李建偉

摘要：本文從高職院校學生角度出發(fā)，開展了學生對課程思政滿意度以及意見建議的問卷調查。結果顯示，雖然學生普遍對課程思政表示滿意，但在教學方法和教學內容上存在著供需的偏差，而且不同年級以及不同學習層次的學生呈現(xiàn)出各自的特點。最后，本文針對調查結果提出了意見和建議，對于專業(yè)課的課程思政教學改革具有較強的參考價值。

關鍵詞：課程思政；價值引領

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0052-02

一、調查背景

課程思政是一種課程觀，不是增開一門課，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲[1]。它屬于隱性思政的范疇，是不為受教育者所焦點關注或明確感知的思政教育存在類型，但它同時也是一個實踐問題，需要不斷的探索和完善，因此，學生合理的評價，對于課程思政教學改革具有很強的參考價值和應用價值。

本文旨在了解目前學校課堂主渠道上課程思政的現(xiàn)狀、學生的滿意程度，以及學生對課程思政的意見和看法，從而為設計出學生更易接受的具有“思政味”的教學大綱和課程標準做好鋪墊，為專業(yè)課的課程思政教學改革打下基礎。

調查對象為北京財貿職業(yè)學院金融學院三個年級的學生，共計390名同學，其中大一81人，大二141人，大三168人。

二、調查數(shù)據(jù)分析

（一）學生對“課程思政”目前狀況的滿意度

1.你對目前教師專業(yè)課上的時事政治知識和品德素養(yǎng)教育情況滿意嗎？學生普遍對目前課程思政的狀況是認可的，滿意占比65.9%，一般占比31.54%，不滿意占比2.56%。從各年級分布來看，大一學生的滿意度較低，滿意占比55.56%，不滿意占比4.94%。大三學生的滿意度是最高的，滿意占比69.64%，不滿意僅為2.38%。

2.你認為目前課堂上教師大多采取何種方式育人或引導同學們的價值取向？課堂上課程思政的教學方式中，師生互動最多（46.64%），其次是教師講授（33.59%），然后是多媒體（13.85%）和生生互動（6.92%）。而從各年級的分布看，大一課堂上思政內容多用講授的傳統(tǒng)方式，而大二、大三多采用師生互動的方式，這可能與三個年級的課程分布有關。

（二）學生對課程思政的基本看法

1.你認為專業(yè)課上提到思想政治課程內容（黨政、時事政治、德育）有必要嗎？占比82.82%的同學認為專業(yè)課中的思政內容很有必要，三個年級的比例有所不同，其中一年級認為有必要的比例最少（66.67%），而三年級的最多（88.1%）。

2.你認為專業(yè)課上提到思想政治課程（黨政、時事政治、德育）內容有助于你學習專業(yè)知識嗎？占比71.03%的同學認為在專業(yè)課上提到思政是有助于學習專業(yè)知識的，但大一學生認為有必要的比例較少（53.09%），大三的比例最多（76.19%）。

3.你對專業(yè)課融合思政內容（黨政、時事政治、德育）感興趣嗎？各年級的大部分學生對專業(yè)課融合思政內容感興趣，在60%以上，但比例還有待提高。呈現(xiàn)出與上題相同的特點，年級越高，感興趣的比例越高。

（三）學生對課程思政的意見和建議

1.你在課堂上傾向于學習哪些思政方面（黨政、時事政治、德育）的內容？學生對思政內容的渴望還是很強烈的。結果如下：與價值觀引領有關占比74.1%，與豐富自己知識儲備有關占比69.49%，與時事政治有關占比69.23%，與心理疏導有關占比65.13%，與性格養(yǎng)成有關占比55.64%。

2.你認為將專業(yè)課程與思想政治（黨政、時事政治、德育）采取什么結合方式，你會比較喜歡？排名前兩位的是多媒體（78.72%）和老師講授（62.31%）的形式，情景模擬和學生互動分別為58.46%和54.36%。雖然教師講授被看做是比較傳統(tǒng)的課堂教學方式，但學生是普遍接受的，不能低估講授方式的實效性。喜歡多媒體方式的學生比例最高，但在現(xiàn)狀調查中，采用多媒體開展課程思政的教學方式占比是很小的。

