劉成強(qiáng) 于萍 劉磊

摘要：專升本大學(xué)生是應(yīng)用型本科高校在校大學(xué)生的重要組成部分，本文針對專升本大學(xué)生的特點，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校對專升本學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，基于以學(xué)生為中心的教育理念，探討了專升本大學(xué)生的培養(yǎng)模式，以期提升專升本大學(xué)生的教育質(zhì)量，促進(jìn)專升本大學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；專升本大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0246-02

專升本教育制度為?？粕峁┝艘粭l提升學(xué)歷、繼續(xù)深造的路徑，一方面社會的發(fā)展需要更高層次的人才，一方面專科生希望得到繼續(xù)教育的機(jī)會，因此得到了國家、社會、大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。專升本大學(xué)生完成了3年的?？平逃?，通過專升本入學(xué)考試，在本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，考評合格可以取得學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷。專升本大學(xué)生經(jīng)歷了系統(tǒng)的高等教育，具有專業(yè)知識體系和高等教育素養(yǎng)，與普通大學(xué)生在眾多方面完全不同。專升本大學(xué)生在本科階段僅有短短的2年時間，目前完全按照普通大學(xué)生設(shè)置的培養(yǎng)模式顯然對專升本大學(xué)生不適宜。需要本科高校積極研究制定針對專升本大學(xué)生的培養(yǎng)策略，這樣才能提高培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

我國每年有10%左右的高職?？茟?yīng)屆畢業(yè)生，通過一定的選錄程序，繼續(xù)接受兩年全日制本科專業(yè)學(xué)習(xí)。專升本大學(xué)生已經(jīng)成為了本科院校在校大學(xué)生中的重要組成部分，2017年江蘇省的高校專升本招生規(guī)模達(dá)到15000人[2]，具體到一些專業(yè)，專升本的學(xué)生占到全體本科生學(xué)生總數(shù)的18.9%。專升本大學(xué)生的群體不小，在高等教育過程中不容忽視[3]。

一、專升本大學(xué)生的培養(yǎng)存在的問題

專升本大學(xué)生在專科階段3年的時間里接受了一段系統(tǒng)的高等教育，在專業(yè)方面、基礎(chǔ)知識方面、能力方面都有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是一個完整的培養(yǎng)體系，而本科院校在對專升本大學(xué)生的培養(yǎng)模式中并沒有很好地考慮這些因素，因此存在以下不盡合理的地方。

1.課程設(shè)置不合理。專升本大學(xué)生在?？齐A段接受了一段系統(tǒng)的高等教育，專升本大學(xué)生在本科階段存在著大量的重復(fù)課程，浪費了專升本大學(xué)生的寶貴時間。課程的教學(xué)大綱是按普通本科生設(shè)置的，學(xué)時過長，由于單門課程學(xué)時過長，專升本大學(xué)生在本科階段兩年的時間里時間緊迫，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且不能很好地擴(kuò)展知識面。課程設(shè)置比較狹隘，僅僅是本專業(yè)的課程為主，培養(yǎng)知識面拓寬的課程少，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程少，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的課程少，無法實現(xiàn)知識面的拓寬和人文素質(zhì)的提高。

2.考核方式不合理。目前的考核方式還是以閉卷考試為主，還是以考知識點的記憶和理解為主，是低層次的認(rèn)知水平，不符合專升本大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。考試的方式是記憶性的和封閉式的，體現(xiàn)不了學(xué)生的能力。因此考核方式上應(yīng)該減少考試的形式來考核。

3.能力培養(yǎng)不到位。由于課程設(shè)置不合理和考核方式不合理，直接造成了能力培養(yǎng)不理想，專升本大學(xué)生3+2培養(yǎng)模式并沒有大于或等于4，甚至是小于4，專升本大學(xué)生比普通本科生多學(xué)習(xí)了一年，然而并沒有在能力方面有所超越，因此能力培養(yǎng)不理想，沒有達(dá)到專升本大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

對專升本大學(xué)生在能力培養(yǎng)方面，在本科階段應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力，會分析問題，有解決問題的思路，具有一定的集成創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力，注重應(yīng)用研究能力，尤其強(qiáng)調(diào)運用專業(yè)知識和技術(shù)來分析和解決實際問題的能力[4]。

二、提升專升本學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1.課程設(shè)置多樣化。?？婆c本科的區(qū)別在于專科階段學(xué)習(xí)時間短，?？齐A段的課程設(shè)置少，?？齐A段以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)，以應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)為主，僅僅側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，造成?？粕闹R面不夠?qū)?，分析問題、解決問題的思路不如本科生寬，對專業(yè)的認(rèn)識不夠全面，知識面不寬。因此，對專升本大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重知識面的拓寬。

