摘? 要? 在初中化學(xué)教學(xué)中,需要教師多方面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既可以緊密地聯(lián)系實際生活,展開化學(xué)實驗教學(xué),又可以利用分層教學(xué)法,滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在這種情況下,有利于激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而能夠有效地展開課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞? 初中化學(xué)教學(xué)? 學(xué)生? 學(xué)習(xí)興趣? 有效
目前,經(jīng)過新課改改革后,每門基礎(chǔ)學(xué)科的教師都要以學(xué)生的興趣意識作為教學(xué)工作的“風(fēng)向標(biāo)”,其中化學(xué)課程也不例外,可以運用多種積極的方法,有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,同時可以引導(dǎo)自主自學(xué),這會增強學(xué)習(xí)效果。
1.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性
1.1能夠推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
眾所周知,興趣意識能夠決定學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動力的大小,如果能夠運用有效地方法,促使學(xué)生對化學(xué)課程感興趣,這會推動學(xué)生積極地參與化學(xué)課程學(xué)習(xí),這會為課堂教學(xué)提供有利條件。
1.2能夠推動課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新
目前,在初中化學(xué)課堂上,有些教師依然堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式,這種方式過于強調(diào)教師的主體性,這會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,不利于產(chǎn)生自學(xué)意識,進(jìn)而會降低學(xué)習(xí)興趣。因此,如果能夠運用有效的方法,逐步地改善課堂教學(xué)關(guān)系,令學(xué)生成為課堂主體,這會有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,令其充滿學(xué)習(xí)動力。
2.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略
2.1聯(lián)系生活,展開化學(xué)實驗教學(xué)
在初中化學(xué)課程中,包含較多的化學(xué)公式、化學(xué)現(xiàn)象,如果僅憑借課本中的文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),很難令學(xué)生深刻理解、有效吸收,這就需要借助于實驗教學(xué)的方法,逐步地引導(dǎo)學(xué)生理解。并且,在教學(xué)過程中,可以聯(lián)系實際生活內(nèi)容,令學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生參與興趣,這會有利于展開實驗教學(xué)。
比如,當(dāng)在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時,從教材內(nèi)容來看,需要能夠運用金屬活動性順序解釋生活中的問題,為了促使學(xué)達(dá)到要求,可以引入生活中關(guān)于金屬的問題,展開化學(xué)實驗教學(xué)。
在開始時,可以在多媒體屏幕上播放近年來我國發(fā)生的“假黃金”事件,如“金凰珠寶假黃金事件”等,在觀看的過程中,向?qū)W生提問說:“同學(xué)們,請問該事件中的假黃金是怎么檢測出來的呢?這與黃金的化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)系呢?”,這會引起質(zhì)疑。
然后,繼續(xù)展示鐵、硫酸銅、鹽酸等物質(zhì)的化學(xué)實驗視頻資料,以及之前學(xué)習(xí)的置換反應(yīng)公式,如“Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑”等,讓學(xué)生思考“鐵和銅誰更活潑?”的問題,經(jīng)過思考后,學(xué)生會說:“根據(jù)視頻內(nèi)容,說明銅和鹽酸不會發(fā)生反應(yīng),而鐵可以將銅從硫酸銅溶液中置換出來,說明鐵更活潑!”,教師說:“非常好!現(xiàn)在老師要求你們自行設(shè)計可以判斷鎂、銅、鋅三種金屬活動性的實驗方案,看看你們那一組更厲害呢?”。
隨后,會將學(xué)生均勻地分成多個實驗小組,要求每個小組根據(jù)教材內(nèi)容、多媒體資料,組內(nèi)商討各不相同的實驗方案,如A組說:“我們決定用鎂條、銅絲、鋅粒和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng),用反應(yīng)的劇烈程度判斷活動性……”,B組說:“我們決定用鎂條、銅絲、鋅粒和MgCl2等溶液進(jìn)行反應(yīng),通過觀察是否產(chǎn)生置換反應(yīng)判斷或東西……”。
最終,在展開實驗的時候,將每個小組帶入化學(xué)實驗室,令每個小組擁有相關(guān)的實驗器材,各自執(zhí)行預(yù)定的實驗思路,制定實驗報告,記錄每項化學(xué)實驗的現(xiàn)象、過程、結(jié)論,進(jìn)而得出三種金屬物質(zhì)的活潑性。
由此可見,經(jīng)過生活化內(nèi)容的不斷引導(dǎo),促使學(xué)生能夠逐步地深入化學(xué)實驗,同時能夠產(chǎn)生參與興趣,從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。
2.2利用分層教學(xué)法展開課堂教學(xué)
在分層教學(xué)法中,需要教師從差異化的角度看待學(xué)生,根據(jù)課程的學(xué)習(xí)程度,可以在教學(xué)的過程中,對學(xué)生提出不同難度的問題、布置不同程度的課后作業(yè),這會適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,可以利用分層教學(xué)法展開化學(xué)教學(xué),有助于增強參與化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
比如,當(dāng)在講解《溶液的濃度》時,從教材內(nèi)容來看, 需要學(xué)生能夠認(rèn)識溶液的組成,了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算方法,為了達(dá)成該要求,可以運用分層教學(xué)法,對每名學(xué)生進(jìn)行鼓舞。
當(dāng)對化學(xué)成績較好的學(xué)生提問時,可以提出難度較高的課堂問題,促使能夠引導(dǎo)深入思考,如可以說:“X同學(xué),請問如果生理鹽水中的氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%,這會說明什么呢?”,當(dāng)對化學(xué)成績較差的學(xué)生提問時,可以提出難度較小的課堂問題,旨在加強學(xué)生的注意力,關(guān)注教材內(nèi)容,如可以說:“Y同學(xué),請問溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式是什么呢?能不能讀一讀呢?”。
同時,在回答完每個課堂問題后,需要教師給予差異化的課堂評價,當(dāng)對化學(xué)成績較好的學(xué)生評價時,需要給予充分地肯定,滿足學(xué)生的意愿,如可以說:“X同學(xué)說得非常好,其他同學(xué)要多向他學(xué)習(xí)哦!”,當(dāng)對化學(xué)成績較差的學(xué)生評價時,需要多進(jìn)行鼓勵,如可以說:“Y同學(xué)很勇敢,雖然答案有所偏差,但是精神值得鼓勵!繼續(xù)加油哦!”,這會增強學(xué)生參與課堂提問的自信心。
3.結(jié)束語
綜上所述,學(xué)習(xí)興趣是能夠有效開展課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),所以在教學(xué)化學(xué)課程的時候,需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,令其更好地投入課堂學(xué)習(xí)中,從而有利于提升課堂教學(xué)效果。
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