張燁

摘? 要? 英語作為一門語言類學科，是通過聽、說、讀、寫幾方面的教學活動幫助學生學習知識和技能的。其中，寫作一直以來被視為英語教學的重點內(nèi)容和難題所在。觀察現(xiàn)如今的英語寫作也不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著不少問題，諸如學生寫作內(nèi)容凌亂、中心不明確以及缺乏創(chuàng)造性等等，阻礙著英語教學的順暢進展和實施。而思維導圖作為一種可視化的、促進思維發(fā)散的教學工具，能夠?qū)⒖菰锏膶懽鲀?nèi)容以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，是輔助寫作教學的有力武器?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對思維導圖在初中英語教學中運用的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學活動提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞? 初中英語寫作? 思維導圖? 寫前思考? 寫作過程? 寫后總結(jié)

《英語課程標準》中明確指出英語教學應(yīng)注重學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使學生的思維能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)，將學科的工具性和人文性特征充分展現(xiàn)出來。而英語寫作是對所學英語知識進行綜合運用的過程，學生寫作能力和水平的高低在很大程度上影響并決定著學生英語綜合素質(zhì)和能力的高低。作為初中英語教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究運用思維導圖開展英語寫作教學的有效方法和策略，培養(yǎng)學生綜合運用英語知識的能力，為實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)和水平的提升提供有力支撐。

一、輔助寫前思考，打開學生寫作思路

寫作的主題或是題目，寫作的具體內(nèi)容以及寫作的基本方法等等都是學生在寫作中需要注意的問題，因而加強寫作前的指導工作是學生寫作的基礎(chǔ)和前提。而學生的自主思考和分析又是提升學生寫作技能的關(guān)鍵步驟。為了幫助學生更好地進行寫作訓練，初中英語教師應(yīng)合理運用思維導圖指導學生進行寫作前的思考，讓學生在導圖框架的引導下進行頭腦風暴，將抽象的思維構(gòu)成靈活、生動的語言框架，從而在寫作中生動地表現(xiàn)出來，讓學生在打開寫作思路的基礎(chǔ)上高效地進行寫作訓練。

例如，完成“TV programmes”這部分內(nèi)容的教學活動之后，教師可以讓學生以“My favourite TV programme”為主題進行寫作。同時，引導學生運用思維導圖進行寫作前的思考工作，比如圍繞這一主題可能描述到哪些內(nèi)容。即首先構(gòu)建以作文題目為中心的思維導圖，將寫作中可能寫到的內(nèi)容如different kinds of programmes， my favourite programme， the reason等等生動地展現(xiàn)出來。與此同時，學生的寫作思路也變得清晰可見。在此基礎(chǔ)上引導學生進行寫作訓練能夠起到很好的效果。如此，便將思維導圖在寫作前的指導作用充分發(fā)揮了出來，激活了學生的寫作思路，推動著寫作教學活動的順暢進展和實施。

二、輔助寫作過程，激活學生寫作思維

學生通過寫作前的思考和構(gòu)思工作已經(jīng)在腦海中形成基本的寫作構(gòu)架，因而寫作起來也更為輕松、便捷。而在具體的寫作實施過程中，思維導圖同樣可以發(fā)揮自身的價值和作用。寫作中需要用到的語言、語句、單詞、詞組等等都是學生在寫作的過程中需要考慮的問題。為了避免學生寫作陷入無話可說、言之無物的境地，初中英語教師應(yīng)巧妙運用思維導圖對學生的寫作過程進行指導和輔助，將一些細節(jié)性的填充內(nèi)容以直觀、可視化的形式呈現(xiàn)在導圖中，使學生的寫作思維得以保持在活躍的狀態(tài)中，寫出來的內(nèi)容也更為清晰、流暢。

例如，以“Teenage problems”這部分內(nèi)容為例，在圍繞該主題進行寫作訓練時，學生通過寫作前的思考工作已經(jīng)明確了寫作的內(nèi)容，即青少年的問題、原因以及具體的解決辦法。完成這些內(nèi)容之后，在具體的寫作教學過程中，教師可以繼續(xù)利用思維導圖對學生進行指導，即給學生展示寫作中可能涉及到的內(nèi)容，如get fat， cant get enough sleep， drive me mad等等，讓學生圍繞這些方面的內(nèi)容進行寫作。如此，便使學生對具體的寫作內(nèi)容有了深刻的認識，促進了學生寫作思維和意識的形成，對促進寫作教學的進一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、輔助寫作評價，反饋學生寫作問題

教師的教學評價是對學生的寫作成果進行綜合檢驗的過程。教師可以、恰當?shù)脑u價能夠讓學生充分認識到自己寫作中存在的不足之處所在，從而有針對性地改進和提升。而借助思維導圖輔助寫作評價，能夠讓教師對學生的寫作思維過程有清晰的認識，從而給出合理性的建議和指導，使學生的寫作問題得到有效反饋，寫作水平也能得到有效改進和提升。為此，初中英語教師應(yīng)注重思維導圖在寫作評價環(huán)節(jié)的運用，從而為高效化寫作教學課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

例如，完成“Know yourself”這部分內(nèi)容的教學活動之后，教師可以讓學生用英語寫一篇介紹自己的文章。在對學生的作文進行評價時，教師可以利用思維導圖的形式羅列出學生寫作的要點，總結(jié)學生圍繞哪些方面進行了自我介紹，介紹的內(nèi)容是否有條理、比較全面等等。同時，教師還可與學生寫作時構(gòu)建的導圖框架進行對比，從中總結(jié)出寫作的內(nèi)容是否合理，從而對學生的作文進行合理、適當?shù)狞c評。如此，便將思維導圖在教學評價環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，系統(tǒng)、全面地展現(xiàn)了學生寫作中的問題，促進了寫作教學質(zhì)量和水平的提升。

總之，思維導圖作為促進學生思維發(fā)散的有效教學工具，在提升課堂教學質(zhì)量和水平方面顯現(xiàn)出自身獨有的價值。初中英語教師應(yīng)靈活運用思維導圖對學生進行寫作指導，促進學生寫作思路的清晰、明了化轉(zhuǎn)換，使英語寫作教學以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]柏紅蘭.利用思維導圖，優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學[J].文科薈萃，2013.

[2]劉麗群.思維導圖與初中英語寫作教學應(yīng)用的實證研究[J].中華少年，2017.

張 燁? 江蘇省淮安市淮安區(qū)曙光雙語學校