劉立立 李飛飛 胥鵬宇 莫振芳

摘要：采用修訂的幼師生職業(yè)使命感問卷，對某高師院校201名幼師生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼師生職業(yè)使命感的整體水平不高，相應(yīng)的主動投入職業(yè)準備的程度偏低；（2）幼師生職業(yè)使命感隨年級增長的趨勢不明顯，專科二年級學(xué)生的職業(yè)使命感水平相對突出，本科生的幼師職業(yè)使命感不強，高師院校要重視職前幼師隊伍的幼師職業(yè)使命感教育。

關(guān)鍵詞：幼師生；職業(yè)使命感；職業(yè)生涯教育

中圖分類號：G61042.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0033-02

一、引言

近年來常有“幼師虐童事件”的相關(guān)報道，這些真實案例令人觸目驚心，讓從事幼師培養(yǎng)的各級部門不得不去思考：“我們的幼師怎么了？”當(dāng)然，導(dǎo)致這一社會問題產(chǎn)生的原因是多方面的。但從幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、幼兒教師隊伍的道德建設(shè)等方面，高師院校作為幼師師資的主要輸出方還是大有可為之處的。因為幼師隊伍素質(zhì)水平的提高還在于未來幼師隊伍職業(yè)素質(zhì)的提高，而幼師生就是未來幼師隊伍的生力軍。

在提高幼師生職業(yè)素質(zhì)方面，可以通過職業(yè)道德、職業(yè)認同、專業(yè)理論和職業(yè)技能等多角度開展復(fù)合立體式培養(yǎng)。同時，幼師職業(yè)使命感是幼師生“幼教情懷”的最高體現(xiàn)，對于幼師生職業(yè)生涯促進有著重要的價值。

幼師生的幼師職業(yè)使命感（簡稱幼師生職業(yè)使命感）是指在利他性導(dǎo)向驅(qū)使下，幼師生對幼兒教師職業(yè)表現(xiàn)出一種強烈激情，并期望在該職業(yè)中實現(xiàn)自己的人生目的與意義以及獲得成就感和幸福感。本研究采用修訂的幼師生職業(yè)使命感問卷對某高師院校的幼師生職業(yè)使命感現(xiàn)狀進行調(diào)查，相關(guān)研究結(jié)果可為幼師生職業(yè)使命感教育工作提供重要的實證依據(jù)。

二、研究方法

1.被試。以吉林省長春市某高師院校的幼師生為取樣群體，采用整體取樣法（畢業(yè)班除外），共抽取有效樣本201人，平均年齡20.35歲。其中，本科生99人（占總?cè)藬?shù)），大一33人，大二36人，大三30人；?？粕?02人，專一57人，專二45人。59.7%的學(xué)生報告“在上大學(xué)之前已經(jīng)有過相關(guān)技能的訓(xùn)練經(jīng)歷”，各主要技能經(jīng)驗情況為18.5%人有美術(shù)基礎(chǔ)、21.5%人有舞蹈基礎(chǔ)、25.4%人有樂器演奏基礎(chǔ)、8.5%人有聲樂基礎(chǔ)。從生源上看，農(nóng)村生源91人（45.3%），縣鎮(zhèn)生源56人（27.9%），城市生源48人（23.9%），缺失值6。

2.測量工具。基于Hu，Hood和Creed（2016）的職業(yè)使命感問卷，根據(jù)幼師生的實際情況進行題目表述的修訂，形成了幼師生職業(yè)使命感問卷。該問卷包括三個分維度，分別是他人導(dǎo)向的意義感、自我導(dǎo)向的個人意義感和主動投入。采用6點計分，從“1=完全不同意”到“6=完全同意”。幼師生職業(yè)使命感總分為以上三個分維度上的得分總和，被試的得分越高代表其幼師生職業(yè)使命感越高。

在本研究中，幼師生職業(yè)使命感問卷的α系數(shù)為0.90，其中，他人導(dǎo)向的意義感分問卷α系數(shù)為0.80，自我導(dǎo)向的個人意義感分問卷α系數(shù)為0.71，主動投入分問卷α系數(shù)為0.82。

