摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作為數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持授人以魚不如授人以漁的理念，在自己的教學(xué)中，通過自學(xué)氛圍的營(yíng)造傳授自學(xué)方法的手段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；氛圍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睅啄陙?lái)，我十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、營(yíng)造自學(xué)氛圍，尋求自學(xué)樂趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)源于濃厚的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓生動(dòng)活潑的具體形象之中，就容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。

例如：學(xué)生對(duì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法容易混淆，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的組成與球閥，然后我在選兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的題目。讓學(xué)生從形式上區(qū)分求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的不同，然后師生共同編成順口溜：最大公約乘左邊，最小公倍乘半圓；最大公約都能除，最小公倍真特殊；兩個(gè)能除一直除，不能除的移下步；最后的商必須兩兩都是互質(zhì)數(shù)。

又如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我利用學(xué)校自制cai課件，進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了事半功倍的效果。其做法為：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。唐僧師徒四人出現(xiàn)在一條荒草叢生的大路上，被酷熱的太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來(lái)到師傅的面前說：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)。”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒，悟空捧著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空道：“師傅和沙僧吃，八戒吃，我吃”八戒一聽，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多?！痹捯魟偮?，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子，呆子……”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新知開拓了一條平坦的大道，營(yíng)造了良好的自學(xué)氛圍。

我在教學(xué)過程中，根據(jù)教材特點(diǎn)和難易程度，采取生動(dòng)有趣的方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，使學(xué)生易懂易學(xué)，有感興趣。

二、傳授自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

為保證自學(xué)行之有效，教師應(yīng)出示自學(xué)提綱給學(xué)生引路，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)方法。從而啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如“求平均數(shù)的應(yīng)用題”一節(jié)的自學(xué)要求是：①按自學(xué)應(yīng)用題的步驟，自學(xué)例題；②能按課本要求，寫出分步列式和綜合算式，說出每一步求的是什么。需要注意的是：①要結(jié)合起始課教給學(xué)生一般的看書方法、步驟，并在其后教學(xué)中不斷鞏固、加深；②看書自學(xué)應(yīng)有時(shí)間保證，千萬(wàn)不能搞形式化。

小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。例如使用開放性問題，教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。

作者簡(jiǎn)介

陳倩如，工作單位：江西省樂平市第九小學(xué)。