于穎 李明澤 楊曦光

摘? ? 要：課程思政作為一種新型的教育模式，專業(yè)課教師在實施初期會出現(xiàn)難以將思政育人落實到理工科課

程、無法深挖專業(yè)課中的思政元素、不能將思政元素有機地融入專業(yè)課等問題。文章在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)課教師實踐思政育人的措施與著力點，包括在專業(yè)課中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀與排除功利主義心態(tài);完善學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，鼓勵專業(yè)課教師與思政教師互幫互助，建立一支德學(xué)雙馨的教師隊伍;充分把握課堂的載體作用，建立線上學(xué)習(xí)通道，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的親和力與針對性等。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教師;思政育人

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0004-03

課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容和過程的總和。對于各大高校而言，課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，不僅是專業(yè)課程、通識課程的載體，同時也是教師和學(xué)生個人價值觀構(gòu)建的一種渠道。中國一直堅持優(yōu)先發(fā)展教育，重視課程在教育中的作用。黨的十八大以來，黨和國家都高度重視教育。2012年，中國財政教育經(jīng)費支出占全年國內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破4%，超過2萬億元，連續(xù)6年保持在4%以上，2017年教育經(jīng)費達到3.42萬億元。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！闭n程思政是以專業(yè)基礎(chǔ)知識為立足點，充分利用課堂教學(xué)作為提高思想政治教育親和力和針對性的主渠道，使各類課程和思想政治理論課程保持一致，形成協(xié)同效應(yīng)，以“立德樹人”為核心，致力于培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國社會主義制度、決心成為中國特色終身社會主義的有用人才的新型教育模式。專業(yè)課教師作為實施“課程思政”的主體在實踐思政育人的過程中需要找到合適的著力點，應(yīng)從以下三方面著手：一是解決理工科實施思想政治教育的難點;二是加強對專業(yè)教師的思想政治培訓(xùn)，深化“教師思政”;三是把握好課堂在“課程思政”中的載體作用，提高課堂教學(xué)的親和力和針對性。

一、解決理工科課程實施思政教育的難點

專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程相對，其目的是促使學(xué)生掌握專業(yè)知識，了解這一專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，

并培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課程大致可分為理工科專業(yè)課程和人文學(xué)科專業(yè)課程。二者都有著自身的專業(yè)特點。理工科專業(yè)更加注重對專業(yè)知識和技術(shù)的掌握;人文課專業(yè)課更強調(diào)價值導(dǎo)向。相對而言，理工科專業(yè)實施思想政治教育更加困難，如何與思想政治理論課一致，形成協(xié)同效應(yīng)，是專業(yè)課教師在“課程思政”過程中實踐思政育人的難點之一，同時也是著力點之一。

理工教師考慮育“才”重“器”的多，考慮育“人”育“德”的少，形成了“?！鄙系轿?、“紅”上不足的輿論形象;所謂的“理工男”形象突出，需要提升國家情懷、政治擔(dān)當(dāng)[1]。但他們同樣執(zhí)著于現(xiàn)象背后的規(guī)律探索;因此專業(yè)課教師可以針對課程本身和學(xué)生特點對癥下藥對理工科課程落實思政教育。專業(yè)課教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考專業(yè)課問題，探索問題背后隱藏的思政元素。例如在講授“遙感技術(shù)與應(yīng)用”課程中，引入實際國情，引導(dǎo)學(xué)生反思問題背后與本專業(yè)相連的問題，將自己的人生理想同偉大祖國中國夢緊密聯(lián)系起來，切實增強學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感、使命感，從而達成思政教育。

理工科教師更注重學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握，卻忽視了對待事物的價值導(dǎo)向。傳統(tǒng)課程往往把文本知識、科學(xué)技術(shù)、社會制度等凌駕于人之上，忽視了以人為本的價值取向，體現(xiàn)了強烈的功利主義和科學(xué)主義的心態(tài)[2]?？茖W(xué)研究歸根到底是為人民服務(wù)，決不能忘記科學(xué)是人類生產(chǎn)生活的工具，最初是為了便民從而飛速發(fā)展到如今?？萍蓟顒硬粌H可以擴展學(xué)生的知識，同時也可以成為理工科落實思政育人的立足點;每一項科技活動靈感或多或少源自于生活，專業(yè)課教師可以追溯本源，將科技活動成為連接過去、現(xiàn)在、未來的紐帶，將理工科知識包裹在人文思想中，以此提升學(xué)生與教師、學(xué)生與理工科的親近感?？茖W(xué)思維也不單單局限于專業(yè)領(lǐng)域，也可以應(yīng)用于為人處事中，這也是理工科教師可以吸取并推廣的地方[3]?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。教育工作者不僅是為了普及教育，更是為了培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的人才，為國家科學(xué)事業(yè)增光添彩，決不能為了“授業(yè)”而忽略了“傳道”。在講授專業(yè)課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀，排除功利主義心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，落實立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課教師可以在專業(yè)課中融入專業(yè)名人、專業(yè)學(xué)者、專業(yè)歷史及發(fā)展現(xiàn)狀等，向?qū)W生介紹國內(nèi)外科技現(xiàn)狀;在“地理信息專業(yè)導(dǎo)論”課程中抓住新生入學(xué)這一重要的迷茫時期，進行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，快速了解專業(yè)知識體系，專業(yè)前景和社會需求。鼓勵學(xué)生將知識用于實踐、科技造福人類，樹立遠大理想早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，努力推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和繼承者。

