朱萍 鐘霞

摘要：教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程管理的重要環(huán)節(jié)，能夠直接檢驗(yàn)和反映出教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。新媒體時(shí)代的帶來(lái)，可以促使高校思政課不斷改革，運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行全過(guò)程、全方位的教學(xué)考核，從而提高思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；思政課；考核；過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0029-02

一、當(dāng)前高校思政課考核方式存在的問(wèn)題

1.考核重“知”輕“行”，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。不同類型的高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專門工作的應(yīng)用型人才。2015年，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院制定并通過(guò)了《福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院應(yīng)用型本科整體轉(zhuǎn)型建設(shè)方案（2016-2020年）》，積極建設(shè)應(yīng)用型本科。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課考核機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合，考核內(nèi)容多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶和掌握，對(duì)學(xué)生自身思想及其外化行為的考核不足，從而導(dǎo)致在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考試方式的選擇以及成績(jī)的評(píng)定等方面都有所欠缺。而在考核形式方面，基本采取開(kāi)卷考試（紙質(zhì)考試或者機(jī)考），在題型的設(shè)置上看，選擇、簡(jiǎn)答、論述等只需要在理論上掌握知識(shí)的題目所占的分值比重較大，辨析、材料分析或者案例分析等需要考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的題目的分值比重相對(duì)較小。在對(duì)“思想政治理論課考核方式弊端”的調(diào)查中，52.17%的被調(diào)查者認(rèn)為“重筆試，輕實(shí)踐”。在對(duì)“思想政治理論課期末總評(píng)成績(jī)能否反映學(xué)生素質(zhì)實(shí)際情況”的調(diào)查中，60.87%的被調(diào)查者認(rèn)為“有一定的局限性，效果打折扣”，考試內(nèi)容的設(shè)置并不能很好地反映教學(xué)的實(shí)際效果，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。

2.各門課程的考核模式大同小異，缺乏課程特色。通過(guò)對(duì)已有的相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，雖然年級(jí)、專業(yè)方向等不同，但各高校思想政治理論課所采取的考核形式卻高度趨同，大多數(shù)按照平時(shí)成績(jī)（40%—50%）+期末考試成績(jī)（50%—60%）的評(píng)分體系模式。在平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成上，主要是“考勤+課堂發(fā)言+課程作業(yè)（或課堂小測(cè)試）”模式，期末考試基本上是采用開(kāi)卷考試的方式，考核的主體一般是任課教師?？梢?jiàn)，目前各門思想政治理論課的考核方式并沒(méi)有做到因課而異，缺乏課程特色。四門思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不同，教學(xué)的難易程度也不同，但在考核主體的設(shè)置上基本上是任課教師，考核方式上主要依賴期末考試的“一卷定成績(jī)”的模式。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核隨意簡(jiǎn)單，難以客觀反映學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際情況。在當(dāng)前應(yīng)用型本科建設(shè)的轉(zhuǎn)型中，各高校越來(lái)越重視思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，從實(shí)踐形式到考核方式一直是思想政治理論課課程實(shí)踐的難題。從實(shí)踐內(nèi)容上看，大部分課程實(shí)踐采取寫小論文、調(diào)查報(bào)告或者主題演講等形式。從實(shí)踐形式上看，采取小組（或團(tuán)隊(duì)）的形式完成的。但是，原本是以培養(yǎng)合作、溝通能力為初衷的小組作業(yè)在現(xiàn)實(shí)中越來(lái)越貌合神離，“搭便車”、“蹭快車”的現(xiàn)象明顯。此外，由于考核主體過(guò)于集中于任課教師，而思政課教師由于工作量大等原因很難做到全程跟蹤監(jiān)管每個(gè)小組（或團(tuán)隊(duì)）成員在課程實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)。因此，在沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，“拖后腿”、“坑隊(duì)友”的現(xiàn)象紛紛被“合法化”，教師僅憑最后實(shí)踐成果進(jìn)行考核打分的方式助長(zhǎng)了一些學(xué)生的敷衍態(tài)度。

4.民辦高校思政課教師教學(xué)任務(wù)重，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督。目前，各民辦高校的思想政治理論課大多采取合班授課模式，一個(gè)教學(xué)班少則100人，多則120人以上，每個(gè)任課教師一個(gè)學(xué)期至少承擔(dān)4個(gè)以上教學(xué)班的授課任務(wù)，也就是說(shuō)，每個(gè)教師所教的學(xué)生至少400人。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)需要，思想政治理論課在課程改革過(guò)程中逐漸縮減理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)算方式與理論教學(xué)不同，為了達(dá)到額定工作量，教師需要增加工作量，所教的學(xué)生更多。這樣的話，一方面，教師面對(duì)大班教學(xué)時(shí)難以控制課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握。另一方面，這種大班教學(xué)不可能讓大多數(shù)學(xué)生都能參與課堂討論交流，因此很難開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，教師很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督考核。

