張帆 金敏

摘要：高校合力育人體系的完善需要協(xié)同者。通過搜集和分析輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作案例，研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員特殊的職業(yè)身份、工作內(nèi)容和專業(yè)特長決定了這支隊伍能夠在高校“合力育人體系”中發(fā)揮重要的協(xié)同功能，提出了進一步完善高校合力育人體系的對策建議。

關(guān)鍵詞：合力育人；輔導(dǎo)員；協(xié)同

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0023-03

大學(xué)生思想政治教育工作，是一項涉及社會、高校、家庭各方面的系統(tǒng)工程。深入研究這個問題，把學(xué)校各方面的力量動員起來，把各方面的資源整合起來，構(gòu)建“合力育人體系”，才能真正實現(xiàn)高校辦學(xué)“立德樹人”的根本使命。

一、高校“合力育人體系”呼喚協(xié)同者

“三全育人”理念自中央16號文件頒發(fā)以來，在高校已經(jīng)提了10年。習(xí)近平總書記在2016年12月舉行的全國高校思想政治教育工作會議上再次提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！痹凇叭恕惫ぷ骼砟畹闹笇?dǎo)下，各高校都有志于構(gòu)建“合力育人體系”。這個體系由支持系統(tǒng)及促進人、財、物等資源分配、共享，促進信息傳遞、溝通交流的平臺構(gòu)成，并通過制定相應(yīng)的流程和制度促進體系運作?！昂狭τ梭w系”中的支持系統(tǒng)包括學(xué)校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和社會支持系統(tǒng)。學(xué)校支持系統(tǒng)除負責(zé)思想政治教育的輔導(dǎo)員、班主任等外，還包括專業(yè)教師、校院兩級的教育相關(guān)職能部門工作人員以及學(xué)生骨干、舍友，社會支持系統(tǒng)中的110、120、119、新聞媒體等社會組織人員以及強大的校友資源，家庭支持系統(tǒng)中的親朋好友、親密伴侶等。

高校構(gòu)建的“合力育人體系”運作至今，已為促進大學(xué)生成長成才發(fā)揮了重要作用；但仍然存在未能解決的難點問題。首先是第一課堂、第二課堂尚未真正實現(xiàn)有效連接，專業(yè)教師上課只完成專業(yè)教育任務(wù)，“德育工作”則由輔導(dǎo)員全權(quán)負責(zé)。第二是高校內(nèi)部職能分工帶來的責(zé)任壁壘導(dǎo)致育人合力還沒有完全形成：院系與學(xué)校職能部門之間，不同院系之間，不同職能部門之間，各職能部門內(nèi)部和院系內(nèi)部各科室、部門之間，都有各自的工作職能及相應(yīng)職責(zé)，一些棘手的問題往往產(chǎn)生在不同職能部門的職權(quán)交叉地帶。第三是學(xué)校、家庭和社會還沒有真正形成合力：初等教育和高等教育的銜接和相互支持不夠通暢；家庭教育的缺位或錯位導(dǎo)致高校成為“無限責(zé)任體”等。要使“合力育人體系”發(fā)揮更大的作用，就要先解決其內(nèi)部不同支持系統(tǒng)間如何有效協(xié)同的問題。

而所謂協(xié)同，即協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力，其本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程等）之間的壁壘和邊界，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分協(xié)作達成共同的目標。因此完善高?！昂狭τ梭w系”的破解之道在于解決體系內(nèi)的“協(xié)同問題”：誰是協(xié)同者？如何協(xié)同？

二、輔導(dǎo)員，天然的協(xié)同育人者

高?！昂狭τ恕钡膶ο笫谴髮W(xué)生。與育人對象最直接、最密切的接觸者是輔導(dǎo)員。教育部2014年印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）中對輔導(dǎo)員的職業(yè)定義為“高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”。輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征為“具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”。輔導(dǎo)員的職業(yè)身份特點和工作內(nèi)容，以及職業(yè)能力中的寬口徑知識儲備和較強的綜合能力素質(zhì)，都表明輔導(dǎo)員的角色定位是一個天然的“協(xié)同育人者”：具有協(xié)同育人理念，善于創(chuàng)造協(xié)同育人機會，擁有協(xié)同育人能力，以及在“立德樹人”使命的驅(qū)動下將“協(xié)同育人”由意識轉(zhuǎn)化為行動的強大動力。

