王娟娟

摘 要：信息技術(shù)學習能力的培養(yǎng)應根據(jù)學科特點優(yōu)化教學方法。文章從學習過程的角度分析了信息技術(shù)學習能力的培養(yǎng)方法：從培養(yǎng)閱讀能力的角度，提出讀教材、讀軟件、讀提示信息的方法;從培養(yǎng)思考能力的角度，提出帶著問題演示、伴著練習提問的方法;從激發(fā)學習熱情的角度，提出及時反饋、給學生提供各種展示機會的方法。

關(guān)鍵詞：學習能力;信息技術(shù);閱讀;思考;表達

中圖分類號：G421;G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0062-02

一個不爭的事實是，信息技術(shù)學科課時少，每周一課時的課堂教學能帶給學生怎樣的收獲？如何能讓學生在未來飛速發(fā)展的信息社會中，遇到新技術(shù)“心不慌”，使用新技術(shù)“能上手”？信息技術(shù)教師必須思考這些問題，克服教學中的不利條件，不能滿足于幾個應用軟件的講授。教師必須從學生的學習能力入手，優(yōu)化課堂教學方法，在潛移默化中多方面提升學生的信息技術(shù)學習的效能。

一、多方面引導，掃清信息技術(shù)閱讀障礙

蘇霍姆林斯基說過，必須教會少年閱讀。說起閱讀，通常認為是語文、英語等學科的事情，在信息技術(shù)課上，大部分教師很少讓學生閱讀教材。學生也沒興趣閱讀教材，因為看教材太累、太麻煩，還不如等老師教。事實上，這種想法是不對的，想要深入學習信息技術(shù)，離不開閱讀大量專業(yè)的書籍。教師在教學過程中要引導學生閱讀，解決“累”這個問題。除了讀懂教材，在信息技術(shù)學習的過程中，對軟件和計算機的認識也是閱讀的一部分，具體說就是讀懂軟件，讀懂提示信息。很多專有名詞本身就來源于軟件和計算機本身，教師要教會學生理論聯(lián)系實際，將書本知識和實際的操作對象聯(lián)系起來。

其一，讀教材。教師在讓學生閱讀教材之前，先提出本次閱讀要解決的問題，閱讀內(nèi)容不要太長，讓學生有針對性地閱讀并思考。例如在教學“數(shù)據(jù)圖表的特征”這一內(nèi)容時，可以讓學生閱讀相應內(nèi)容并進行總結(jié)，提煉關(guān)鍵字。關(guān)于圖表特征的介紹，教材上的描述為“柱形圖適合于直接比較幾個同類數(shù)值的大小關(guān)系，如圖3.1-3所示的柱形圖就直觀地反映出近幾年我國人口的數(shù)值對比關(guān)系……”這一段話較長，記憶起來也比較困難，提煉關(guān)鍵字以后可將此內(nèi)容作如下總結(jié)。柱形圖特征：比大小;餅形圖特征：占比例;折線圖特征：顯趨勢。

其二，讀軟件。用計算機解決問題，本質(zhì)上是通過計算機中的軟件來解決問題。初中學段涉及的軟件范圍非常廣，有辦公類的如WPS文字、WPS表格、WPS演示，圖形處理類的如美圖秀秀、ACDsee、Photoshop等，音視頻處理的Goldwave、會聲會影，動畫制作類的Ulead GIF Animator、Flash，網(wǎng)頁制作類的Dreamweaver。作為教師應從學生上第一節(jié)課開始，就引導學生觀察軟件的界面和菜單的安排，并在接觸新的軟件時，與學過的軟件進行比較。學生通過幾個軟件的學習后，會發(fā)現(xiàn)菜單的安排是符合人的思維習慣的最常用的命令，如“新建”“保存”，一般都在文件菜單中，同時也能在快捷工具欄找到。教師要引導學生善于舉一反三，在軟件學習中進行不斷的思考和訓練。

其三，讀提示信息。在操作過程中，計算機經(jīng)常會給出一些提示信息。比如WPS電子表格“篩選”這一內(nèi)容，提示“WPS不能用指定的區(qū)域完成此命令。請在區(qū)域內(nèi)選擇某個單元格，然后再次嘗試此命令”。這一條提示信息說明，活動單元格并不在數(shù)據(jù)區(qū)域內(nèi)，只需用鼠標點擊數(shù)據(jù)區(qū)域的任何一個位置就可以繼續(xù)操作了。但大部分學生對這些提示信息不關(guān)注、不解讀，一旦出現(xiàn)問題，積極一點的學生會問老師，懈怠一點的學生可能就搪塞過去了。對提示信息的解讀能力也是在課堂教學中不斷積累形成的，學生能順利解讀計算機的提示信息，無疑是給自己找到了“終身老師”，對信息技術(shù)能力的提高有很大的幫助。

