王慧

摘 要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展必須得到重視，構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體是提高教師能力的有效途徑。在備課環(huán)節(jié)，備課組學(xué)習(xí)共同體成員在交流碰撞中共同成長(zhǎng)，可有效提升教師的專業(yè)能力;在上課環(huán)節(jié)，通過(guò)觀摩課、公開課、跨班走教的探討課、師徒結(jié)對(duì)的互助課，可大力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：備課組;學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展;跨班走教

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0069-01

備課組學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，備課組是學(xué)校內(nèi)教師合作的基層組織。構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體，就是教師從單一的自我個(gè)體，通過(guò)與組內(nèi)成員的共同學(xué)習(xí)，共同討論，在共享、開放、信任的環(huán)境中達(dá)成共識(shí)、促進(jìn)自我的專業(yè)化發(fā)展。這也正如一位美國(guó)學(xué)者指出的那樣，“在學(xué)習(xí)型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真正向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力以赴實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。”本文從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的角度研究備課組學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)。

一、備課——固本之源抓文本

備課，顧名思義就是教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生年齡實(shí)際和班級(jí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，從而讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)。備課組學(xué)習(xí)共同體是所有成員通過(guò)合作分享，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧的過(guò)程，是各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。在備課環(huán)節(jié)，對(duì)于文本的解讀尤為關(guān)鍵。上海復(fù)旦大學(xué)教授陳思和說(shuō)過(guò)：“文本細(xì)讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學(xué)名著，幫助你透過(guò)文字或文學(xué)意象，達(dá)到作品隱蔽的精髓之地?！崩?，《好餓的毛毛蟲》是個(gè)經(jīng)典的故事，它不僅是一本知識(shí)圖畫書，更是一本充滿了詩(shī)情與創(chuàng)意的繪本。綠葉、大地、蝴蝶、五彩繽紛的果實(shí)、清輝四射的月亮、熾熱似火的太陽(yáng)…… 作者用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，為孩子們唱出了生命的禮贊，對(duì)幼兒進(jìn)行著潛在的生命教育。一開始，有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在猜測(cè)水果這一環(huán)節(jié)，而把潛在的生命教育給忽略了。如果活動(dòng)如此實(shí)施，一堂課下來(lái)，幼兒只知道毛毛蟲“喝水”“睡覺”，那就偏離了故事的主題，明顯本末倒置。因而，在備課組學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，各成員重新審視文本，討論、交流、互助、共學(xué)，最終確定了“完整欣賞繪本故事《好餓的毛毛蟲》，掌握毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過(guò)程”這一活動(dòng)重點(diǎn)。

為了在上課過(guò)程中突出重點(diǎn)，大家你一言，我一語(yǔ)，共商對(duì)策。模擬課堂中，教師們成了學(xué)生，同事成了合作伙伴、共學(xué)小組。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“同學(xué)們”之間相互討論、交流、分享、合作，“學(xué)生”邊復(fù)述邊用圖貼的形式展示毛毛蟲“卵——毛毛蟲——繭——蝴蝶”的整個(gè)生命蛻變過(guò)程。就這樣，備課組學(xué)習(xí)共同體成員在一次次交流碰撞中共同成長(zhǎng)，有效地提升了教師的專業(yè)能力。

二、上課——百花齊放重實(shí)質(zhì)

其一，示范引領(lǐng)的觀摩課。觀摩課的示范性很強(qiáng)，當(dāng)集體教學(xué)中出現(xiàn)一些比較頭疼的課型時(shí)，幼兒園可聘請(qǐng)學(xué)校的名師開設(shè)觀摩課，為各位教師提供參考，幫大家攻克難關(guān)。課后，教師可邊品邊評(píng)，品悟課堂中的教法學(xué)法，品悟教師如何運(yùn)用課件并組合呈現(xiàn)，還特別留心品悟不同幼兒的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，為有效指導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

其二，各展所長(zhǎng)的公開課。幼兒園的公開課帶有很強(qiáng)的展示性。每位教師每學(xué)期都有一節(jié)，執(zhí)教老師都高度重視，認(rèn)真鉆研，精心準(zhǔn)備，努力呈現(xiàn)自己的最高水平，展示出自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。其他教師也認(rèn)真研究此課，為研討交流做好準(zhǔn)備。此活動(dòng)一般分為三個(gè)程序：一是課堂教學(xué)，全體成員共同參與聽課;二是執(zhí)教老師說(shuō)課，談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖;三是聽課老師參與研討交流。公開課是一次大練兵，共同體成員在執(zhí)教和研討中得到了鍛煉與提高，有的教師還形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

其三，跨班走教的探討課?？绨嘧呓痰奶接懻n是指教師走出自己所帶的班級(jí)，到平行班或不同年齡段其他班級(jí)執(zhí)教的課。通過(guò)將同一內(nèi)容到不同班級(jí)的多次執(zhí)教，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解不同幼兒的發(fā)展水平，以獲得更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)過(guò)程，促使教育教學(xué)能力得到提升。例如，學(xué)習(xí)共同體實(shí)行平行班跨班走教活動(dòng)，由小班組教師共同參與，每位教師都以園本主題課程為主，精心選擇和設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)內(nèi)容。每次活動(dòng)后教師都作簡(jiǎn)要討論，進(jìn)行反思，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行下一次走教?！翱绨嘧呓獭边@一教研形式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的普惠、均衡，而且進(jìn)一步促進(jìn)了備課組學(xué)習(xí)共同體的整體專業(yè)化發(fā)展。

其四，師徒結(jié)對(duì)的互助課。在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，本幼兒園啟動(dòng)了青藍(lán)結(jié)對(duì)工程。新老教師自主結(jié)伴，簽訂協(xié)議。師傅做到師魂、師能、師德“三帶”，徒弟做到“三學(xué)”，即主動(dòng)學(xué)、全面學(xué)、帶著問(wèn)題學(xué)，以說(shuō)課、聽課、評(píng)課等形式開展活動(dòng)。骨干教師在“帶教”時(shí)，結(jié)對(duì)徒弟跟隨聽課，徒弟要對(duì)每一次的活動(dòng)認(rèn)真詳細(xì)記錄，不僅記錄過(guò)程，還包括教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)調(diào)整、幼兒的反應(yīng)等，幫助新教師唱好“合格教師——優(yōu)秀教師——骨干名師” 的成才三部曲。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到教育改革從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體是其中之一。只要學(xué)校重視，教師間密切合作，學(xué)習(xí)共同體就能在教學(xué)中發(fā)揮積極的建設(shè)性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單志艷.走向中國(guó)特色教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革[J].教育研究，2014（10）.