邱香

摘 要：班級管理是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，只有班級管理工作做到位，才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能滿足諸多的教學(xué)需求。文章從班級管理合作小組有助于提高語文學(xué)科教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的困局，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面等方面，對班級管理合作小組對語文學(xué)科教學(xué)的作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：班級管理;合作小組;語文學(xué)科;德育工作;教學(xué)策略

中圖分類號：G451.6;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0008-02

班級管理在學(xué)校管理中占有舉足輕重的地位，它是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，是學(xué)生工作的關(guān)鍵。班級管理是一個動態(tài)的過程，班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。在語文學(xué)科教學(xué)中，班級管理包括對學(xué)習(xí)氣氛的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理、學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理等，這也是令語文教師比較頭疼的問題。而巧妙利用合作小組的方式進(jìn)行高效的班級管理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文從提高語文學(xué)科教學(xué)的高效性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的困局、擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面等四個方面，對班級管理合作小組對語文學(xué)科教學(xué)的重要作用進(jìn)行研究。

一、班級管理合作小組有助于提高語文學(xué)科教學(xué)的高效性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師比較頭疼的問題是如何控制學(xué)生的交流，過多會讓課堂比較混亂，過少則讓課堂比較沉悶。通過班級管理小組合作的方式，學(xué)生可以五五一組，組成多個學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)立紀(jì)律組長并輪流擔(dān)任。在合作過程中，若出現(xiàn)紀(jì)律問題，紀(jì)律組長要承擔(dān)責(zé)任。例如，教學(xué)《驛路梨花》一文時，當(dāng)問學(xué)生對“公德”這個概念有什么想法時，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S。有的學(xué)生說“雪中送炭”，有的學(xué)生說“助人為樂”，有的學(xué)生說“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，有的學(xué)生聯(lián)系實際說“注重班級日常衛(wèi)生”。也有學(xué)生將話題“扯得太遠(yuǎn)”，仔細(xì)一聽，學(xué)生的思路跳躍性太強，有違教學(xué)初衷。而采用班級管理小組合作的方式，則更有條理性，紀(jì)律組長負(fù)責(zé)對小組的討論方向進(jìn)行管控，減少“偏離中心”的現(xiàn)象，也避免部分同學(xué)嗓門較大或是情緒較激動而影響其他同學(xué)，課堂紀(jì)律明顯改善。即使此次不是紀(jì)律組長，也因為曾經(jīng)當(dāng)過，了解其中的難處，所以會更加服從管理，這也是輪流制的優(yōu)勢。而作為紀(jì)律組長，必須以身作則，久而久之能形成良好的習(xí)慣，在討論時可以圍繞中心思想，提高思考效率，也提高自我監(jiān)督能力。

另外，班級管理合作小組能夠提高語文教學(xué)的高效性，還表現(xiàn)在學(xué)生具有集體學(xué)習(xí)意識，在集體氛圍中會更加熱愛學(xué)習(xí)。實踐表明，小組合作能讓不喜歡語文的學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，在和他人交流的過程中更好地完成語文作業(yè)，也能讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，提高學(xué)生的自信心和思維能力。

二、班級管理合作小組有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

班級管理合作小組是一種小集體學(xué)習(xí)的模式，類似于小班教學(xué)模式，只是教師需要管理多個小班。每個小組成員較少，在群組面前能有更多展現(xiàn)自我才華的機會，表達(dá)的次數(shù)也就增多。而且每個成員都能有機會發(fā)表自己的意見，思考的動力也就更加強烈。小組成員之間因為頻繁接觸，能更加了解同組成員的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)他們積極的一面，有針對性地改正自己的不足。例如，《河中石獸》這一課的內(nèi)容不僅需要學(xué)生理解，還需要學(xué)生背誦。有的學(xué)生對此感到苦惱，但有的則應(yīng)付自如。通過班級管理小組合作的方式，各小組可以推舉比較科學(xué)的記憶方法，如首字詞記憶法、圖片記憶法等，這些記憶技巧容易被同等年齡和知識層次的同學(xué)接受。經(jīng)過交流之后，學(xué)生的記憶能力大大提高，而且對課文的理解進(jìn)一步加深。特別是那些死記硬背的學(xué)生，更是對語文內(nèi)涵有了新的理解。又如，班內(nèi)部分學(xué)生總是在做作業(yè)方面很“拖拉”。成立班級管理合作小組之后，每個小組都有自己的作業(yè)反饋群，誰率先完成作業(yè)，誰完成得好都會第一時間反饋給老師，這使得學(xué)生的積極性大大提高。班級管理合作小組令學(xué)生之間產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，呈現(xiàn)出“你追我趕”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有利于學(xué)生近距離學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，使自己的語文能力得到提升。這本身是一個相互學(xué)習(xí)、相互成長的過程，教師要當(dāng)催化劑，將這一“化學(xué)反應(yīng)”進(jìn)行到底。

