吳蓉華

摘 要：課堂教學是發(fā)展提升學生核心素養(yǎng)的基本陣地，因此一線體育教師要把握好課堂40分鐘，讓學生把課堂上學的方式方法延伸到課堂之外。體育教師如何在課堂培養(yǎng)學生體育學科的關(guān)鍵能力？文章通過分析籃球課堂的現(xiàn)狀，探討基于學科關(guān)鍵能力的籃球課堂要什么，教師在籃球課上要用怎樣的策略去培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；籃球；課堂教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-11 文章編號：1674-120X（2019）07-0083-02

一、籃球課堂教學現(xiàn)狀

籃球課是體育課中比較受歡迎的內(nèi)容。從基本的球性到籃球技能到賽場的技戰(zhàn)術(shù)的配合，這么豐富的內(nèi)容應該說給予了我們一線教師豐富的課堂教學資源。但在傳統(tǒng)的體育學科教學中，我們體育教師只注重了籃球技術(shù)的教學，卻忽視了籃球項目的整體性，忽視了籃球文化，從而使本來具有豐富內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)的項目變得枯燥乏味，讓學生失去興趣。

二、基于學科關(guān)鍵能力的籃球課堂要什么

（一）體育學科關(guān)鍵能力的概念

結(jié)合學科的特性，從學科關(guān)鍵能力和體育學科特點出發(fā)，我們可以將體育學科關(guān)鍵能力定義為在體育學科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨自的能力構(gòu)造。體育實踐能力能讓學生通過課程的學習呈現(xiàn)出基本運動能力的學習與掌握、科學運用信息的選取與運用、健康運動素養(yǎng)的保持與增進。

（二）培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力的意義

對小學體育教育功能與價值的重新定位，可以讓我們清醒地意識到，在尊重學生個性與身體發(fā)展規(guī)律上去培養(yǎng)其運動能力，使其形成陪伴一生的健康行為，以及在活動中形成良好體育品德，應成為小學體育的基本任務。

（三）培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力的籃球課目標

“以學生的發(fā)展為中心”要求教師高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心；重視學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，學好體育與健康課程，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識；教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力；讓學生掌握運動安全知識、正確的技能方法，改善身體素質(zhì)。

三、基于學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的籃球課堂教學策略

（一）吃透教材，深度挖掘教材內(nèi)涵

籃球作為一項深受各級各類學生青睞的運動項目，從籃球文化到籃球技戰(zhàn)術(shù)，它所帶來的運動價值讓學生受益匪淺。教師只有在課堂上高效地開展課堂教學，才能讓學生掌握更多的技能，學到更有價值的知識。

1.目標定位準確：

案例一教學目標：

（1）認知目標：通過本課學習，使學生基本了解傳接球在籃球運動中的作用，領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

（2）技能目標：通過練習，80%以上學生能基本掌握傳接球方法，提高學生的上下肢力量、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)。

（3）情感目標：通過學練及游戲培養(yǎng)學生互相鼓勵、團結(jié)協(xié)作的精神。

案例二教學目標：

（1）大部分學生能說出并掌握雙手胸前傳接的動作要領(lǐng)和方法。

（2）大部分學生能較為準確地把球傳給不同方向的同學，培養(yǎng)學生的判斷能力與籃球的實戰(zhàn)能力，提高學生的上下肢協(xié)調(diào)能力。

（3）發(fā)展學生自主學練、積極進取、合作探究的能力。

教師在進行教材分析時要有深度，要找到項目的內(nèi)涵，更要理解籃球運動的背后價值，才能更準確地制訂學習目標。所以，教師在課堂上不能簡單地停留在純技術(shù)的學習，更應該注重對學生練習籃球中某個技術(shù)運動的內(nèi)涵介紹，培養(yǎng)學生競技戰(zhàn)術(shù)能力，真正提升學生實踐運用能力。

2.挖掘教材內(nèi)涵

在當今核心素養(yǎng)導向的課堂教學中，我們教師在研究每一個教材內(nèi)容時，要尋找到教材的背后價值，挖掘教材的內(nèi)涵。例如，在分析“雙手胸前傳接球”時，我們不光要進行雙手胸前傳接球的動作方法分析，同時要分析傳球技術(shù)的價值內(nèi)涵。傳接球技術(shù)是籃球比賽中進攻隊員之間有目的地支配球、轉(zhuǎn)移球的方法。學生在運用傳球技術(shù)時要做到隱蔽、及時、多變、準確。因此我們在分析本教材時，發(fā)現(xiàn)教材重點是技術(shù)層面的，包括傳接球動作的手形、身體的協(xié)調(diào)性，難點則是同學間傳球的準確性。

（二）教學策略著眼能力培養(yǎng)

1.優(yōu)化以能力培養(yǎng)為主的練習設計

案例三：學習雙手胸前傳接球

①教師提問：“如何做到兩人面對面?zhèn)鹘忧蚋臃€(wěn)定？”②教師示范對比，并講解籃球雙手胸前傳接球的動作方法和要領(lǐng)（傳球的蹬、伸、翻、撥）。③組織練習，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。④邀請優(yōu)秀小組展示，學生舉手點評。⑤教師示范接球動作方法和要領(lǐng)（迎球收臂后引緩沖）。

