黃浩 于鵬飛

摘 要：從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“核心素養(yǎng)”，此二者是從形式層面到內(nèi)容層面的深化，是相輔相成的過程。文章以初中物理“磁現(xiàn)象 磁場”為例進行探討，闡明翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系，指出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)：善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，勇于大膽質(zhì)疑的能力，勤于思考進行科學(xué)研究的能力，敢于創(chuàng)造不懈實踐的能力等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0058-02

近年來，隨著教育對人才素質(zhì)要求和學(xué)生能力需求的變化，課堂教學(xué)改革的浪潮從未停歇。從前幾年的“翻轉(zhuǎn)課堂”到如今更加受到教育者關(guān)注的“核心素養(yǎng)”，人們不禁思考這是不是一次教學(xué)理念革的更替，還有部分教師認(rèn)為是新事物代替了舊事物，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)過時。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)此二者之間存在著從形式到內(nèi)容的發(fā)展關(guān)系，是相輔相成的發(fā)展過程，不是此消彼長的關(guān)系，在現(xiàn)代教學(xué)改革中二者皆是教學(xué)研究的重點目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們利用微視頻幫助那些因生病而無法上學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程，此方式卻無意間受到全體學(xué)生的青睞，并為社會所關(guān)注。但翻轉(zhuǎn)課堂的真正流行還是源于薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院，他將海量的教學(xué)微視頻發(fā)布在YouTube網(wǎng)站供有需要的人免費觀看和學(xué)習(xí)。在我國，很多學(xué)校和教師深受啟發(fā)，結(jié)合中國學(xué)生的學(xué)情，在可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上加以研究，形成了很多具有本土特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如：杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式，鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等。筆者通過對上述典型事例的觀察以及自身對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐總結(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具有以下三個特點：第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;第二，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境;第三，強調(diào)課堂生成和創(chuàng)造。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞來源于2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，它提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體而言就是培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科的角度出發(fā)進行創(chuàng)造性思維的能力。以物理學(xué)科為例，除了物理學(xué)知識外，物理學(xué)核心素養(yǎng)還包括善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，勇于大膽質(zhì)疑的能力，勤于思考進行科學(xué)研究的能力，敢于創(chuàng)造不懈實踐的能力等。

二、以“磁現(xiàn)象 磁場”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系

1. 從生活中觀察并發(fā)現(xiàn)物理問題

分析：以上為本節(jié)課前活動的部分設(shè)計。設(shè)計者在課前活動中進行了大膽的課堂翻轉(zhuǎn)，但并非流于形式的為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是真正從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。在活動方案中，學(xué)生需要做的并不是簡單觀看微視頻并完成習(xí)題，而是根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，完成兩個任務(wù)：第一，找出生活中具有磁性的物體并加以驗證;第二，探究磁體中不同部分的磁性強弱。學(xué)生要完成課前任務(wù)，既要學(xué)習(xí)，也要思考并動手實驗，需要從生活中仔細(xì)觀察、尋找具有磁性的物體，這在一定程度上提醒學(xué)生問題并不只是出現(xiàn)在課本和作業(yè)中，留心生活才能真正發(fā)現(xiàn)更多更切合實際的物理問題。在課前活動中，學(xué)生需要自己拍攝微視頻并學(xué)習(xí)闡述自己的觀點，這樣設(shè)計，是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”并非指將互聯(lián)網(wǎng)作為物理教學(xué)的輔助工具，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)得非常好，還有什么疑問嗎？

生：如果將磁體打斷會如何，是不是每一截磁體就只剩下一個磁極了？

師：現(xiàn)場利用工具截斷一根條形磁體，將其中一截放在實物投影儀下，將其兩段分別靠近小磁針，發(fā)現(xiàn)其兩端均能與小磁針發(fā)生磁體間的相互作用，并且磁性相反，這說明了什么？

生：這說明被截斷的磁體仍然有兩個磁極，并且磁極的性質(zhì)是不同的。

師：還有疑問嗎？

生：若將被截斷的兩端磁體重新粘合上，是否會出現(xiàn)4個磁極的磁體？

師：我們現(xiàn)場演示一下，將其中一段磁體的兩端吸上小鐵釘，用另一段磁體密合在截斷處，發(fā)現(xiàn)靠近截斷處的鐵釘?shù)袈?，而另一?cè)的鐵釘依然被吸引，這說明什么？

