楊菊紅

摘 要：文章根據物理作業(yè)的難易程度將高中物理書面作業(yè)分為五個層次，闡述了各層次作業(yè)的劃分依據和設置要求，并把各層次作業(yè)的構建內容和學生的認知能力結合，從實際教學中驗證了設置不同層次的作業(yè)對教學效果的影響，總結出了書面作業(yè)設置的新理念。

關鍵詞：分層設置；培養(yǎng)興趣；實踐結果；學習效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）06-0086-02

高中物理作業(yè)是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，它是學生學習物理知識、理解物理概念、形成物理規(guī)范解題技能、培養(yǎng)物理邏輯思維能力以及開發(fā)后繼學習潛力的主要途徑。多年來，很多教育專家和教學一線的教師都對高中物理書面作業(yè)的有效設置進行過大量的實驗研究和理論總結。我們在認真學習教育專家的理論知識，并參考廣大一線教師的實際教學經驗的同時，結合了學生的實際情況，進行了為期兩年的“不同層次的書面作業(yè)對教學效果的影響”課題研究?，F將我們的研究結果及心得體會總結如下，以供各位教師分享，并期待各位教師在認真閱讀思考后給我們提出寶貴的建議。

一、作業(yè)分層：根據物理作業(yè)的難易程度，把物理書面作業(yè)分為以下五個層次

一是基礎概念題目。這類作業(yè)一般是物理課本和練習冊上的基本知識梳理及基礎問題的思考判斷題。設置這個層次作業(yè)的目的在于夯實學生的基礎，讓他們一開始學習物理就站穩(wěn)腳跟，為后續(xù)的物理學習打下良好的基礎。

二是利用基本概念、原理、公式，通過簡單的邏輯思維分析就可解出的題目。這類作業(yè)一般是教材中的例題及教材后的練習題。設置這個層次的作業(yè)旨在樹立學生學習物理的信心，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，同時讓學生養(yǎng)成物理學習習慣、形成物理思維，即引導學生自主學習物理。

三是由多個物理過程組合而成的綜合性題目。這類習題對數學運算要求不高，一般可以從配套練習冊上選取一些經典的、相對有難度的題目。設置這個層次作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學生更上一層樓的積極進取心，使學生形成綜合邏輯思維能力，游刃有余地解決一些難度不太大的物理題目，并以學習物理為樂趣，從而愛上物理。

四是對數學運算能力要求較高且物理過程相對復雜多變的題目，教師可從歷年的高考題目中選取。這個層次作業(yè)的設置目的在于培養(yǎng)學生克服困難的銳氣，讓學生學會駕馭高考物理題目，使學生因物理學得好而自我肯定。

五是課外科普閱讀和創(chuàng)造發(fā)明類作業(yè)。這類作業(yè)可以讓學生通過參觀科技展覽、看電視、閱讀書籍及對身邊生活中各種電器的觀察，把所學的物理知識和具體的生活結合，來增強自身學以致用的意識，把所學的知識融入社會實踐。

二、班級的分編

為了方便教學和作業(yè)的設置，且把因材施教落到實處，我們根據學生的學習基礎、學習成績、對問題的認知能力和接受能力等，按層次把學生分到實驗班、普通班、藝術班。

三、各層次作業(yè)的設置方法

一是基礎概念題目的設置。這類作業(yè)是學生學習物理的重點，考查的是最基礎的知識。學生必須夯實基礎后才能獲得逐步提高。這類作業(yè)要求嚴而到位，即在課堂上把學生分成小組，組內同學相互監(jiān)督，以語言文字闡述的方式逐個在課堂內快速完成。對思路流暢、語言表述簡練準確的學生，教師可免去本次書面作業(yè)，并督促引導其余學生進行書面表達，對知識做進一步的鞏固加深。課堂內把這個環(huán)節(jié)抓好了，就等于把學生領進了學習物理的大門。

