摘? 要? 本文以信息化教學(xué)在初中地理中的實(shí)踐與應(yīng)用為探討主題，針對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)在初中階段的發(fā)展現(xiàn)狀，分析將信息化技術(shù)融入到地理教學(xué)的必要性，從構(gòu)建教學(xué)情境、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及突出教學(xué)重點(diǎn)等三方面闡述信息化教學(xué)的實(shí)踐方法，意在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓展其認(rèn)知面，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 初中地理? 信息化? 教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化落實(shí)對(duì)初中階段的學(xué)科教學(xué)工作提出了全新要求，在現(xiàn)代化教育背景下，課堂教學(xué)應(yīng)加快對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，從而逐步構(gòu)建其滿足當(dāng)代教育需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。對(duì)于地理學(xué)科來說，應(yīng)從內(nèi)容規(guī)劃、授課方式、教學(xué)方法以及總結(jié)評(píng)價(jià)等四方面進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新與改進(jìn)，將信息化技術(shù)盡快融入到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，最大程度上提高課程的授課實(shí)效性。

一、將信息化技術(shù)融入初中地理教學(xué)中的必要性

初中階段地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系較為簡(jiǎn)單，涵蓋的四個(gè)方面主要包括中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，然后更大范圍的世界地理，最后是地球與地圖。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要依賴教師按照課本章節(jié)，逐章地講解相關(guān)的理論知識(shí)，并在黑板上進(jìn)行板書。面對(duì)單一化的教學(xué)模式，學(xué)生在理解抽象化知識(shí)點(diǎn)、或復(fù)雜的理論體系時(shí)，會(huì)存在一定的疑惑與困難。這不僅會(huì)使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍長(zhǎng)期處于沉悶與枯燥的狀態(tài)，也難以調(diào)動(dòng)其學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程教學(xué)效率的有效提升帶來不利影響。依托于信息化技術(shù)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過演示視頻、圖片或課件等，立體化的教學(xué)情境被動(dòng)態(tài)化地創(chuàng)設(shè)出來，幫助學(xué)生對(duì)地理課程的理論內(nèi)容形成深刻感知。由此可見，推動(dòng)初中地理學(xué)科教學(xué)與信息化技術(shù)的有機(jī)融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、初中地理信息化教學(xué)實(shí)踐方法

（一）構(gòu)建教學(xué)情境、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理課程的課堂教學(xué)普遍涉及到較多的理論化、抽象化內(nèi)容，如果一味地采取傳統(tǒng)板書式的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)效果方面的有效突破。利用信息化構(gòu)建以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的情境，能夠在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)其全身心地投入到對(duì)情境的體會(huì)與思考過程中，與此同時(shí)，營(yíng)造出活躍輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生自主思考與深入探究的積極性[2]。

例如，在講解《海陸的變遷》一課時(shí)，教師可以首先以問題的導(dǎo)入構(gòu)建情境：古語有一句話叫做“?？菔癄€，滄海桑田”，那么你知道“滄海桑田”的故事嗎？它的愿意是指什么呢？在引發(fā)學(xué)生的思考后，演示講解海陸變遷的教學(xué)視頻，研究人員在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物，這一現(xiàn)象的由來與根源便是海陸變遷，因此海陸變遷也是滄海桑田的原意。在講述海陸變遷的原因時(shí)，可以按照地殼的變動(dòng)、海平面的升降以及人類活動(dòng)等三方面進(jìn)行層次性的講解，借助于動(dòng)態(tài)化的演示給予學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而深化自身對(duì)于理論部分的理解與記憶。除此以外，還可以利用3D動(dòng)畫模擬海陸變化的具體過程。直觀化、形象化的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法為不僅有效帶動(dòng)起了整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了其對(duì)課本知識(shí)的理解難度。引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到高漲的學(xué)習(xí)情緒中，獲得更顯著的教學(xué)成效。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、拓展學(xué)生認(rèn)知面

網(wǎng)絡(luò)資源的獲取是十分便捷與快速的，對(duì)于教師來說，應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)模式具備正確認(rèn)識(shí)，將豐富多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源靈活運(yùn)用起來。在搜集與整理授課資料的過程中，可以適當(dāng)選取一些與課本內(nèi)容相關(guān)的趣味故事或社會(huì)見聞等，避免課堂上的教學(xué)內(nèi)容類型過于單一化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，在結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上針對(duì)性地選取有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，做好查缺補(bǔ)漏。還可以查尋翻閱課外書籍，了解更多與課本內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》一課時(shí)，可以在課件中展示不同的人種以及其對(duì)應(yīng)的語言語種等，如沙特阿拉伯講阿拉伯語、英國(guó)人講英語、法國(guó)人將法語等，然后利用視頻讓學(xué)生初步了解不同語言的表達(dá)方式，以及各地存在的宗教信仰等，引導(dǎo)其運(yùn)用地圖說出常見語言的主要分布地區(qū)，和世界三大總結(jié)的分布地區(qū)等。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)、提高學(xué)科教學(xué)效率

突出重點(diǎn)意在實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合與合理規(guī)劃，幫助學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵理論知識(shí)的理解與記憶。初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)普遍較為有限，面對(duì)抽象化的內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)存在一定困難。運(yùn)用信息技術(shù)將重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容予以歸納與總結(jié)，有助于不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，進(jìn)而補(bǔ)足自己存在缺漏的地方。除此以外，針對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

無論是將網(wǎng)絡(luò)資源融入到初中地理課堂教學(xué)環(huán)境下，還是幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，都有利于鍛煉并提升其思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的人文情懷與對(duì)大自然的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

[1]石文英. 視頻資料在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]李慶元.信息化技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019，20（03）：129-130.

[3]張啟梅，單美，潘卉，曲敏，張緒良.初中地理微課的設(shè)計(jì)及制作[J].高師理科學(xué)刊，2019，39（01）：106-110.

劉峰明? 安徽省定遠(yuǎn)縣陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校