案例四：學習雙手胸前傳接球

①小游戲比一比：傳球比準（在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組傳接球的次數(shù)最多）。②體驗雙手胸前傳接球：歸納總結(jié)傳接球的動作要領(lǐng)與方法。③傳球?qū)W生轉(zhuǎn)身練習：學生大聲喊出接球同伴的姓名再進行傳球。④接球?qū)W生轉(zhuǎn)身練習。⑤傳接球?qū)W生同時轉(zhuǎn)身練習。⑥四人傳接球練習（要求一人隨意點其中一位同學的名字，被點名同學要準確接住球，不讓球掉地，以此類推）……

通過兩個案例的比較，我們可以看出案例三就是“以技術(shù)為中心”的體育課。長期以來，教材和技術(shù)一直處于權(quán)威化的地位。課堂中我們教師往往把“雙手胸前傳接球”當成一種獨立的籃球技術(shù)來傳授。一本教材或者一項運動技術(shù)儼然已經(jīng)成為教師“精心地教”的全部。教師在教學的過程中會把傳接球的技術(shù)摳得很細，所設計的練習從傳接球的手形，到傳球動作，再到接球動作，從而達成所謂的教學目標。而教一項運動技術(shù)如果只是停留在該項目的表象上面，則會忽略運動項目的價值內(nèi)涵。學生雖然掌握了傳接球的動作，但是在實戰(zhàn)的運用中卻發(fā)揮不了這個動作的最大價值，這個實戰(zhàn)中的運用就是學生能力的呈現(xiàn)。

案例四中教師先從“傳準游戲”入手，讓學生在游戲中找到傳球準的方法，教師從學生的心得中歸納要領(lǐng)。這里的“傳準”就是向?qū)W生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學生明白我們的傳球不是隨便傳的，是要有目的性的，而這個目的性就培養(yǎng)了學生的判斷能力。在授課前教師自己要理解傳接球技術(shù)是屬于團隊配合的一個動作過程，因此我們在設計練習時更加注重學生的判斷能力、同伴之間的配合能力，讓學生學會判斷什么時候才是傳球的最佳時機。通過課堂上的學練，學生才可以在實戰(zhàn)中游刃有余地發(fā)揮傳接球的能力，有目的地進行傳接球。

2.以實戰(zhàn)為目的，感知能力成長

體育課程與其他課程最大的區(qū)別就是，它是一門以身體為主的課程。學生只有在不同的練習中去掌握動作，才能學會方法，并能合理運用。在上面的案例四中，教師根據(jù)籃球比賽中場地上出現(xiàn)不同狀態(tài)的場景，提出了不同方向的練習要求。學生在練習的過程中自覺地、有意識地去尋找小伙伴或隊友進行傳接球的練習，大大提高了傳球的效率，也達到了本課的學習目標?；@球的每一個技術(shù)都是為了比賽生成的，所以在我們的體育課上，不能簡單地練習一個技術(shù)動作，一定要轉(zhuǎn)化到實戰(zhàn)的情景中，這樣才能培養(yǎng)學生的能力。

3.有效評價助力能力提升

教學實錄1：

師：接下來我們請兩組同學進行“雙手胸前傳接球”的練習，請同學們注意觀察，說一說哪組做得好。生：第一組同學做得好。

教學實錄2：

師：接下來老師請兩組同學進行“雙手胸前傳接球”的練習。在他們練習的過程中，請你仔細地觀察他們的傳接球手形是否正確，傳球的方向怎么樣，傳球時是否兼顧到同伴。

生：在剛才的練習中我看到第二組的王XX，他在傳球時沒有夾臂，所以剛才他的球老是傳不到同伴手上，傳球距離近。

有效恰當?shù)脑u價能增強學生學習的動力，促進其能力的發(fā)展。課堂中師生的評價和生生之間的評價是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學生的評價的能力，教師不能用“好看”或者“做得好”之類的評價。教師要設置有效的觀察目標和有效的問題。同樣是“雙手胸前傳球動作”，在同伴練習的過程中，教師要對學生提出觀察“球出手的方向”“傳接球的手形”等方面要求。另外，我們要引導學生用動作要領(lǐng)、練習方法或者是同伴間的合作效果去點評學生在學習過程中的狀態(tài)，這既鞏固評價者的知識、技能，也可通過評價的方式提升學生的學習能力。

（三）構(gòu)建籃球文化培養(yǎng)學生能力

1.課堂滲透籃球文化

籃球文化是拓展學生能力的另外一種手段，我們應該在課堂上不斷地滲透相關(guān)的籃球文化，培養(yǎng)學生對籃球的興趣，例如團隊文化的營造。在小組傳球練習時教師可以讓學生通過相互擊掌制造團結(jié)氣氛，同伴之間傳球時有相應的招呼和示意。

2.課外關(guān)注籃球文化

教師可以通過布置家庭作業(yè)的形式引導學生去關(guān)注籃球文化，看視頻轉(zhuǎn)播、現(xiàn)場比賽等。

四、結(jié)語

總之，在培養(yǎng)學生體育學科關(guān)鍵能力時，教師要打造讓學生能“帶得走”的課堂教學。讓學生“帶得走”，即陪伴學生一生，可以使學生終身受益。教師要把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐有機統(tǒng)一起來，將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生課外日常生活當中的成長行為，并逐步變成他們的成長自覺。因此只有教師把科學的鍛煉方式與技戰(zhàn)術(shù)實踐融入課堂，為學生設計更多更切合實際的教學策略，學生才會更加熱愛運動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季 瀏.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是體育與健康課程的出發(fā)點和落腳點——關(guān)于《課程標準（2017年版）》學科核心素養(yǎng)與課程目標的解讀[J].中國學校體育，2018（4）：11-13.