二、重視提問，打開思維的寶庫

陶行知先生說：“有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！笨梢娞釂柕闹匾?。在一些信息技術(shù)課上，課堂提問既缺少數(shù)量，也缺乏質(zhì)量，原因之一就是課堂“太忙”，教師忙著演示，學生忙著操作，教師擠不出時間提問，學生沒有機會思考。如何在保證完成教學任務的同時，又能讓學生動腦思考，是信息技術(shù)教師要解決的難題。既然演示和練習是信息技術(shù)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，那么教師可以將問題與這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，邊學邊思考，邊做邊思考。

第一，帶著問題演示。教師在演示前預設(shè)好本次操作的要點和所需注意的問題，邊提問邊演示。例如在Photoshop圖片合成中用到摳圖的技術(shù)，對于初學者來說，教師的演示是非常必要的。教師可以在演示中故意產(chǎn)生一些失誤，如選取工具的筆刷太大，選取的時候沒有貼緊邊緣等。此時，教師可以用選擇的方式來提問：“我們在選取時，選取工具是應該貼近邊緣，還是遠離邊緣呢？”學生通過觀察，很容易得到答案。再如用Goldwave處理音頻，選中的音頻和未被選中的音頻，背景呈現(xiàn)不同的顏色?？梢蕴釂枺骸盎疑糠值穆曇舯贿x中，還是藍色部分被中？”學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，能回答出藍色部分是被選中的。教師順勢強調(diào)后續(xù)的操作都是針對藍色部分的，學生就不會選錯了。帶著問題演示，會促使學生開啟思維，更深入地掌握知識。

第二，問題伴著練習產(chǎn)生。學生練習過程中產(chǎn)生的問題，一般分為兩類，一種是普遍性的，一種是個別的，在教學過程中應該采用不同的策略解決。普遍性的問題，如Flash動畫補間，對象應該是元件，如果直接用矢量圖來做，那么在庫面板會自動生成一個名為“補間”的元件。雖然動畫也能形成，但是同時帶來了不必要的附屬產(chǎn)品，使得作品的脈絡(luò)變得不清晰。這種情況，教師應給學生做出對比，并讓學生嘗試分析，最后得出的結(jié)論才會令學生印象深刻。個別的問題由學生個人的認知水平不同而產(chǎn)生，這類問題五花八門，非?？简灲處煹恼n堂應對能力。因此，在學生練習的過程中，教師要不斷巡視，積累總結(jié)學生的不足之處，這樣才能應對自如。例如，有的學生在使用繪畫工具時，不管用什么繪畫工具，畫布上都沒有任何的圖案出現(xiàn)，計算機也沒有任何錯誤提示。教師自己要清楚，問題在于畫布的顏色是白色，而畫筆的前景色也是白色，因此可以這樣引導：電腦沒有提示錯誤信息，那說明你的操作沒有錯。是不是顏色的設(shè)置有問題？設(shè)想一下，在一張白色的紙上，用白色的筆繪畫，能看見嗎？學生經(jīng)過思考，就會找到問題所在。

三、激發(fā)學習熱情，提供展示平臺

在新課程背景下，課堂教學應“喚醒學生的學習興趣及求知欲望，引導學生主動參與，樂于探索，勤于思考，善于動手，使各層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展”。一個人的興趣和求知欲望既是學習的原動力，也是提高學習效率的途徑。信息技術(shù)是一門實踐類的課程，平時不以考試分數(shù)作為參照指標，學生得不到激勵，興趣就會慢慢減退。教師應提供多種途徑讓學生有表達和接收反饋的機會。例如，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，及時對學生作業(yè)進行批改和反饋;利用平臺的投票功能，投票選出最受歡迎的作品;利用論壇功能對學生作品進行師生點評等。總之，要讓學生的作品有展示的平臺，實踐證明，初中階段的學生個人意識和榮譽感都比較強，如果作品能得到大家的認可，對學生來說是不小的激勵。只要有了學習的熱情和原動力，學生自然肯下功夫，加上教師的引導，就會進入學習的良性循環(huán)。

總之，教師應充當引導者的角色，優(yōu)化課堂教學的方式，靈活采用“組合拳”式的教法，助力學生能力之根茁壯成長。教師要引導學生讀教材、讀軟件、讀信息提示;讓學生帶著問題進行練習;激發(fā)學生的熱情，提供展示平臺。

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