周云

摘 要：小學(xué)階段的童話教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，教師應(yīng)重視童話故事對學(xué)生的啟迪作用。語文童話教學(xué)應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過表演呈現(xiàn);設(shè)置有效提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考;重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力;加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);寫作;閱讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0078-01

童話教學(xué)要求教師關(guān)注教材中的童話故事，童話的趣味性和奇幻性對學(xué)生有很大的吸引力，童話故事美麗動人，可通過打通學(xué)生的心靈之路引導(dǎo)他們逐漸理解真實(shí)世界。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，要循循善誘，從學(xué)生的視角去解讀童話，不要一味地強(qiáng)調(diào)其中心內(nèi)涵和重要知識點(diǎn)。童話教學(xué)要講究策略，充分發(fā)揮童話本身的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文對童話教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過表演呈現(xiàn)

童話故事體現(xiàn)出的真善美的價值觀和幽默、生動、細(xì)膩的情感表達(dá)方式與學(xué)生的認(rèn)知思維和語言應(yīng)用能力相符合，因而教師在教學(xué)過程中要善于抓住這一特點(diǎn)，采用情境教學(xué)的方式激活課堂。學(xué)生可通過模仿扮演來體會童話故事的人物和情節(jié)，體會不同角色的情感表達(dá)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。將童話故事表演出來，還會鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力，提升學(xué)生面對挑戰(zhàn)時的勇氣和毅力。例如，教師在教學(xué)《漁夫的故事》時，就可以將學(xué)生兩兩分為一組，布置任務(wù)，各選漁夫和魔鬼角色之一，課下進(jìn)行排練，固定時間進(jìn)行課堂表演，同時進(jìn)行公開打分，得分最高者將獲得小禮物。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了故事的內(nèi)涵，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂氣氛的活躍。

二、設(shè)置有效提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考

在童話教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的問答式的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑、合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，學(xué)生了解了小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，這時教師可以提問：為什么這些小畫家畫的不一樣呢？它們的畫都有哪些特點(diǎn)呢？提問后教師不需要學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，也可以互相提問，然后自己探討問題的答案。這樣一來，學(xué)生的思維空間被打開了，大家暢所欲言，討論竹子和小雞的腳趾的相似性，馬蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的學(xué)生還進(jìn)一步提出，小貓也可以畫出梅花，小鴨能畫出扇子，還有的學(xué)生提出更好的見解：這些小畫家只能畫出符合自己特征的作品，它們沒有人類聰明，人類能畫出更多更好的圖畫。這時教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生，童話是一種虛構(gòu)的故事，是把動物賦予人的思維和行為。這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識童話故事。

三、重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

對于已經(jīng)具備一定寫作能力的小學(xué)中高年級學(xué)生，教師可鼓勵他們創(chuàng)作童話，或?qū)ν掃M(jìn)行改寫、續(xù)寫。這里所謂的改寫是指引導(dǎo)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我意識，根據(jù)童話原有情節(jié)展開充分且足夠發(fā)散的想象。童話創(chuàng)作則是自主地構(gòu)思寫一篇全新的童話，而素材既可以來自學(xué)生生活中真實(shí)的情節(jié)，也可來自于學(xué)生自己大膽的想象，或者根據(jù)學(xué)生喜歡或接觸過的童話及動漫作品進(jìn)行仿寫等。續(xù)寫則主要是在學(xué)完一些比較經(jīng)典的童話故事后，借著學(xué)生學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的意猶未盡之感，依靠學(xué)生并未隨著故事的結(jié)束而停止思考的思維，讓學(xué)生充分展開想象，將自己覺得或認(rèn)為“接下來可能會發(fā)生的事情”表達(dá)出來。例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時，一個學(xué)生就講述了由自己續(xù)寫的小木偶獲得了所有表情之后發(fā)生的故事，在這個故事中，可以看到經(jīng)典童話角色匹諾曹的影子。因此，該學(xué)生的寫作可以說將續(xù)寫、改寫有機(jī)融合了，盡管略顯稚嫩，并且出發(fā)點(diǎn)及構(gòu)思與原作并不相同，但仍然是值得教師鼓勵與表揚(yáng)的。

四、加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣

語文的教育很大程度上是閱讀的教育，因此，童話教學(xué)中要注重閱讀的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且使學(xué)生在閱讀之后有所思考。首先，教師可以推薦一些優(yōu)秀、膾炙人口的童話故事，內(nèi)容上突出趣味性、可讀性，鼓勵學(xué)生在閱讀之后充分發(fā)揮想象，展開自我創(chuàng)造，并對童話情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，提高表達(dá)能力。其次，需要創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍，這可分兩種情況。在學(xué)校時，教師要充分發(fā)揮自己的作用，有規(guī)律地陪伴學(xué)生閱讀童話作品，互相交流彼此的心得體會;在家里時，要提倡家長與孩子共同閱讀。教師陪伴閱讀的時間是很有限的，而親子閱讀應(yīng)該是常態(tài)化的，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的主要途徑，學(xué)生只有在家里多讀書、勤讀書，才能養(yǎng)成良好的健康的閱讀習(xí)慣，從而打下比較好的語文基礎(chǔ)。第三，教師可聯(lián)合家長與學(xué)生，定期組織童話閱讀報告會，以此督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，確保學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

總之，童話因其趣味性和通俗性受到學(xué)生的喜愛，教師必須重視童話教學(xué)，要在教學(xué)手段上創(chuàng)新出新，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、寫作指導(dǎo)、加強(qiáng)閱讀等方面進(jìn)行合理教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲.小學(xué)語文童話教學(xué)改革的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）.

[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.