戴文琛

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，高校進行教學(xué)改革的需求較為迫切。目前較為流行的幾種新型教學(xué)模式各有優(yōu)劣，為充分發(fā)揮各類教學(xué)模式的優(yōu)勢，文章提出基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程實施以及教學(xué)效果評價等四個方面闡述構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642;G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0004-02

在現(xiàn)代化教育背景下，國家要求高校承擔(dān)起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。但在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動中，教師是中心，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。為了使教學(xué)活動適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，高校教師在進行教學(xué)改革時需要重點關(guān)注將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，一大批新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來。本文對兩種典型的新型教學(xué)模式進行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

一、典型的新型教學(xué)模式簡要分析

1.以“MOOC”為代表的線上教學(xué)新模式

得益于信息時代的快速發(fā)展，近年來以MOOC為代表的線上教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。MOOC在我國被稱之為慕課，是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫。區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC由知名大學(xué)的知名教授牽頭錄制完視頻課程后在一定的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，學(xué)習(xí)者完成在線學(xué)習(xí)后可以得到相關(guān)課程所屬學(xué)校頒發(fā)的學(xué)習(xí)證書，得到學(xué)分認證，甫一推出就受到各大高校學(xué)生的歡迎。

MOOC以其開放性、靈活性、專業(yè)性迅速風(fēng)靡全世界，我國也陸續(xù)搭建了如清華大學(xué)學(xué)堂在線、愛課程、超星慕課、果殼慕課等MOOC平臺，但不可否認的是，這種教學(xué)模式存在著其固有的缺陷。MOOC的所有學(xué)習(xí)包括聽課、交流討論以及完成作業(yè)等均在線上完成，若學(xué)生缺乏完成課程學(xué)習(xí)的自覺性，教師也無法對此實施有效監(jiān)控，這導(dǎo)致部分MOOC的學(xué)習(xí)者最終未完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。如喬治亞理工學(xué)院Karen Head教授的新生寫作MOOC課程，完成首次作業(yè)的學(xué)生有15000名，但最終修完該課程的卻只有238人，完成率甚至不到10%。

2.以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的線下教學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom，實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和理解由學(xué)生在課外完成，課堂則主要用于解答疑惑、交流討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考、相互協(xié)作的精神。

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐的過程中存在以下幾個問題：一是教師提供給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源類型單一，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的掌握程度有深有淺，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度有很大的不同，教師失去對課堂的有效控制。二是在線下教學(xué)的過程中，課堂的中心依然為教師，這種教學(xué)模式難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的新型教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，其教學(xué)理念遵循了人本主義、建構(gòu)主義和認知主義學(xué)習(xí)理論，具有一定的相通性，但MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂又存在各自的弊端。若能對這兩種教學(xué)模式取長補短，最大限度地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性及學(xué)生的主體性，則可以取得更好的教學(xué)效果。對此，北京師范大學(xué)的何克抗教授率先于2005年在我國引入混合式教學(xué)模式的概念，他提出混合式教學(xué)模式可以把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程實施和教學(xué)效果評價等四個方面來思考如何構(gòu)建適合高職院校的混合式教學(xué)模式。

1.教學(xué)資源建設(shè)

（1）建設(shè)校本化MOOC平臺?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線上、線下教學(xué)的結(jié)合，集中了兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢，而翻轉(zhuǎn)課堂要想取得良好的教學(xué)效果就必然要求高質(zhì)量的線上MOOC教學(xué)資源。我國現(xiàn)有的MOOC平臺上的課程資源多為知名大學(xué)的知名教授所創(chuàng)建，但高職院校的學(xué)生情況較復(fù)雜，其自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)注意力容易分散，且職業(yè)教育與普通本科教育的側(cè)重點并不相同，知名教授根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情創(chuàng)建的課程不一定適合于高職院校的學(xué)生。這就要求要應(yīng)用適合高職院校的混合式教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)建設(shè)校本化MOOC平臺，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況建設(shè)相應(yīng)的MOOC資源為混合式教學(xué)服務(wù)。（2）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺。網(wǎng)絡(luò)交流平臺主要用于教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源、師生交流與疑難解答，必要的時候還可以在線上完成作業(yè)和考試等考核任務(wù)。出于開放性的考慮，網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為公共網(wǎng)或者校園網(wǎng)，以方便學(xué)生使用為前提。（3）利用其他平臺資源。實施混合式教學(xué)模式要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外。若僅僅通過單一的MOOC資源可能無法吸引全部學(xué)生在課前完成課程的學(xué)習(xí)，且知識面也會受到一定的限制。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)維度，教師應(yīng)從其他平臺中選擇合適的資源提供給學(xué)生，如微課、電視新聞等視頻資源。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職院?？梢酝ㄟ^PBL教學(xué)法進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。PBL（Problem- Based Learning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與實際問題相聯(lián)系，首先由教師提出問題，然后學(xué)生以自主探究、協(xié)作交流的方式分析問題，教師可以通過對問題的認識、分析和解決這一過程來達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力的目的。PBL教學(xué)法的核心即為問題的設(shè)計，教師可以將一門課程分解為一個個知識點，將每個知識點的導(dǎo)入結(jié)合真實或虛擬的情境以問題的形式呈現(xiàn)，并設(shè)計出不同的教學(xué)專題，再根據(jù)每個教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)教學(xué)資源向?qū)W生發(fā)布。

3.教學(xué)過程實施

（1）課前。教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上發(fā)布相關(guān)的MOOC及其他有關(guān)教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前進行認真學(xué)習(xí)，互相交流討論，給出方案并提出疑點，若存在無法解決的難題則在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上向教師咨詢。（2）課中。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況引出本次課的重點、難點，由學(xué)生對相關(guān)知識點進行討論分析并互相評價，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（3）課后。在設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成后，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，教師可在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后協(xié)作完成，教師在線上進行任務(wù)指導(dǎo)和點評，以此實現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)效果評價

（1）學(xué)習(xí)效果評價。針對學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合過程考核和結(jié)果考核兩個方面進行評價。過程考核：教師依據(jù)學(xué)生課前的方案設(shè)計、課中的交流展示和課后的拓展任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進行個人自評、互評，然后教師進行點評。結(jié)果考核：教師在課程結(jié)束后布置相關(guān)的考核任務(wù)，如在線測試、操作測評和撰寫小論文等。（2）實施效果評價。教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以開展問卷調(diào)查，要求學(xué)生針對混合式教學(xué)模式對自身學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的提升進行自我評價。教師據(jù)此可以了解混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果，為以后的進一步改革提供參考。

三、結(jié)束語

根據(jù)現(xiàn)代化教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，本文結(jié)合線上、線下兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢，取長補短，構(gòu)建了基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，提出應(yīng)建設(shè)校本化MOOC平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺等教學(xué)資源，基于PBL進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從課前、課中到課后進行教學(xué)過程實施，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和混合式教學(xué)模式的實施效果進行評價。高職院校將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)改革中，才能取得更好的教學(xué)效果，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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