我們學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的四大觀理念，即大工程觀、大應(yīng)用觀、大文化觀、大生活觀。四大觀教育理念在兩年的時間里在專升本大學(xué)生身上實現(xiàn)就需要多樣化的課程設(shè)置。通過多樣化的課程來拓寬專升本大學(xué)生的知識面，具有寬廣的專業(yè)知識，具有深厚的人文素養(yǎng)，把專升本大學(xué)生從“專家”向“大師”方向引領(lǐng)。通過多樣化的課程設(shè)置把專升本大學(xué)生欠缺的知識補(bǔ)上來，完善專升本大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)。

2.課程設(shè)置短程化。專升本大學(xué)生在本科階段的在校學(xué)習(xí)時間短暫，除去找工作的時間，除去畢業(yè)設(shè)計的時間，專升本大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間就更少了。時間短，需要學(xué)習(xí)的課程多，因此，專升本大學(xué)生的課程應(yīng)當(dāng)采用短學(xué)程化。“少講多學(xué)”也是以學(xué)生為中心教育理念的體現(xiàn)，因此專升本大學(xué)生的課程要進(jìn)行短學(xué)程化改革，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師課堂上只講精髓的部分，在課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效果。目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，查閱資料非常方便，短學(xué)程化可以讓專升本大學(xué)生掌握查找資料的能力，自己學(xué)習(xí)的能力得到訓(xùn)練，更好的訓(xùn)練了自己查找資料、整理資料、解決問題的能力，這對專升本大學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)發(fā)展非常有用。

3.課程設(shè)置定制化。對專升本大學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是自下而上的，讓學(xué)生參與制定自己的課程，自主決定自己學(xué)什么，做到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變[5]，做到課程的定制化。依據(jù)專升本大學(xué)生專科階段的課程學(xué)習(xí)記錄、知識掌握情況、興趣愛好、未來的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)興趣，來量身定制適合的培養(yǎng)計劃，對課程設(shè)置實現(xiàn)定制化，這樣才是有的放矢，提高了課程的匹配度，提高了培養(yǎng)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.考核方式的多樣化?？己司哂袑?dǎo)向作用，不同的考核指標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展會有不同的導(dǎo)向。對專升本大學(xué)生應(yīng)改革單純以學(xué)科成績考試為主的課程評價體系。在評價的方式上，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評價方式。只有內(nèi)容全面與方法科學(xué)的評價，才能真正成為促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。同時考試形式應(yīng)避免采用閉卷考試的形式，閉卷考試增加了學(xué)生的大力記憶的負(fù)擔(dān)，按布魯姆的認(rèn)知理論來看考試屬于最底層的能力訓(xùn)練，不符合專升本大學(xué)生能力發(fā)展要求。

5.對專升本大學(xué)生進(jìn)行類研究生培養(yǎng)。專升本大學(xué)生經(jīng)歷過高等教育，完全適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在本科階段對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的需要非常迫切，參考研究生培養(yǎng)模型，給專升本大學(xué)生配置學(xué)術(shù)導(dǎo)師非常適宜[6]。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆提出的教育目標(biāo)分類，最高層級的是創(chuàng)造（Creating）。專升本大學(xué)生需要創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。通過加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練非常有意義。學(xué)術(shù)導(dǎo)師將專升本大學(xué)生納入自己的科研團(tuán)隊中，學(xué)生用近兩年的時間感受科學(xué)研究的氛圍、接觸科學(xué)研究，實際進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域、掌握研究方法、樹立科學(xué)研究的態(tài)度。專升本大學(xué)生在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下很快就培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、科學(xué)研究素質(zhì)和解決實際問題的能力，為將來走向工作崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校對專升本進(jìn)行類研究生制度的培養(yǎng)不失為一種好的策略，可以促進(jìn)師資科研的提升，可以促進(jìn)高校的發(fā)展，非常有利于專升本大學(xué)生的個人發(fā)展。因此說高校、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、專升本大學(xué)生都能從中受益。

三、總結(jié)

總之專升本大學(xué)生與普通大學(xué)生有著巨大的差別，專升本大學(xué)生的培養(yǎng)策略不應(yīng)與普通大學(xué)生一樣，不能一刀切，一個培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要以學(xué)生為中心，積極探索專升本大學(xué)生的定制化教育，因材施教，積極培育專升本大學(xué)生的研究能力和探索能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李響.江蘇高?！皩Ｉ尽苯逃嚓P(guān)問題探析[J].江蘇高教，2017，（10）：43-45.

[4]韋文聯(lián).能力本位教育視域下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究[J].江蘇高教，2017，（2）：44-48.

[5]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[6]黃信瑜.高校本科生導(dǎo)師制：實踐反思與改革創(chuàng)新[J].江蘇高教，2016，189（5）：61-64.