摘? 要? 隨著我國素質教育和新課程改革的不斷延伸，提升初中英語的教學效率和質量，全面提高初中生的英語素養(yǎng)和能力，已經(jīng)成為初中學校和教師的首要任務。因此，這就要求教師在日常的教學環(huán)節(jié)中，不但要加強對學生基礎知識和技能的培養(yǎng)，還要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等綜合能力，不斷創(chuàng)新教學理念和教學思想，采用多種形式的教學模式和手段，有效開展初中英語的教學活動。

關鍵詞? 創(chuàng)新? 初中英語教學? 策略研究

所謂“創(chuàng)新”，也可稱為“剏新”，可以指創(chuàng)造或創(chuàng)立，還可以指當先。創(chuàng)新是指利用現(xiàn)有的知識和物質，在一定的環(huán)境下，為滿足社會和人民需要而進行的創(chuàng)造行為。因此，初中英語課堂要想切實提高教學效率和質量，教師應該意識到創(chuàng)新的重要性，改變以往傳統(tǒng)的教學理念和模式，及時改革教學思想，應用現(xiàn)代化教育手段，發(fā)散學生的思維能力，促進學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的教學思想，營造和諧的學習氛圍

要想切實提高學生的英語素養(yǎng)和能力，以及提升英語課堂的教學效率和質量，最首要的任務是先轉變教師的教學思想，將以往教學經(jīng)驗和應試教育的不利影響降到最低，讓教師自主明白教育對于學生來說，不僅僅是提升他們專業(yè)知識和技能的地方，更是培養(yǎng)他們各項能力的形成和發(fā)展的手段。學校進行教師觀念轉變的手段有兩種，一方面是對教師進行專業(yè)、定期的培訓，利用培訓等手段，糾正教師錯誤的教學思想。另一方面是將教師進行外派學習，派遣教師去那些教育工作較好的學校進行交流學習，進而完善自己的教學思想，形成新的教學模式。

在新課程改革和素質教育的教學要求下，其主張在初中英語課堂教學活動中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師充分尊重學生的創(chuàng)造性，給予學生足夠的時間和空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而自主的進行相關學科的學習[1]。在新時期階段，教師應該明確自身和學生的角色，將課堂的主體還給學生，甘于做課堂的組織者和引導者，放棄以往的主導地位，和學生之間積極進行交流溝通，讓他們產生班級歸屬感和自豪感，明白自己是班級中的一份子，樹立正確的師生關系，從而更有效的營造和諧、友好的學習氛圍。

二、應用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學生的學習興趣

所謂的“現(xiàn)代教育技術”，是教育教學中的理論和技術，是指運用現(xiàn)代化教育理論和信息技術，通過對“教”和“學”的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，最終實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐[2]。因此，初中英語教師要認識到現(xiàn)代教育技術對于教學活動的有利影響，積極應用現(xiàn)代化教育手段，以此優(yōu)化教育教學。教育技術是指教學過程中一切用到的物化手段和工具，例如，最基礎的黑板、粉筆，或者是投影儀、多媒體等，這些都是現(xiàn)代化教育手段為教師提供的教學輔助工具，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

以人教版九年級全一冊的英語教材為例，在進行“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學活動時，教師可以利用多媒體課件等現(xiàn)代化教育手段，帶領學生進行Words and Expressions內容的學習，并且PPT上播放中秋節(jié)時每家每戶的狀態(tài)，以及人們祭月、燃燈、賞月、觀潮、猜謎、吃月餅、飲桂花酒等習俗，以此引入課題并提問學生：“同學們，你們吃過月餅嗎？你們覺得月餅好吃嗎？”隨后進行課程內容的講解。最后教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的手段，問學生是否知道Halloween、Dragon Boat Festival等我國傳統(tǒng)節(jié)日的時間和習俗，吸引學生的注意力。

三、采用多樣化教學方式，培養(yǎng)學生的各項能力

創(chuàng)新初中英語教學最重要的途徑，就是教師要實現(xiàn)多樣化教學方式的運用，充實英語課堂的開展形式，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生各項能力的產生和發(fā)展。第一，教師可以創(chuàng)設相關的教學情境，營造良好的教學和學習氛圍，學生在特定的情境中，可以更好、更深刻地掌握教學內容。第二，教師應該引導學生勇敢提出質疑，形成質疑精神，問題是進行學習的手段，可以有效的激發(fā)學生的思維能力。在多樣化的教學方式中，教師要將其合理有效的結合起來，綜合性的培養(yǎng)學生的相關能力。

以人教版九年級全一冊的英語教材為例，在進行“What are the shirts made of”一課的教學活動時，在課程開始前，教師可以在PPT課件中放上蔡倫的照片，使得學生產生疑問：“Who is he？”隨后教師提問學生：“Do you know him？What did he do？”學生會產生質疑，在他們進行激烈討論后，教師給出正確答案：“He is CaiLun.He improved paper making.”并且告訴學生：“Today，books are made of paper.”隨后，教師帶領學生學習被動語態(tài)，掌握去基本結構，并學習被動語態(tài)的陳述句、一般疑問句和否定句，讓學生在“蔡倫”的教學情境中，了解be made of的知識點。

四、倡導發(fā)散思維的教學，提高英語的教學效率

“發(fā)散思維”，也可以叫做放射思維、擴展思維以及求異思維等，它是指人們在進行思維的過程是其大腦呈現(xiàn)出一種擴散的狀態(tài)[3]。它主要表現(xiàn)為思想的開闊，其使得思維呈現(xiàn)放射狀，如“一題多解”、“一物多用”等形式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。因此，教師應該積極倡導發(fā)散思維的教學，在英語教學活動中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，緊密聯(lián)系生活實際和課外知識，拓展學生的知識視野，提高英語的教學效率。

五、結束語

總而言之，對于初中英語教學而言，無論是教學模式還是教學思想都是需要轉變和完善的。如果還繼續(xù)使用以往的教學模式，只會打擊學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，初中英語教師應該將創(chuàng)新運用到設計教學方案以及實施教學活動的每一步中，改變傳統(tǒng)的教學思想，應用現(xiàn)代化教育手段，采用多樣化的教學方式，倡導發(fā)散思維的教學，立志于培養(yǎng)學生的各項能力，促進英語課堂的有效開展。

參考文獻：

[1]梁文靜.基于微課的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2017.

[2]程林.互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中英語教學改革的策略研究[D].蘇州大學，2017.

[3]朱澤權.初中英語教學中文化意識的培養(yǎng)：應為、難為與作為[D].江南大學，2019.

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