二、新媒體時(shí)代高校思政課考核的過(guò)程管理的策略

2018年2月2日，第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，中國(guó)網(wǎng)民總量為7.72億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，而在校大學(xué)生手機(jī)普及率更是達(dá)到100%。另?yè)?jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前84%的在校大學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行上網(wǎng)，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在2-6小時(shí)的占到91%，通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端搭載的APP，如微信、微博、QQ等深受大學(xué)生的歡迎。這些新媒體極大地改變著大學(xué)生們的價(jià)值觀念和行為方式，對(duì)高校思政課的過(guò)程管理也產(chǎn)生了深刻影響。尤其是在日常的思政課教學(xué)過(guò)程中，“低頭族”現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)生們總是不自覺(jué)地拿起手機(jī)，看視頻，玩手游，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，“網(wǎng)購(gòu)“，微信聊天，刷新朋友圈等。

“矛盾的同一性”規(guī)定了事物轉(zhuǎn)化的可能和發(fā)展的趨勢(shì)。新媒體在對(duì)高校思政課教學(xué)造成沖擊的同時(shí)，為高校思政課的過(guò)程管理也提供了便利。借助手機(jī)平臺(tái)，適度開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)考核，加強(qiáng)過(guò)程管理，不僅有效利用手機(jī)端移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，還能較好地幫助大學(xué)生緩解了在課堂上使用手機(jī)的沖動(dòng)，從而最大限度地降低了手機(jī)給課堂帶來(lái)的不利影響。

目前，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院正在依托福建網(wǎng)龍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)金山通APP，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程考核。借助這一平臺(tái)，在加強(qiáng)思政課考核的過(guò)程管理時(shí)，主要突出以下幾個(gè)方面。

1.線上學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。任課老師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)以選擇題、判斷題的形式上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用課后時(shí)間，隨時(shí)隨處進(jìn)行在線測(cè)試，這樣可以大大拓展思政課教學(xué)和考核的時(shí)空范圍，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。另外，根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置不同的教學(xué)模塊。

2.平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的一個(gè)重要方面，增加平時(shí)成績(jī)的比例至40%—50%，且根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)表現(xiàn)等方面予以評(píng)判。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上班級(jí)管理模塊和課堂活動(dòng)模塊的設(shè)置，進(jìn)行線上和線下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程考核。如，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的簽到功能進(jìn)行課程出勤考核；在討論區(qū)實(shí)施發(fā)布課堂發(fā)言、討論、辯論、專題發(fā)言等。這些考核內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定明確的計(jì)分規(guī)則。

3.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。一方面，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生課后觀看視頻資料，提交課程實(shí)踐作品，參加相應(yīng)的討論，學(xué)生的每一次線上活動(dòng)都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。最終，教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)分來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，合理控制小組（或團(tuán)隊(duì)）學(xué)習(xí)的成員人數(shù)，加強(qiáng)課程實(shí)踐的過(guò)程管理。古典社會(huì)學(xué)家喬治·齊美爾在對(duì)群體規(guī)模怎樣影響其成員行為的問(wèn)題時(shí)指出，二人群體的關(guān)系紐帶是最強(qiáng)的，這樣的群體能夠產(chǎn)生較大群體中所沒(méi)有的團(tuán)結(jié)感和親密感。群體規(guī)模越大，它就越復(fù)雜，一個(gè)小群體最合適的規(guī)模是五個(gè)人。因此，在采用小組（或團(tuán)隊(duì)）法進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡量將小組（或團(tuán)隊(duì)）成員人數(shù)控制在2—5人。此外，在課程實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐情況進(jìn)行階段性的檢查和考核，并要求學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交階段性完成成果。

4.擴(kuò)大考核主體隊(duì)伍。課程考核主體是考核評(píng)價(jià)權(quán)的擁有者，即裁判。在傳統(tǒng)意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教育者的主導(dǎo)作用”，致使不少人認(rèn)為只有任課教師才有資格來(lái)做裁判。然而，思想政治教育的主體不僅僅是任課教師，還有輔導(dǎo)員，以及受教育者，即學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生、輔導(dǎo)員也參與考核，體現(xiàn)考核主體的多元化，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的公正性、真實(shí)性。

由于各高校情況各不一樣，因此，在運(yùn)用新媒體進(jìn)行思政課考核方式的過(guò)程管理中，要立足自身實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生狀況、社會(huì)實(shí)際，遵循思想政治理論課教學(xué)的基本規(guī)律，盡可能做到科學(xué)、真實(shí)、公正，使教師、學(xué)生都有滿意的效果和滿意的評(píng)價(jià)。

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