耿中元 何運(yùn)信

摘要：近年來，Seminar模式在本科生教學(xué)中的應(yīng)用日漸增多。有效實施Seminar教學(xué)模式，需要關(guān)注并解決好以下關(guān)鍵問題：如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、如何保證成績評定的合理性和公平性、如何進(jìn)行教學(xué)效果測評。

關(guān)鍵詞：Seminar；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0222-03

一、Seminar教學(xué)模式及其實施過程的核心內(nèi)容

Seminar，其基本意思為“大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習(xí)班”，已被世界上大多數(shù)國家廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，近年來在我國很多大學(xué)研究生教育階段盛行，一些大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在本科生中也開始采用。

Seminar模式一般實施小班化教學(xué)，基本采取分組形式進(jìn)行。實施過程的核心內(nèi)容如下。

1.宣講階段。按照每周的選題、流程和時間安排，小組的每個人都有機(jī)會成為當(dāng)周的“學(xué)生講師”，當(dāng)眾宣講自己小組對于某個課題的研究成果、對于某個案例的思考或是對于某篇文章、某種觀點(diǎn)的見解。

2.討論和交流階段。教師和學(xué)生們在宣講基礎(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表不同意見，甚至是針鋒相對的辯論和批評。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點(diǎn)會不斷涌現(xiàn)，所以教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學(xué)生們的討論之外，還承擔(dān)著控制討論節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的任務(wù)。

3.總結(jié)和擴(kuò)展階段。由教師對整堂課的內(nèi)容做出簡明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申。Seminar重在頭腦風(fēng)暴的過程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交流、碰撞、融合和分享，它沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不急于去評斷誰對誰錯。

二、Seminar教學(xué)模式如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

要形成《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)模式，并取得令人滿意的效果，必須在形成Seminar教學(xué)模式的過程中，推進(jìn)主動式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（一）主動式學(xué)習(xí)

為了完成《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)法所要求的論題，學(xué)生必須積極主動地去查閱文獻(xiàn)、去思考和研究問題，課堂的發(fā)言需要課前大量時間的充分準(zhǔn)備，無論是基于興趣還是為完成任務(wù)，學(xué)生都必須找尋大量的相關(guān)資料，以使自己的研究報告更具科學(xué)性、說服力和吸引力。在收集整理資料和制作課堂展示課件的過程中，學(xué)生的能動性充分被調(diào)動，不但能收獲知識，還可收獲自信和勇氣。這種方式為每位學(xué)生提供充分發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會和條件，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

（二）合作式學(xué)習(xí)

Seminar教學(xué)法注重對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作研究的精神。《中央銀行學(xué)》Seminar教學(xué)中，提倡學(xué)生以小組的形式共同設(shè)計選題、共同提出一個研究方案，拿出一篇研究論文。在口頭發(fā)言中，可以集體口頭匯報，但強(qiáng)調(diào)每個人發(fā)言的必要性。以小組為研究單位，無論課前、課中還是課后都為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性和互補(bǔ)性。Seminar教學(xué)中學(xué)生參加廣泛，專題匯報與聽眾之間能夠討論、交流，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互啟發(fā)與影響，具有合作效應(yīng)，克服學(xué)生缺乏集體責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神的弱點(diǎn)。

（三）探究式學(xué)習(xí)

《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，從教師提出問題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維逐漸深化。Seminar教學(xué)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。為此，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，除了提供詳細(xì)的閱讀文獻(xiàn)索引和大量的參考選題以外，每周都必須在辦公室會見學(xué)生，就學(xué)生的選題、資料等方面的問題提供咨詢與指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言中，教師也要發(fā)表自己的見解，與學(xué)生共同切磋。

（四）提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的其他措施

1.可邀請校外富有實踐經(jīng)驗的專家參與Seminar討論，增強(qiáng)教學(xué)效果的生動性和實踐性。學(xué)生可以就自己的選題或是感興趣的問題直接向校外專家請教。

2.建構(gòu)民主平等的課堂學(xué)習(xí)空間。Seminar課堂教學(xué)，教師要將《中央銀行學(xué)》課堂教學(xué)由過去的“講授式”變?yōu)椤爸v授—討論”的二元結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生不必拘泥于師尊和權(quán)威，完全暢所欲言，圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，在平等的氛圍中為學(xué)生建構(gòu)一個開放的、寬松的、積極的課堂學(xué)習(xí)空間。