二、加強對專業(yè)教師的思政培訓(xùn)

“課程思政”體系中師生是“兩大群體”。教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，因此對教師的要求要更高些。他們的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對于“課程思政”教學(xué)改革的成功至關(guān)重要[4]。專業(yè)課教師在課堂上引入思政內(nèi)容更為自由，講什么、講多少均與教師本人的思政意識密切相關(guān)，因此提高專業(yè)課教師的思政意識是推動思政育人的著力點之二。

為了貫徹落實習(xí)近平總書記“高校教師要堅持教育者先受教育”等要求，把加強教師思想政治教育工作擺上突出重要的位置，切實加強師德師風(fēng)建設(shè)，要在創(chuàng)新方式方法、增強實效性上下功夫;要進一步完善教師評聘考核機制，構(gòu)建師德監(jiān)督體系，堅持把教師思想政治教育作為教師入職培訓(xùn)和日常崗位培訓(xùn)的必修課，堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的雙重調(diào)查，把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，將育人要求納入教師的聘用合同中。將教師道德規(guī)范整合到人才引進，項目申報，職稱評估和導(dǎo)師選拔中，推行教師道德評估負面清單，建立教師師德記錄，實施師德“一票否決”;努力培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識的優(yōu)秀教師。

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談中曾說過，教師要始終站在黨和人民的立場上，有意識地成為中國特色社會主義堅定信仰者和忠誠的實踐者，忠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺在整個教學(xué)管理過程中貫徹黨的教育方針，認真履行職責(zé)。為了提高教師的思政意識，需要注重加強中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會和掌握馬克思主義基本理論，老老實實、原原本本、堅持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。要將《習(xí)近平談治國理政》等理論著作作為案頭必備的常用書[5]，做到達到學(xué)習(xí)和解決問題的目的，成為中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國夢的共同傳播者，幫助學(xué)生建筑夢想，追求夢想和實現(xiàn)夢想，讓一代又一代年輕人成為實現(xiàn)我們民族夢想的正能量。

為了建立一支德學(xué)雙馨的教師隊伍，我們將樹立“以育人為本，以德育為先”的教學(xué)理念。學(xué)校可以組織思政教師和專業(yè)課教師定期互幫互助、密切合作，開展教育思想大討論，探索專業(yè)課中的思政元素，這一點在思政育人初期尤為重要。俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。專業(yè)課教師對本專業(yè)內(nèi)容精通，很容易陷在專業(yè)知識中卻發(fā)現(xiàn)不到其中蘊含的思政元素或者找不到切入點，因此需要思政教師指導(dǎo)，深入挖掘;在后期的思政育人中，專業(yè)課教師會自然而然地找到專業(yè)課和思政元素的契合點，做到基因式融合，推動思政育人進程。社會對人才的要求不僅是專業(yè)的知識水平，更注重敬業(yè)精神、合作能力和誠信意識，因此教師要加強自身政治思想覺悟，了解學(xué)生需求，成為學(xué)生的良師益友[6]。

三、把握好課堂在“課程思政”中的載體作用

教育改革初期很容易把專業(yè)課和思政教學(xué)融合的“夾生”，如果處理不好“思政”與專業(yè)的關(guān)系，不能將思政內(nèi)容有機融合到專業(yè)課教學(xué)中，出現(xiàn)生拉硬扯、兩張皮現(xiàn)象，那么，極有可能出現(xiàn)事與愿違、適得其反的后果[7]。切記要避免這些誤區(qū)，把握好課改進度，真正將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教材。在教育實踐中，把握自然科學(xué)與思想政治教育的聯(lián)系，推動自然科學(xué)課程實踐思政育人。課堂是學(xué)生和教師互動最直接、最頻繁的交流平臺，如何利用好課堂教學(xué)這個主渠道，提高思想政治教育的親和力和針對性，形成專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論教學(xué)的緊密結(jié)合，同向同行的育人格局是專業(yè)課教師實施思政育人的著力點之三。