生：這說明當(dāng)被截斷的兩段磁體合起來的時候，密合處的磁性減弱，幾乎為零，此時整體仍然只有兩個磁極。

分析：以上為教師進行課堂釋疑的教學(xué)片斷，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂中及時解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂中生成的問題。這部分教學(xué)的難度在于學(xué)生問題的不可知性，教師需要翻閱大量課外資料與課例，提前對學(xué)生提出的問題進行預(yù)判。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與積極性會被調(diào)動起來，積極思考并大膽質(zhì)疑，這就是對物理學(xué)科核心素養(yǎng)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？v觀物理學(xué)的發(fā)展史，諸多的理論進步往往是由于研究者的質(zhì)疑而得以實現(xiàn)的。在上述教學(xué)過程后，便有學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑“生活中的磁性小球是否存在磁極，如果有，它在何處”。課后，學(xué)生組織了小組討論，查閱了大量資料，進行了很多大膽的猜想。也許最終學(xué)生們的討論并沒有明確的結(jié)論，但可以相信今后學(xué)生再次碰到類似的問題，同樣會習(xí)慣于質(zhì)疑和探究。這樣的教學(xué)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重事實和證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。如此一來，學(xué)生就能夠運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、建構(gòu)模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

師：磁體周圍有一種看不見、摸不著的物質(zhì)，稱為磁場，它對放在其中的磁體會產(chǎn)生力的作用。磁場看不見、摸不著，如何描述磁場？

生：（集體沉思）

師：我們可以用生活中的事例來幫助大家思考，兩個電吹風(fēng)，其中一個在工作，我們?nèi)绾沃朗悄囊粋€呢？只需要放一張紙片，觀察哪個電吹風(fēng)可以吹動紙片就可以了。那么對磁場而言，它對置于其中的什么物體有作用呢？

生1：磁體。

生2：小磁針。

師：都是對的，但小磁針可以幫助我們知道磁場的方向，更加適合實驗研究。

生：如果想知道磁體周圍多個點的磁場，就需要很多小磁針嗎？

師：是的，但有沒有其他方法？

生：可以在磁體周圍撒上鐵屑，觀察在磁場的作用下鐵屑的分布情況。

分析：以上是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)實驗研究磁體周圍的磁場分布的教學(xué)片斷。從上述教學(xué)過程中可以看出教師非常重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師堅持了翻轉(zhuǎn)課堂中將課堂交給學(xué)生的觀念，將更多的時間留給學(xué)生去思考如何設(shè)計一個科學(xué)的實驗方法來研究磁場。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)得束手無策，而是在教師的啟發(fā)下積極地思考設(shè)計實驗，每一個方法的出現(xiàn)都會激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步探索更好的實驗方法。這樣的課堂體現(xiàn)了物理學(xué)研究最本原的過程，讓學(xué)生體會到了經(jīng)過思考、討論和比較評估最終得出最優(yōu)方案的成就感。這樣的課堂促使學(xué)生更加善于思考，更加嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，懂得用科學(xué)的方法來解決問題，提高實驗效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造不懈實踐的能力

為了讓學(xué)生能在課堂上更好地完成實驗，教師在備課時對實驗器材進行了改進：將鐵粉裝在紙杯中，并在紙杯底部均勻扎上小孔，學(xué)生只需要輕輕搖晃紙杯便可將鐵粉均勻撒在磁體周圍。這個設(shè)計靈感源自于對生活中調(diào)味瓶的觀察，在課堂中學(xué)生覺得這樣的設(shè)計新鮮有趣，實驗效果明顯。為了提高學(xué)生的動手能力，教師在課后鼓勵學(xué)生幫助教師繼續(xù)改進實驗裝置。該活動意在鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，是初中勞技課程與物理課程的交叉，體現(xiàn)了學(xué)生跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

上述課例是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的典型課例，課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課前、課中、課后對本節(jié)課進行了持續(xù)性的思考，而互聯(lián)網(wǎng)不僅幫助學(xué)生和教師打破了學(xué)習(xí)的時空局限，更鍛煉了學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力。如果說翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式的改革，那么核心素養(yǎng)的提出就是在形式的基礎(chǔ)上對內(nèi)容層面的追求。教師在教研中不僅要注意形式，更要以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)，培養(yǎng)適合于未來社會的高素質(zhì)科技人才。

參考文獻：

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