以下是筆者在課題研究中搜集的輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作典型案例。通過案例分析可發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員如何找到“協(xié)同育人機會”，如何發(fā)揮“協(xié)同育人能力”，達到“協(xié)同育人效果”的過程。

（一）案例簡介

案例A：輔導(dǎo)員王某擅長運用團體輔導(dǎo)技術(shù)開展班級破冰活動。王某所在院系的一位專業(yè)教師積極響應(yīng)學(xué)校本科生院教學(xué)改革的號召，開設(shè)了強調(diào)“小組討論”的新生研討課，并邀請王某為該課程設(shè)計破冰和團隊組建環(huán)節(jié)，以構(gòu)建良好的課堂討論氛圍。王某在深入了解課程性質(zhì)并認真研究教學(xué)目標及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，成功設(shè)計并組織了第一次課堂活動。由于在第一課上組建了有效運作的學(xué)習(xí)小組，后續(xù)的課堂研討中小組交流積極高效，充分實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標和效果。

案例B：輔導(dǎo)員楊某是學(xué)校辯論隊的指導(dǎo)老師，同時承擔了《思想政治道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。楊某一方面注重在平時工作生活中收集身邊與大學(xué)生有關(guān)的思想、道德、法律案例，另一方面與法律專業(yè)出身的專業(yè)教師一起研究課堂內(nèi)容、推敲細節(jié)，同時還將“辯論”技術(shù)引入課堂教學(xué)。例如，在以“大學(xué)生情感”為主題的課堂討論中用“在陽明橋上接吻要不要受到公德指摘？”作為辯論題目，啟發(fā)學(xué)生思考“個人情感表達與社會公德的關(guān)系問題”。辯論賽的課堂形式和關(guān)注同學(xué)成長的課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們十分投入和享受課堂討論環(huán)節(jié)，他的課堂上少見“睡覺族”和“手機控”。

案例C：曾任輔導(dǎo)員的張某轉(zhuǎn)崗后從事教學(xué)管理工作，發(fā)現(xiàn)“1+1+2”管理模式下，大二時行政班、專業(yè)班并存導(dǎo)致新班級同學(xué)關(guān)系渙散、專業(yè)認同感不強等問題。通過研究專業(yè)培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)各專業(yè)在短學(xué)期都開設(shè)以探索和了解專業(yè)為目標的實踐類課程《認知實習(xí)》，且授課教師都由班主任擔任，將《認知實習(xí)》課程安排在專業(yè)確認后的大一暑假短學(xué)期，可為班主任通過課程環(huán)節(jié)促進新專業(yè)班級建設(shè)，該方案得到了學(xué)院教學(xué)委員會的認可。

案例D：輔導(dǎo)員沈某的責(zé)任學(xué)生是推免保送生。這類學(xué)生未經(jīng)高考選拔，組成情況復(fù)雜，專業(yè)學(xué)習(xí)能力參差不齊。為了更好地結(jié)成教育同盟，沈某在學(xué)院支持下著力推進家委會組建，并搭建網(wǎng)上家委會平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布工作動態(tài)，讓家長為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)院建設(shè)建言獻策；家委會成員還積極貢獻如就業(yè)、實習(xí)、實踐機會等社會資源，匯聚成為學(xué)生成長的支撐平臺，促進了家校合力的形成。

（二）案例分析

以上都是與輔導(dǎo)員有關(guān)的協(xié)同育人工作案例。按照STAR法則可將四個案例分別解析為“協(xié)同育人”事件發(fā)生的背景、要實現(xiàn)的目標、采取的行動及最終結(jié)果（表1）。

如前文所述，協(xié)同是打破各種資源之間的壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐繕诉M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源的開發(fā)、利用和增值以充分達成共同的目標。因此可從“誰打破壁壘”“打破方式”“打破什么壁壘”“共同的目標是什么”以及“開發(fā)/利用或增值的資源是什么”等五個維度解析四個協(xié)同育人工作案例中的協(xié)同過程（表2）。