概念重建主義運動的發(fā)起人美國威廉·派納和格魯梅特等認為，課程是學(xué)生的生活經(jīng)驗，是個體人生傳記經(jīng)驗的不斷重組，是學(xué)生生活世界獨有的東西;主張不要從設(shè)計、教材、學(xué)程等角度來談?wù)撜n程，而要從學(xué)生的過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來談?wù)撜n程[8]。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生最直接溝通的方式，思政元素絕對不能拘泥于系統(tǒng)化的書本知識，應(yīng)該更具有親和力和針對性;將學(xué)生關(guān)心的新聞時事、日常生活的經(jīng)驗引入課堂教學(xué)的全過程，采用靈活多樣的教學(xué)形式適時開展行之有效的課堂思想政治教育。面對互聯(lián)網(wǎng)新媒體的挑戰(zhàn)，必須把握全媒體時代的特點，推動網(wǎng)絡(luò)思想政治工作。深入實施“易班”、“慕課”等線上學(xué)習(xí)平臺，推動教師用好各種數(shù)字化資源，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育方式，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)圍墻，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化的精準(zhǔn)教育，提升教學(xué)效果;做到理論與實踐的結(jié)合，育德與實踐的結(jié)合，課堂與課外的結(jié)合，線上和線下的結(jié)合。高校人才培養(yǎng)體系的合理性也與知識傳輸和價值引領(lǐng)息息相關(guān)。高校課程分為顯性思政課程（思想政治課）和隱形思政課程（綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程）[9]。落實思政育人，不僅要在顯性思政和隱形思政上分別下功夫，更需要將二者很好的銜接，讓每一點都連成線。

自人類進入工業(yè)社會以來，世界在資源，生態(tài)環(huán)境，道德等方面都暴露出嚴(yán)重的問題。許多受教育者具有“有技術(shù)，無內(nèi)涵”，缺乏社會理想和人文關(guān)懷，缺乏對社會倫理和生態(tài)環(huán)境的正確理解和關(guān)注[10]。習(xí)近平總書記曾指出，高校思想政治工作實際上是一個解決疑惑的過程。宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，須及時回應(yīng)學(xué)生在生活和社會實踐中遇到的真實困惑，乃至電影電視劇和公眾輿論中遇到的問題。專業(yè)課教師可以適當(dāng)引入社會熱議點問題作為思政元素融入課堂的切入點，因勢利導(dǎo)，推動思政育人進程。在重塑學(xué)生科學(xué)價值觀時可以引入“基因編譯嬰兒”事件;科學(xué)的目的的確是讓生活更美好，但任何一項技術(shù)都必須尊重人之生命，任何試驗都不能以一己之私或為了所謂“歷史性突破”而罔顧生命倫理。在引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度時可以結(jié)合“翟天臨涉嫌學(xué)術(shù)不端事件”由表及里分析問題，從淺到深達到思政育人的目的。

專業(yè)課教師在實現(xiàn)思政育人的過程中絕對不能急功近利，須戒驕戒躁，把握好課堂的載體作用，在自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高思政修養(yǎng)，將思想價值引領(lǐng)放在首位;同時要明確理工科與人文科的特點、差別與聯(lián)系。在思政教師的指導(dǎo)下，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課思政育人的能力。同時避免出現(xiàn)誤區(qū)，杜絕專業(yè)課“思政化”現(xiàn)象，通過專業(yè)課教學(xué)潛移默化地向?qū)W生傳播正確的世界觀、價值觀、人生觀，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中感受科學(xué)精神，影響學(xué)生的思想、行為，從而達到思政育人的目的[11]。

參考文獻：

[1][3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的? ? 邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與? ? 思想教育，2018，（1）.

[2][8][10]厲孝忠.課程改革重在以人為本[J].寧波工程學(xué)院? ? 學(xué)報，2005，（3）.

[4][5][7]成桂英.推動“課程思政”教學(xué)改革的三個著力點[J].? ? 思想理論教育導(dǎo)刊，2018，（9）.

[6]朱美虹.提升專業(yè)教師思政育人的意識和能力，促使專業(yè)? ? 課程與思政課程協(xié)同育人[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，? ? 2017，（12）.

[9]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道? ? 作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（1）.

[11]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想? ? ? 理論教育，2018，（11）.

收稿日期：2019-05-22

作者簡介：于穎（1984—），女，遼寧莊河人，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事林業(yè)遙感與地理信息系統(tǒng)研究。

基金項目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目“基于OBE理念的地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究與實踐”（DGY2018-42）;

東北林業(yè)大學(xué)課程思政課程建設(shè)項目資助