3.構(gòu)筑開放的課外學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，在課堂之外閱讀若干相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)（如：皮埃爾·L·希克洛斯.中央銀行的挑戰(zhàn).中國金融出版社，2013；中國知網(wǎng)上與課程Seminar內(nèi)容有關(guān)的論文），以啟迪思維?！吨醒脬y行學(xué)》課程的實踐性相當(dāng)強(qiáng)，要求學(xué)生閱讀每季度一期的《貨幣政策執(zhí)行報告》等與我國中央銀行行為密切相關(guān)、現(xiàn)實性強(qiáng)的文獻(xiàn)，以追蹤形勢變化和政策實踐。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入實踐，去中國人民銀行分支機(jī)構(gòu)等單位去調(diào)查、訪談甚至實習(xí)，增強(qiáng)將所學(xué)理論運(yùn)用于實際的能力。

三、實施Seminar教學(xué)模式如何保證成績評定的合理性和公平性

Seminar模式下，對學(xué)生課程的成績評定，應(yīng)將記憶性的考核方式改變?yōu)槟芰?dǎo)向的考核方式，打破慣常的以期中、期末考試作為學(xué)生成績考查手段的做法，把對學(xué)生的成績評定具體落實到學(xué)生課堂和課外的表現(xiàn)當(dāng)中。

為了保證成績評定的合理性，Seminar教學(xué)的成績考核可包括兩部分：專題討論成績和考試成績，權(quán)重分別為70%和30%。專題討論成績的評定一般由課堂宣講、書面報告、個人發(fā)言及對集體討論的貢獻(xiàn)情況、出勤率四部分組成。第一，課堂宣講通常以小組為單位，以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示研究成果、引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生個人準(zhǔn)備和口頭表達(dá)的情況評分。第二，在Seminar集體討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展進(jìn)一步的調(diào)研、探索和分析，并最終形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值的比重較大，是學(xué)生成績評定的主要方面；教師對書面報告的要求要高，要給予學(xué)生充裕的時間來完成，通常要求在學(xué)期的期末完成并上交。第三，個人發(fā)言和討論貢獻(xiàn)情況以及出勤率，則是用于衡量學(xué)生是否參與Seminar，以及在參與Seminar討論時的表現(xiàn)如何。相比較于出勤率，個人發(fā)言和參與討論情況所占分值的比例更高，因為討論的過程是Seminar最核心的部分，賦予個人發(fā)言和參與討論情況較高的分值比例，是用于激勵學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”、僅僅是他人討論時的“旁觀者”，而是要積極參與發(fā)言，真正融入到討論中去，并對集體的討論有所貢獻(xiàn)。專題討論成績評定包括小組成績評定、組內(nèi)個人成績評定、個人總評。小組評分的參考指標(biāo)主要包括小組長組織能力、組內(nèi)個人表現(xiàn)、課堂展示和書面報告質(zhì)量。組內(nèi)個人成績的評定主要參考個人對小組貢獻(xiàn)程度、個人分析總結(jié)報告。個人總評分?jǐn)?shù)由小組成績得分和組內(nèi)個人成績加權(quán)平均確定。為了避免學(xué)生忽視自己掌握和關(guān)注的題目以外的知識，使學(xué)生們能夠系統(tǒng)地掌握整個課程內(nèi)容的基本知識，需要對學(xué)生期末進(jìn)行考試，考試成績也作為課程成績的一部分（權(quán)重為30%）。

為了避免學(xué)生過度重視Seminar專題演示的形式而忽略內(nèi)容，以及保證成績評定的公平性（避免成績評定的主觀隨意性），可考慮制定表1所示的Seminar專題演示評分要點(diǎn)。

四、Seminar模式如何進(jìn)行教學(xué)效果測評

課程結(jié)束后，可對參與Seminar課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面對Seminar教學(xué)進(jìn)行調(diào)查測評，衡量該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生是否比較歡迎并接受該教學(xué)模式，以不斷完善《中央銀行學(xué)》Seminar教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。調(diào)查問卷表可按表2形式進(jìn)行。

除了上述問卷調(diào)查方式外，還可通過以下方式測評教學(xué)效果、驗證該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是否有提升：（1）請學(xué)校督導(dǎo)專家或主管教學(xué)的副院長等聽課，對教學(xué)效果給出評價和建議；（2）在專題討論基礎(chǔ)上完成的研究報告加工整理后，是否在正式期刊公開發(fā)表或者是否以修改后報告為基礎(chǔ)申報了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、“挑戰(zhàn)杯”項目等。

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