趙翱東 陸榮 胡俊平

摘要：微課作為有效的教學(xué)手段，應(yīng)用價(jià)值顯著。但據(jù)筆者分析，微課在高職本科課程中的應(yīng)用仍然存在一定問題。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從微課實(shí)質(zhì)的分析入手，通過對(duì)其應(yīng)用過程中既有問題的分析，基于微課應(yīng)用原則，對(duì)其在高職本科專業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高職本科；教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0252-02

在國內(nèi)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程加速的背景下，為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，有必要革新高職本科教學(xué)方法，將微課資源合理應(yīng)用于高職本科教學(xué)之中。高職院校有必要理清教學(xué)思路，了解高職本科人才培養(yǎng)的切實(shí)需求，要將傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)型教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課程，并充分利用好已建成的信息資源，滿足學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求。為此，高職本科教師應(yīng)該基于微課的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其合理應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、微課概述

微課（Micro-lecture）的概念最早由美國David Penrose首創(chuàng)，后由佛山胡鐵生老師引入國內(nèi)，并命名為“微課”[1]。就筆者來看，微課屬于微型的教學(xué)視頻，可通過簡短的視頻，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，為其提供視覺關(guān)注點(diǎn)，輔助學(xué)習(xí)者完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與鞏固，有助于其學(xué)習(xí)效率的提高，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、微課在高職本科教學(xué)中應(yīng)用問題分析

（一）高職本科教師對(duì)微課的認(rèn)知問題

目前高職本科教師對(duì)微課的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，但大部分教師更愿意利用其他人已設(shè)計(jì)開發(fā)的微課資源，并不注重對(duì)本土化資源的開發(fā)，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知仍停留在微課教學(xué)比賽上[2]。據(jù)筆者對(duì)本校教師微課接觸時(shí)間的調(diào)查分析得出，有90%以上均接觸一年以上，部分教師表明自己也在進(jìn)行微課的開發(fā)。但多數(shù)高職本科專業(yè)教師在利用微課時(shí)，并不具有自發(fā)性，多是為了應(yīng)付學(xué)校微課建設(shè)需求，雖然其大多數(shù)認(rèn)為微課的應(yīng)用有助于教學(xué)實(shí)踐的有效開展，但自主開發(fā)的熱情仍然不高。

（二）高職本科教師微課資源開發(fā)設(shè)計(jì)問題

據(jù)調(diào)查分析，高職本科教師在進(jìn)行微課資源開發(fā)設(shè)計(jì)的過程中，由于觀念仍然沒有得以革新，故在設(shè)計(jì)內(nèi)容上并未突出教學(xué)難點(diǎn)，多盲目按照自身思維進(jìn)行資源開發(fā)，并未充分結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)微課資源的應(yīng)用效果并不顯著[3]。高職本科課程教學(xué)中對(duì)微課的開發(fā)與利用，依舊處于探索階段。不少高職本科教師會(huì)直接沿用學(xué)術(shù)型本科院校的微課開發(fā)模式，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)微課過于偏向理論，并未體現(xiàn)出微課資源的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。此外，大部分教師制作微課資源的技巧較為粗糙，難以發(fā)揮出微課資源的教學(xué)價(jià)值，且趣味性不強(qiáng)，難以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）高職本科教師微課資源利用過程問題

高職本科教師受學(xué)校資源與體系限制，大多并未接收專業(yè)的微課教育培訓(xùn)工作，故在其使用微課資源的過程中，基本上仍然按照自身的主觀判斷，部分教師直接將微課資源推送給學(xué)生，并未對(duì)學(xué)生的觀看情況進(jìn)行總結(jié)分析，只是以資源堆砌的方式拓展了課堂教學(xué)時(shí)間，未積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。另外，部分教育者所開發(fā)的教學(xué)資源并未體現(xiàn)出應(yīng)用特點(diǎn)，導(dǎo)致其在應(yīng)用的過程中，學(xué)生依舊僅能從理論角度進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、微課在高職本科教學(xué)中有效應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策

隨著高職本科教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，為進(jìn)一步提高微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，有必要基于微課的實(shí)質(zhì)及目前高校微課教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，革新傳統(tǒng)教育理念，充分認(rèn)知微課的應(yīng)用價(jià)值與方法，進(jìn)而從設(shè)計(jì)角度入手，做好應(yīng)用型微課教學(xué)資源的開發(fā)工作，并將其合理應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮出微課對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用。

（一）微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教學(xué)主題簡短、教學(xué)目標(biāo)明確、資源容量小以及趣味性強(qiáng)的原則。在教學(xué)主題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該盡可能提高節(jié)奏的緊湊性，要確保教學(xué)主線的明確，以便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該集中在某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性[5]。要對(duì)內(nèi)容時(shí)間分布加以合理安排，確保能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)重點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來。此外，有必要合理運(yùn)用教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題教學(xué)等，提高微課資源的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以切實(shí)發(fā)揮出微課資源的作用。

教師應(yīng)在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，進(jìn)而在確定好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局，劃分多個(gè)教學(xué)階段。首先，基于高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，由實(shí)際應(yīng)用案例入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跟隨教學(xué)內(nèi)容不斷深入學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的原則，將其引入教學(xué)核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容有了一定了解后，有必要提供開放性的應(yīng)用案例，促使其能夠從多個(gè)維度掌握教學(xué)核心的有關(guān)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用

1.積極運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)，合理開展合作教學(xué)。在利用微課教學(xué)前，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備好問題框架，確保學(xué)習(xí)者能夠帶著疑惑以求知的心態(tài)觀看視頻，盡可能利用課外時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者掌握好教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)通過對(duì)微課教學(xué)效果的有效預(yù)測(cè)，提前預(yù)測(cè)所節(jié)約的課堂時(shí)間，進(jìn)而在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的更多交互，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，以合作的方式探究并解決問題。教師可預(yù)先做好情景設(shè)計(jì)工作，課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)者的反饋情況，將具有一定難度的問題梯度式展示給學(xué)生，將全體學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組進(jìn)行自主探究。實(shí)施過程中，教師須加強(qiáng)巡視工作，促使全體學(xué)生都能夠參與到合作探究過程中。在探究完畢并由教師進(jìn)行總結(jié)分析后，還可利用微課資源，讓學(xué)生能夠通過短小精練的視頻切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，協(xié)助學(xué)生形成知識(shí)體系的鞏固。

2.做好混合式教學(xué)。在微課程設(shè)計(jì)的過程中，與微課結(jié)合的教學(xué)方法不應(yīng)該僅局限于單一模式，應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方法，要針對(duì)微課要點(diǎn)難點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容主線與微課教學(xué)主線一致，盡可能以熟悉的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣，以便于學(xué)習(xí)者接受。同時(shí)，有必要做好知識(shí)拓展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介，引入與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)其充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主探究，以提高其思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在國內(nèi)教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展的背景下，多種全新的教育理念不斷涌現(xiàn)，而微課的出現(xiàn)，更是為職業(yè)教育的發(fā)展注入了全新的生機(jī)。但目前高職本科專業(yè)受多種因素影響，微課教學(xué)方式與效果仍然不理想，為此，有必要做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作，以此進(jìn)一步發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值，全面提高教學(xué)效果。

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