱栃枰O計生產(chǎn)環(huán)節(jié)，教師和學生共同參與產(chǎn)品生產(chǎn)、技術研發(fā)，對外承接一定的生產(chǎn)任務，既為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又同時完成實訓任務，真正做到教學做一體化。學生通過生產(chǎn)活動，能夠把專業(yè)知識和技能應用于實踐，改變傳統(tǒng)的走馬觀花式的，與社會生產(chǎn)不接軌的講授式實踐。實踐過程中學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，并有針對性地補充知識，增長經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。因此，學生生產(chǎn)性的實訓鍛煉可以保證教學更貼近市場，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，能力與就業(yè)崗位更加匹配。這種方式的缺點在于實訓教學內(nèi)容的生產(chǎn)性與市場接軌對實訓教師要求高。設備和場地與行業(yè)的實際現(xiàn)狀不符，運行和設備更新投入資金很大，學校難以承受。而具有先進設備和條件的生產(chǎn)性實訓基地是吸引企業(yè)的根本，企業(yè)有利可圖，才能將生產(chǎn)項目和技術投放在學校，進行有針對性的技術技能培訓。

3.校企合作模式（共建共管）。該模式是由學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術和師資的支持，在校企合作基礎上共同出資，建設生產(chǎn)性實訓基地，既滿足教學要求，又為學生創(chuàng)造良好的職業(yè)氛圍。其優(yōu)點是，學?？梢酝度肷俚馁Y金，與企業(yè)共享先進儀器設備，企業(yè)也可以利用實訓基地的場地優(yōu)勢，將其作為自己的培訓基地，實訓、生產(chǎn)、培訓同步完成，同時還可以生產(chǎn)部分企業(yè)需要的產(chǎn)品（如小型混凝土構件、檢測技術服務等）。缺點是，校企合作中權責利劃分不明確，會影響校企合作的穩(wěn)定性和長久性。同時，由于校企側重點不同，企業(yè)追求利益最大化，這會導致實踐教學靈活性不足，學校重點考慮教學效果，這會影響企業(yè)生產(chǎn)效益，如何做到互利共贏是一個值得深入研究的課題。

在建設規(guī)劃初期，校企雙方要充分討論論證，明確基地建設目標，共同制訂方案，組建由校企雙方人員組成的管理團隊。共同制定基地規(guī)章制度，崗位職責，質(zhì)量標準，生產(chǎn)工藝，共同制訂人才技能培養(yǎng)方案，教學目標計劃，課程標準，共同承擔實訓任務等。學校和企業(yè)明確職責，制定目標，即完成企業(yè)生產(chǎn)目標又達到培養(yǎng)學生目標。企業(yè)生產(chǎn)目標按照國家、行業(yè)統(tǒng)一標準制定，并進行全程質(zhì)量監(jiān)控，學生能力目標從崗位能力標準出發(fā)通過人才培養(yǎng)方案予以制定，并通過企業(yè)考核來檢驗和評價學生的操作技能是否達標。

無論采取哪種方式，為保證實訓基地順利運行，需建立一套完整的規(guī)章制度，將其教學、運行、管理等，以制度的形式予以固定。結合目前的教學診斷與改革工作，校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地應與ISO9000相結合，制定質(zhì)量控制體系，讓生產(chǎn)性實訓在質(zhì)量監(jiān)控中執(zhí)行，確保運行效果，使學生技能水平得到提升。根據(jù)ISO9000要求，制定切實可行的層級目標，可根據(jù)企業(yè)對崗位要求進行定期和不定期的學生技能考核，并將考核結果作為推選優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)的依據(jù)。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的幾點建議

1.加強學校與企業(yè)的合作。學校從企業(yè)角度出發(fā)，深化教學改革，根據(jù)企業(yè)結構調(diào)整及轉型升級對崗位提出的新要求，不斷改進教學方法。企業(yè)通過給學生提供真實的實訓環(huán)境，支付學生實習工資，節(jié)省勞務成本，同時學校給企業(yè)提供場地，節(jié)約了場地投資，同時企業(yè)也要有奉獻精神，社會責任感，從長遠角度通過實訓平臺不斷培養(yǎng)自己需要的優(yōu)秀人才，形成校企合作良性共贏循環(huán)局面。

2.加強教師專業(yè)技能培養(yǎng)。為提高教師理論聯(lián)系實際的能力，實訓環(huán)境是真實的企業(yè)環(huán)境，教師到實訓基地進行實踐鍛煉，了解專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。教師在實訓過程中不斷向經(jīng)驗豐富、技術嫻熟、理論功底扎實的工程技術人員請教學習，提高技能教學能力，加深與企業(yè)的溝通和交流，提高實訓質(zhì)量。大力發(fā)展雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師進行專業(yè)技能訓練，直接面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，參與企業(yè)生產(chǎn)、技術開發(fā)，進行新產(chǎn)品、新技術的研究，同時制定相關政策，從待遇上給予雙師型教師政策傾斜，使學校教師愿意到企業(yè)中去學習調(diào)研，吸引企業(yè)優(yōu)秀技術人員到學校任課。

3.加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力很好的平臺，實訓課程由單方授課模式轉變?yōu)榛邮浇虒W，教師授課應以學生的主動接受為主，給學生思考和表達意見的空間，在實踐中激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和思維的創(chuàng)造性，使學生在實際操作過程中掌握知識，提高自己的技能，開放實訓基地讓學生自主開發(fā)項目、開拓創(chuàng)新思維。

4.實訓與技能競賽結合。技能競賽從一定層面上反映學生的知識掌握情況和應變動手能力，職業(yè)技能競賽要求學校構建標準化職業(yè)平臺，因此實訓基地可將能夠訓練的大賽技能作為實訓項目，通過行業(yè)企業(yè)技能能手的指點和參與，訓練學生靈活掌握理論知識和熟練應用操作規(guī)程。通過對職業(yè)能力競賽的訓練和指導，使學生掌握符合國家職業(yè)技能的標準，同時，取得競賽成績也會提升學校和企業(yè)的社會影響力。

參考文獻：

[1]楊紹平，鄒渝，等.高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設[J].四川地質(zhì)學報，2017，（01）.

[2]張小華，臧大存.農(nóng)業(yè)高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式與運行管理探析[J].現(xiàn)代教育科學，2014，（04）.