二是基礎概念、公式、基本原理層次作業(yè)的設置。這個層次的作業(yè)是我們作業(yè)設置的中心環(huán)節(jié)，抓住了這個環(huán)節(jié)就抓住了物理作業(yè)的關鍵。這個層次的作業(yè)對學生掌握物理知識、形成物理技能、提高學習效率、減少課業(yè)負擔有著至關重要的作用，因為我們的教學是遵循科學規(guī)律的、是循序漸進的、是因材施教的、是以人為本的，只有學生學得輕松、學得快樂，其學習效率才會高，達到事半功倍的效果。

現在很多教師為了應對應試教育，追求考試成績，一開始就給學生設置我們前面文章中提到的第三個和第四個層次的作業(yè)，搞題海攻堅戰(zhàn)術，舍本逐末，既挫傷了學生學習物理的積極性，又使學生疲于應付作業(yè)，還導致抄襲作業(yè)現象嚴重、教學效率低下。為什么作業(yè)設置不合理會出現這么嚴重的后果呢？因為教師在學生未形成物理基本技能的情況下將第三和第四個層次的作業(yè)盲目地分配給學生，等于揠苗助長，學生就算再怎么努力也不會做，或者勉強在教師的指導下做了也吃不透。這樣白白浪費了學生的時間與精力，就相當于加重了學生的課業(yè)負擔，同時給學生施加了精神壓力。學生課業(yè)負擔一加重，壓力一大，就對學習逐漸失去了興趣，從而產生厭學情緒。

對此，我們的做法是，把這一層次的作業(yè)作為書面作業(yè)的重心，每節(jié)課后為學生精心設置兩至三道題目，要求學生在二十分鐘左右完成。這個層次的作業(yè)關鍵是作業(yè)題的選取必須有針對性、代表性，要讓學生容易理解、容易完成，從而對物理學習產生信心與興趣。同時又要通過這些題目的反復練習使學生吃透所學的物理知識，并能融會貫通、舉一反三，達到鞏固與提高的雙重目的。這個層次的作業(yè)每節(jié)課后都必須有，且教師應嚴格要求所有學生完成，而且教師必須做到逐個認真批改甚至對個別或部分進行面改，這樣做的目的是幫助他們邁上物理學習的第一個臺階，養(yǎng)成自主學習物理的技能。

三是多個物理過程組合而成的綜合性題目的設置。這個層次的作業(yè)對藝術班的學生不作要求，因為這類學生學習文化課的時間相對少，要讓他們以文科為重。這個層次的作業(yè)只要求普通班和實驗班的學生完成，而學生學會綜合分析物理問題對作業(yè)完成非常關鍵。我們一般每周給學生設置兩次這個層次的作業(yè)，每次布置兩道難度相對較大的題目，力求學生十五分鐘左右能完成。對這個層次的作業(yè)，教師也要認真批改，因為難度大，所以以面改為主，幫助學生吃透物理知識，并指導學生靈活應用物理知識分析問題，從而逐步形成綜合分析問題的能力和快速解題的能力。抓好了這個環(huán)節(jié)，學生學習物理的綜合邏輯思維能力就形成了。

四是對數學運算能力要求較高且物理過程相對復雜多變的題目的設置。這個層次的作業(yè)我們也只對實驗班和普通班的學生設置。因為這個層次的作業(yè)物理知識綜合性強、過程復雜多變，對數學應用能力要求也比較高，所以必須在課程進行到一定程度的時候進行，千萬不可操之過急。對實驗班學生每周設置兩次這個層次的作業(yè)，每次一道題，普通班的學生每周則設置一次這個層次的作業(yè)。這個層次的作業(yè)知識信息量大、過程復雜、運算量也大，所以教師要做到細致批改，且在課堂上逐層分析講解，讓學生徹底消化。抓好了這個環(huán)節(jié)就能很好地培養(yǎng)學生的數學運算能力、物理綜合邏輯推理能力及物理模型構建能力。實驗班和普通班的學生物理基礎較好、接受問題的能力較強，分配給他們這個層次的作業(yè)既能提高他們的學習興趣，又能開發(fā)他們的潛在智力，還能使他們在攻破難題的過程中產生成就感，從而對未來充滿希望，進而樹立遠大的理想與抱負。

