摘? 要? 伴隨語(yǔ)文課程教育體系改革的不斷深入，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)近年來(lái)受到了各界的高度關(guān)注。但縱觀在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于受諸多主、客觀因素的影響，教學(xué)改革形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性也受到了一定影響。為此本文基于高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程有效性教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞? 高中語(yǔ)文? 語(yǔ)文素養(yǎng)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 提升策略

一、引言

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化是當(dāng)代語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前來(lái)講受諸多不可控因素的影響，語(yǔ)文課程教學(xué)成效始終未能達(dá)到教育部門提出的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主觀能動(dòng)性弱、自主閱讀意識(shí)不足等問(wèn)題仍然屢見(jiàn)不鮮，為從根本上改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，是當(dāng)前語(yǔ)文教師教學(xué)改革的重中之重。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)面臨的困境

（一）教育理念傳統(tǒng)化

教育教學(xué)理念作為教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，理念的先進(jìn)度對(duì)教師教學(xué)改革工作質(zhì)量和效率具有重要影響，可由于高中語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中在衡量學(xué)生優(yōu)劣中，仍以“成績(jī)”作為基礎(chǔ)，教學(xué)理念的傳統(tǒng)化導(dǎo)致各項(xiàng)能力培養(yǎng)工作難以有序開(kāi)展。目前來(lái)看，在現(xiàn)階段語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師雖然明確了解當(dāng)下課堂主體是高中生，可在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中始終未能從學(xué)生角度出發(fā)，統(tǒng)籌心理較為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往在影響各項(xiàng)教育教學(xué)計(jì)劃科學(xué)制定的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)生人文性和創(chuàng)新性工作的培養(yǎng)難以有序、有效開(kāi)展。除此之外在現(xiàn)階段教育機(jī)構(gòu)規(guī)?；ㄔO(shè)過(guò)程中，由于機(jī)構(gòu)之間“攀比”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此大部分教育工作者教學(xué)的重心始終集中在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”，教育新觀念得不到很好實(shí)施的同時(shí)學(xué)生內(nèi)在潛力也無(wú)法被有效激發(fā)，自我發(fā)展也受到了嚴(yán)重阻礙。

（二）教育模式應(yīng)試化

縱觀現(xiàn)階段在課堂實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)試化教學(xué)模式仍是教育工作者落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要手段，造成這種情形出現(xiàn)的原因除了教育工作者受傳統(tǒng)化教學(xué)理念的影響外，最主要的還是因?yàn)榻處熥陨砺殬I(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平較弱，對(duì)于新教學(xué)模式的實(shí)施流程認(rèn)知不全面，實(shí)施成效也將大打折扣。就目前來(lái)看在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教育工作者采取的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，對(duì)于課文內(nèi)容和生字詞的講解也只是機(jī)械重復(fù)之前的工作模板，在這種枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅難以被滿足，此外在長(zhǎng)期被動(dòng)式接受課程知識(shí)的條件下，自身學(xué)習(xí)積極性也被不斷削減，最終導(dǎo)致他們對(duì)課程抗拒情緒產(chǎn)生的同時(shí)，課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也勢(shì)必難以發(fā)揮原有的效益。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效性提升策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為確保活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量和效率，對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是保證教學(xué)計(jì)劃科學(xué)制定的重要基礎(chǔ)。作為高中教育體系的重要基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于其他課程教學(xué)質(zhì)量和效率也有著重要影響，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為規(guī)避“假大空”問(wèn)題的出現(xiàn)，教育工作者需將教學(xué)理念與時(shí)代特征進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)不斷研讀最前沿的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，由此為語(yǔ)文課程教學(xué)注入新動(dòng)力、新機(jī)制的同時(shí)，不斷地求突破、求創(chuàng)。如在進(jìn)行《宇宙的邊疆》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用各種現(xiàn)代化輔助性教學(xué)工具將文本中的閱讀內(nèi)容具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)與電視《宇宙》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，之后通過(guò)“小組討論”和“學(xué)生總結(jié)”等方式，以此在激發(fā)學(xué)生參與度的同時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并由此進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

從某方面來(lái)講，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累才能有效提升自身的各項(xiàng)能力，以此來(lái)不斷地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，但目前來(lái)看在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分教育工作者的教學(xué)素材始終局限于教學(xué)文本，教學(xué)范疇的局限性在阻礙學(xué)生思維進(jìn)一步拓展的同時(shí)，探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也受到了一定阻礙，為此要想確?！拔谋炯?xì)讀”教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，在當(dāng)前新課程教學(xué)體系改革下教師們還要不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，并通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)上，保證課外閱讀和課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。如在進(jìn)行《雷雨》閱讀教學(xué)之后，教育工作者可根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者的文章，通過(guò)讓他們對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生考察要點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

通過(guò)上述分析可知，現(xiàn)階段在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師仍采取應(yīng)試化的教育教學(xué)模式，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣，因此為確保學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)以及探究能力的全面提升，在課堂實(shí)踐教學(xué)中教育工作者需針對(duì)學(xué)生實(shí)況“因材施教”，以此在規(guī)避學(xué)生抗拒情緒產(chǎn)的同時(shí)，確保教學(xué)的有效性。例如《鴻門宴》閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，文中多次對(duì)于項(xiàng)、劉的性格進(jìn)行描述，此時(shí)，也可以讓同學(xué)們來(lái)形容劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，為加深學(xué)生對(duì)文章的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，教師們可采取讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“從那個(gè)環(huán)節(jié)看出劉邦、項(xiàng)羽什么性格”等問(wèn)題探究，為學(xué)生探究能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

概而總之，在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教育工作者需結(jié)合素質(zhì)教育時(shí)代背景下教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，綜合考慮每位學(xué)生的個(gè)體化差異，對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。

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朱理文? 陜西省旬陽(yáng)中學(xué)