3.你認為課堂上的思政內容（黨政、時事政治、德育）對你有哪些影響？課程思政對學生的影響來自方方面面，價值觀引領（75.38%），黨性養(yǎng)成（68.21%），心理調節(jié)（64.36%），更好地融入社會（63.85%），品格形成（63.59%），更好地學習（55.58%）。

三、調查結果及存在的問題

第一，高職學生普遍對目前專業(yè)課上課程思政狀況較為滿意，但每個年級的滿意度和認可度不同。大一新生普遍在對課程思政的必要性、認可度、關注度和感興趣程度較低，而有實習經歷和社會實踐的大三學生對課程思政的認可度和關注度較高。

第二，高職學生對課程思政較為接受的課堂教學方式是多媒體和教師講授，而目前課程思政的現(xiàn)狀是最多采用的師生互動形式，而多媒體占比最小?？梢妼W生對課程思政教學方式的期待與現(xiàn)實不相符，影響了學生對課程思政的接受程度。

第三，高職學生對課程思政的內容有很高的期待，也被它深刻的影響著。調查顯示，多數(shù)同學愿意在專業(yè)課上接受思政理論的內容，他們喜歡學習的內容是多方面的，包括與價值觀引導相關的（74.1%）、與豐富自己知識儲備相關的（69.49%）等。同時也認為課堂上的思政內容對自己有很大的影響，調查顯示，影響分別來自價值觀引導（75.38%）、黨性養(yǎng)成（68.21%）等方面。

四、意見和建議

（一）針對不同年級的學生開展有針對性的課程思政

每個年級的學生對課程思政的感知和認可度都是不同的，要根據(jù)不同階段學生的特點和需求有針對性地展開布局和設計。大一新生除了接受顯性的思想政治課基礎教育，還要完成通識課和專業(yè)基礎課的學習。這些課程雖然理論性較強，但也可以從人文素養(yǎng)、人文關懷、心理疏導、品格形成等方面融合、滲透和引導，注重在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中牢鑄理想信念[2]。高職的大二學生要全面學習專業(yè)核心能力課程，要注重職業(yè)素養(yǎng)的培育和對時事政治的敏感度，潛移默化地深化認同社會主義意識形態(tài)[2]。大三學生對課程思政的關注度和滿意度最高，說明他們在頂崗實習或就業(yè)之前對于各種價值引導的渴求，也反向證明了課程思政在他們步入社會過程中的實用性。大三學生的內生動力最強，課程思政的效果最好。因此要從更多的實踐案例和職業(yè)情景中挖掘價值點，凸顯其應用價值和社會意義。

（二）傳統(tǒng)的教師講授方式以及新型多媒體的應用對課程思政的效果起著至關重要的作用

我們現(xiàn)在倡導翻轉課堂，生生互動，但從調查中可以看出，高職學生普遍接受教師講授的傳統(tǒng)方式，這可能與高職學生普遍學習被動有關，因此，加強教師隊伍建設，打造教師的硬實力，提高教師的綜合素養(yǎng)至關重要。首先就要加強教師的思政認同感，提高育人使命感和責任感，其次是提升專業(yè)科研和教學能力，讓教師不斷探索專業(yè)知識點融合價值理念的教學路徑，扭轉重智輕德的現(xiàn)象，扎實的職業(yè)素養(yǎng)比活潑多樣的教學形式重要得多。

（三）建立較為完備的課程思政教學體系，并與專業(yè)課程的模塊和知識點相對應，激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需求

高職學生對課程思政的興趣有待提高（60%），其中大一學生感興趣的比例不到50%。激發(fā)學生的興趣是課程思政的要務。課程思政不是傳統(tǒng)意義的思想政治理論，它具有更廣泛的含義，還包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質、理想信念等多方面的育人內涵。調查顯示，學生對課程思政的興趣來自與價值觀引導相關的、與豐富自己知識儲備相關的、與時事政治相關的、與心理疏導相關的、與性格養(yǎng)成相關的內容等各個方面，因此要建立完備的課程思政教學體系，將這些內容歸類細分，并與專業(yè)課程建立聯(lián)系，與知識點一一對應，從而全方位的服務學生，教育學生，引導學生，達到育人的效果。

參考文獻：

[1]高德毅.宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導論，2017，（01）：31-34.

[2]高德毅.宗海東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.