五是課外科普閱讀和創(chuàng)造發(fā)明類作業(yè)的設置。對這個層次的作業(yè)，我們給所有的學生都設置，五六周進行一次，旨在讓學生通過對課外物理科學知識及科技發(fā)明的了解，感受到物理學習的重要性和科學的偉大，以及物理學家們的吃苦精神、敬業(yè)精神、忘我的拼搏奉獻精神和惜時如命的生活態(tài)度，從而影響學生的主觀能動性，拓展學生的視野，使學生明白學習的目的就是應用。同時我們要鼓勵、支持、幫助學生創(chuàng)作一些簡單的小發(fā)明。這個層次的作業(yè)能使學生在偉人偉大精神的指引下和良好生活氛圍的熏陶下，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，并形成一種鉆研精神和創(chuàng)新精神。

四、作業(yè)分層設置的教學效果

兩年來，我們通過對作業(yè)的分層設置，減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生養(yǎng)成了良好的生活學習態(tài)度和習慣，提高了學生的學習興趣和思想品德，大大提升了教學質量。我們的這一教學思路表面上看起來僅僅是作業(yè)的分層設置，實質上我們打的是一場“心理戰(zhàn)”，我們始終以學生的心理認知能力和心理接受能力為教學的出發(fā)點和落腳點。贏得了心理就贏得了質量，兩年來學生多次的考試成績及行為變化就是有力的證據：采用分層作業(yè)設置的班級比其他班級人均成績高出4～6分。

這個實踐結果表明：同一水平的學生，作業(yè)采取分層設置班的學生，在學習習慣、學習興趣、生活態(tài)度、考試成績等諸多方面明顯優(yōu)于沒有采取分層設置作業(yè)班的學生。兩年的堅持訓練培養(yǎng)，使得學生兩年后出現了明顯的差別，說明我們的這種教學實踐是正確的，是值得大家普遍學習和推廣的。

在兩年多的教學實踐中，我們深刻地認識到，每一個學生都具有上進心，我們做教師的一定要引領學生逐步提高，把學生的興趣培養(yǎng)起來，把學生的潛力挖掘出來，把學生培養(yǎng)成朝氣蓬勃、充滿學習熱情的一代新人。而教學過程中，作業(yè)的分層設置就充分體現了因材施教、激發(fā)興趣、挖掘潛力、人盡其才的科學引領思路。

五、結語

總之，布置書面作業(yè)很重要。作業(yè)不在多而在精，不在難而在是否“對癥”，循序漸進、由易到難是教師布置作業(yè)的基本思路。布置什么題目的作業(yè)也很重要，作業(yè)題目的選取是個關鍵，要求我們教師在熟練掌握教材、深入了解學生的基礎上，在大量習題中進行逐一篩選，挑選出適合學生做的題目。功夫不負有心人。教師是學生的領路人，只要我們肯付出，肯沉下心來、俯下身去，一步一個腳印，踏踏實實育人，就一定能探索出有意義的教學方法，把教學工作推陳出新，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]張世強.因材施教，促進學困生發(fā)展[J].現代教育科學（中學教師），2010（6）：73.

[2]楊 勇.淺談高中物理分層教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：31.

[3]葉曉云.高中物理分層作業(yè)模式探索與實踐[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]呂 越，蔡武德.縣級中學高三物理分層作業(yè)模式設計與實踐[J].物理通報，2017（10）：2-3，7.

[5]章 強，龐惠華.高三物理分層教學的實踐研究[J].中學物理（高中版），2014，32（6）：23-24.