通過案例分析可發(fā)現(xiàn)“協(xié)同育人”的機會可以是輔導(dǎo)員主動出擊去尋找的，也可以是通過提升自己能力素養(yǎng)后“守株待兔”獲得的；但無論通過何種方式，輔導(dǎo)員在整個協(xié)同工作中的態(tài)度都是積極主動的。在協(xié)同育人過程中找到彼此的“共同目標”即共同的“價值取向”，是促進協(xié)同育人成功的根本出發(fā)點。是否真正達到“協(xié)同育人效果”取決于協(xié)同雙方的資源（包括擁有的技能、特長、職責(zé)、權(quán)限等）是否都得到最大程度的發(fā)揮。

（三）案例啟示

1.在高校育人體系中，輔導(dǎo)員擁有成為“合力育人體系”協(xié)同者的天然優(yōu)勢，這是由輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要決定的。為了實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，輔導(dǎo)員擁有較強的“協(xié)同育人”工作意識；輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準的客觀要求決定了輔導(dǎo)員掌握多種跨學(xué)科知識的可能性和較強的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，從而具備解決“協(xié)同育人”問題的能力。

2.輔導(dǎo)員如何更多地參與“協(xié)同育人”。根據(jù)案例分析可以發(fā)現(xiàn)，通過有針對性的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員不僅能夠主導(dǎo)第二課堂實踐活動，寓教于樂地開展學(xué)生思想政治教育，也有承擔和支持第一課堂的能力，將思想道德法律、健康心理養(yǎng)成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會化技能獲得等素養(yǎng)課程化，成為第二課堂影響第一課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的橋梁和紐帶。具體途徑包括：（1）輔導(dǎo)員應(yīng)有勇氣根據(jù)自身特長，主動出擊尋找第二課堂外的“協(xié)同育人”機會。（2）輔導(dǎo)員應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提升自我專業(yè)化水平，尋找與第一課堂或其他育人陣地“協(xié)同育人”的機會。（3）輔導(dǎo)員進入第一課堂的方式包括直接承擔思想政治教育類的課程，直接參與具有相關(guān)專業(yè)知識背景的實踐、實習(xí)、探索類課程，積極參與設(shè)計自身能力及專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課堂討論活動等。

3.輔導(dǎo)員進入第一課堂也會引領(lǐng)師德師風(fēng)，對專業(yè)教師“立德樹人”理念產(chǎn)生影響。那些樂于開展教學(xué)研究的專業(yè)教師也非常期待輔導(dǎo)員進入第一課堂，找到并與這些專業(yè)教師合作，這是輔導(dǎo)員擅長的工作。

三、完善高?！昂狭τ梭w系”的對策建議

第一，學(xué)校在職能分工導(dǎo)致的責(zé)任壁壘暫時不能完全消除的情況下，統(tǒng)一思想達成共識仍是第一要務(wù)，學(xué)校、學(xué)院各級搭建更多促進教學(xué)隊伍與思政隊伍交流的平臺，保持信息傳遞和意見渠道的暢通。

第二，引進或招聘的專業(yè)教師一定要有擔任班主任或兼職輔導(dǎo)員的經(jīng)歷；專業(yè)教師招收研究生前須擔任德育導(dǎo)師1年以上——與學(xué)生第一線的接觸將有利于他們理解學(xué)生。

第三，高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。高校非專業(yè)教師系列的人員可以統(tǒng)一從輔導(dǎo)員中招聘，這個隊伍與學(xué)生有最直接的聯(lián)系，已經(jīng)樹立了“育人”是高校根本任務(wù)的價值理念，在進入其他崗位時更能有大局觀，不忘“育人”的初心，具備“協(xié)同育人”的意愿和能力。

第四，推動輔導(dǎo)員隊伍專家化發(fā)展，作為高?！昂狭τ梭w系”中最具備協(xié)同潛力的輔導(dǎo)員，應(yīng)努力提高自身的協(xié)同意識和能力，形成綜觀全局的工作理念和思維習(xí)慣，有主動工作的意識和愿望；發(fā)現(xiàn)一切可以利用的資源和信息；準確找到“合力育人”的切入點，并付諸行動；加強學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，成為值得合作對象信任的協(xié)同者。

在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，包括高校專業(yè)教師在內(nèi)的各類育人主體都有以“育人”為根本使命的責(zé)任感和價值感。輔導(dǎo)員，作為天然的“協(xié)同育人者”，邁出“協(xié)同”的每一步都可能推動“合力育人”體系的最終完善。