3.施測過程與統(tǒng)計處理。本次調(diào)研采取班級團體施測，主試直接深入班級，協(xié)同在班教師完成問卷的施測任務(wù)。首先由主試宣讀指導(dǎo)語，隨后開始問卷作答，作答完畢后現(xiàn)場回收問卷。工作人員對問卷進行無效問卷的剔除，錄入有效數(shù)據(jù)，最后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

1.幼師生職業(yè)使命感的整體水平不高，要重視學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)。幼師生職業(yè)使命感整體水平不高（M=3.81，SD=0.73），各分維度的情況見圖1。從圖1可以看出，幼師生對幼師職業(yè)的他人導(dǎo)向的意義感（M=4.32，SD=0.82）相對較高，即該群體學(xué)生認同幼師職業(yè)對他人及社會的重要貢獻；而對幼師職業(yè)對于自身的人生意義感上的認同度并不高（M=3.69，SD=0.82），表明學(xué)生對幼師職業(yè)價值與自我人生價值的整合度較低，尚需要思考幼師職業(yè)能否承載個人的人生價值。也許正是由于幼師生尚不確定幼師職業(yè)的自我人生價值多少，該群體學(xué)生在對幼師職業(yè)發(fā)展上的主動投入水平較低（M=3.43，SD=0.83）。這表明該群體的多數(shù)學(xué)生并沒有全身心投入到幼師職業(yè)生涯準備中，被動滿足學(xué)校要求要多于主動參與。因此，幼師生職業(yè)使命感教育要重視引導(dǎo)學(xué)生在幼師職業(yè)中自我價值的探索，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與幼師職業(yè)發(fā)展的能動性。唯有如此，才能從整體水平上提高并推動幼師生群體的幼師職業(yè)使命感的積極發(fā)展。

2.幼師生職業(yè)使命感隨年級增長趨勢不明顯，要重視職業(yè)使命感的教育工作。采用單因素方差分析考察各年級學(xué)生的幼師職業(yè)使命感情況，具體見圖2。從圖2可以看出，專/本科幼師生職業(yè)使命感隨著年級的增高有一定的提升趨勢，但這種變化在絕大多數(shù)情況下是差異不顯著的（p>0.05）。幼師生職業(yè)使命感總分（F=2.31，p=0.059）、他人導(dǎo)向意義（F=2.24，p=0.066）都呈邊緣顯著，主動投入上差異顯著（F=3.30，p<0.05），而在自我意義（F=1.29，p>0.05）上差異均不顯著。

進一步事后效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，在他人導(dǎo)向意義（p<0.05）、主動投入（p<0.01）和職業(yè)使命感總分（p<0.01）上，專二顯著高于專一。將專科與本科比較發(fā)現(xiàn)，在主動投入上，專二顯著高于本一至三年級學(xué)生（p<0.05）；在幼師生職業(yè)使命感總分上，專二顯著高于本一、本二的學(xué)生（p<0.05），但與本三學(xué)生之間的差異并不顯著（p>0.05）。由此可見，同是即將面臨最后一年專業(yè)學(xué)習(xí)的幼師生，相比于本科三年級學(xué)生，專科二年級學(xué)生表現(xiàn)出了更高水平的職業(yè)使命感，尤其是在主動投入層面表現(xiàn)尤為突出。

綜上，基于這些發(fā)現(xiàn)，我們可以看到幼師生職業(yè)使命感并沒有如預(yù)期那樣隨著年級的增高而有顯著的提升。尤其是在本科生培養(yǎng)中，這種現(xiàn)象更為突出。通過三年的幼師職業(yè)教育，本科學(xué)生的幼師職業(yè)使命感沒有顯著的變化，這一點是值得學(xué)前教育專業(yè)工作者反思的。因為一個理想的幼師生職業(yè)教育結(jié)果應(yīng)該是通過多年的幼師生培養(yǎng)工作促進了幼師生的幼兒教師內(nèi)在職業(yè)生涯的發(fā)展，讓幼教情懷在職前幼師心中生根發(fā)芽，最終顯著提高了職前幼師隊伍的幼師職業(yè)使命感。

參考文獻：

[1]Hu S，Hood M，Creed P A.Career Goal Importance as a Moderator in the Relationship Between Career Feedback and Career-Related Stress[J].Journal of Career Development，2016，45（1）：3-18.