孫靜 周驛

摘要：遠程教育體系的不斷成熟為學習資源的共享、自主學習能力的培養(yǎng)以及教育教學的創(chuàng)新提供了有利的條件，黨和國家對農村、偏遠地區(qū)的教育問題的關注度也逐漸提高，因此支教活動與遠程教育整合的研究逐漸萌生，但目前兩者結合的研究相對分散和局限。本研究針對遠程教育支持下的支教活動的績效問題進行了探究，主要運用實證的研究方法，結合訪談、問卷調查的方式對學生績效進行評價，旨在為支教績效的提高做出發(fā)展性評價。

關鍵詞：遠程教育；支教活動；績效評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0180-02

支教活動的開展提升了落后地區(qū)教學活動的質量，使學生在知識、技能和情感方面得到提高。支教緩解了城鄉(xiāng)教師和教育資源分布不均衡的問題，但存在支教教師有限、資源的匱乏、支教可持續(xù)性低、隊伍建設機制不完善等問題。遠程教育下的支教活動，消除了傳統(tǒng)支教活動中支教者的知識局限，豐富支教內容，避免時間和金錢的浪費，從而提高支教活動的質量和效率，培養(yǎng)自主學習的能力，有利于終身學習的形成。

一、相關分析

遠程教育擁有豐富的學習資源，使學生的學習熱情長久的保持。遠教學方式打破傳統(tǒng)的講授型的模式，注重培養(yǎng)學生的自主性和探究的能力，強調學生自我構建的意識。

遠程教育支持下的支教活動有助于達到最佳的學習效率，支教把許多抽象的、傳統(tǒng)教學無法表達呈現(xiàn)的知識，利用遠程教育中的圖像、聲音、視頻形象地傳達給學生，使學生有很明確的感性認識，豐富學生的知識、拓寬視野。

二、數據分析

研究選取小學三年級一個班級的語文學科作為實驗班，結合遠程教育對其開展支教活動，把類似條件下的另一班級作為對照組進行普通的支教活動。

（一）學習成績前測

學習成績是對學習效果最直觀的反映，把兩個班級成績獨立樣本T檢驗的結果如下表2所示。該檢驗觀察值為0.716，相應的概率P值（Sig.=0.458）顯著大于0.05，兩個樣本總體方差無顯著差異；雙側Sig.等于0.793，顯著大于0.05，故兩個班級的成績無顯著性差異。

（二）學習滿意度

胡勇等人認為影響網絡學習績效的因素主要有學習滿意度和學習遷移，學習遷移具體表現(xiàn)為學業(yè)成績和學習行為。本研究對績效的評價是以學生、專家、同事互評和領導評價為主體，如圖1。

針對不同的評價主體制定并發(fā)放相應的滿意度調查問卷，問卷采用李克特5點量表，其中1表示完全不同意、5表示完全同意，結果運用SPSS 17.0逐一對問卷數據進行分析。評價主體對實驗組和對照組的支教方式整體滿意度的均值為分別為4.09和3.89，實驗組介于同意和完全同意之間，對照組介于不確定和同意之間，說明實驗組的滿意度很高，對照組的滿意度較高。

（三）支教活動成績

對基于遠程教育的支教活動的成績做配對樣本T檢驗，實驗組和對照組的均值分別為79.94和59.62，由此可見遠程教育對支教績效的提高有一定的影響意義。

通過對實驗組和對照組進行配對樣本t檢驗可知，Sig.的值為0.000，小于0.05，從而得出遠程教育對支教績效有顯著的提高。

三、結論

根據遠程教育的交互性，教師可以及時地洞察到學生的學習過程和階段性的表現(xiàn)。結合數據分析，本研究提出以下建議：

（一）對學校的教師和學生進行分析，制定有效可行的辦法

調查發(fā)現(xiàn)雖然學校為課堂配備了多媒體設備，但教師使用的意識不強且技術不熟練，對學生主動學習能力的培養(yǎng)不夠關注，而學生的學習積極性也不高，注意力集中時間也不長。根據這些特點，對支教教師進行信息化的輔導，轉變教師對媒體教育的態(tài)度，幫助他們靈活運用多媒體進行教學，提高自身知識水平。

（二）逐步優(yōu)化教學質量

在教學實施中，教師需要分段性的對學生測試，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，不斷的改進，制作出更高質量的教學資源。遠程資料庫的建立，滿足了不同學習者的需求。在設計教學時除了要考慮到教學目標外，還要為學習者提供多種學習方法、注重教學設計，考慮到教學目標、內容與學習環(huán)境間的關系。

參考文獻：

[1]Teli D，Bourikas L，James P A B，et al.Thermal Performance Evaluation of School Buildings using a Children-based Adaptive Comfort Model ☆[J].Procedia Environmental Sciences，2017，38：844-851.