學(xué)習(xí)習(xí)慣還表現(xiàn)在合作意識上。人的學(xué)習(xí)不是孤立的，在團隊中，在與人交流中更易獲得知識，而且往往印象深刻。教師要注重給學(xué)生營造集體學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會處理各自觀點上的矛盾，甚至在“爭吵”中明白一些道理。學(xué)習(xí)需要自己的努力，但也需要“求助”，有伙伴的幫助，可以更有信心完成一些較難的任務(wù)。例如，在采用班級管理小組合作方式之前，教材中的一些“課外自讀課”任務(wù)往往是被忽略過去的，很少真正落實。有了學(xué)習(xí)小組之后，教師可以安排學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生彼此之間有了“照應(yīng)”，可以商議完成一些較難的任務(wù)，而且往往是越有人陪，就越膽大，原本認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，也能很好地完成。

三、班級管理合作小組有助于改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的困局

因為有小組的幫助，學(xué)生對教師的依賴性減少，自主學(xué)習(xí)的能力會得到提高。因為沒有教師“絕對的話語”，學(xué)生必須自己先去思考，在聽到他人意見的時候，也會去思考“是不是這樣，還有沒有其他的解釋”等。這樣學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就會被改變，學(xué)生成為“思考者”。在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，采用班級管理小組合作的方式之后，學(xué)生的思考容易得到肯定，學(xué)習(xí)自信心增強。同時，因為教師未直接參與到學(xué)生的討論中，學(xué)生的想法不容易受限，會有更多新奇的想法，獲得更多的學(xué)習(xí)心得，這一點對語文學(xué)科來說尤為重要。語文是一門具有工具性、人文性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生求知和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位。部分學(xué)生不喜歡語文，是因為感覺它比較枯燥，更別提學(xué)習(xí)的主動性。而采用班級管理合作小組的方式，教師可以通過有效的引導(dǎo)，平衡每個小組的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主要對組內(nèi)成員負(fù)責(zé)，在小組競爭的情況下，自主學(xué)習(xí)能力會大大提高。例如，學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時，學(xué)生第一時間想到的就是難背，或者字詞理解不到位。但其實沒有那么困難，哪怕小組中的每個成員只掌握幾個字詞的解釋，整個小組就可以完成整首古詩的翻譯。這樣教師就不需要挨個指導(dǎo)，只要解答最大的疑問就可以。

教師可以先將一些問題拋給小組，小組討論之后給出答案，然后自己提出問題。為了營造競爭的氛圍，小組之間可以相互提問，等其他小組回答完畢后，自己小組要給出評分，并且給出自己認(rèn)為正確的答案，由其他小組進(jìn)行評定。因為有小組的支持，學(xué)生都能積極思考，不會害怕冷場。只要有一點思考，小組就可以嘗試放大，這本身是一個思考的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。

四、班級管理合作小組有助于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面

教師在課堂教學(xué)中有時難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，一方面是因為時間關(guān)系，另一方面是因為精力有限。而采用班級管理小組合作的方式，教師可以將部分內(nèi)容放在課下，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這有助于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。例如，可以成立“我與閱讀有個約會”小組，各組確定自己的讀書目標(biāo)，每周讀一本書，可以利用網(wǎng)絡(luò)查看某些重要的知識點，并制作成精美的PPT，在班會課上交流，還可以在家長帶領(lǐng)下參加有意義的集體活動，最后寫成學(xué)習(xí)心得。這樣，語文學(xué)習(xí)面被拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更加自主化。這些活動，既增長了學(xué)生的見識，也激發(fā)了學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)的動力。

又如，教師可以利用家長會這個契機，邀請家長來學(xué)校，和學(xué)生一起研究探討。這樣小組隊伍進(jìn)一步擴大，家長之間也能交流培養(yǎng)孩子的心得。語文與社會生活緊密相連，家長作為社會成員參與到小組學(xué)習(xí)中，能夠增進(jìn)學(xué)生對社會生活的了解，對不同職業(yè)的認(rèn)識。

五、結(jié)束語

總之，班級管理是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。班級管理合作小組對于語文學(xué)科來說，是一種非常便利、高效，又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其作用更是“好處多多”。若再配合多樣化的活動，就能讓語文課堂煥發(fā)新的生機，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活統(tǒng)一起來，更有助于課下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師在組織教學(xué)活動時，根據(jù)班級的實際情況制定有針對性的方案，合理分組，安排適合集體的任務(wù)，注重人文教育，以更好地發(fā)揮其作用和價值，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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