李建南

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種非常實(shí)用性的思維工具。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文情感以及語(yǔ)言鑒賞力的重要教學(xué)內(nèi)容，借助于思維導(dǎo)圖可以更好地啟迪學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和感悟。本文從思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析和探索，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

閱讀的過(guò)程就是學(xué)生在頭腦中建立形象，生成故事和情感畫(huà)面的過(guò)程。小學(xué)生的理解能力相對(duì)不足，綜合分析能力較為欠缺，使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，而且很多困難都不是陌生的字詞語(yǔ)句所能概括的。教師要深入鉆研思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，養(yǎng)成結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的閱讀思維的習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

1 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的主要作用

思維導(dǎo)圖以知識(shí)樹(shù)的形式，圍繞一個(gè)或者幾個(gè)主題無(wú)限向外擴(kuò)展，使零碎，沒(méi)有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)變得條縷清晰，既能加深學(xué)生的記憶能力，同時(shí)也有助于破解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的文字理解上的困難。特別是對(duì)于抽象思維和形象思維能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以有效降低閱讀難度。小學(xué)語(yǔ)文課文作為閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，都是千挑萬(wàn)選的優(yōu)秀作品，不但在結(jié)構(gòu)上有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而且在思想上和藝術(shù)性上，都有很強(qiáng)的特點(diǎn)，不是一般文章可以代替的。這使得小學(xué)生在閱讀中遇到的困難是多方面的。既有字詞語(yǔ)句的理解失誤，修辭手法的難以捉摸，也有組織結(jié)構(gòu)的模糊不清，以及思想主旨方面的失當(dāng)分析。這其中每一種困難的解決，都能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖良好的適應(yīng)性和實(shí)用性，需要教師深入學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的巨大教學(xué)魅力。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)尚存在一定的不足。首先在教學(xué)理念上，教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，給學(xué)生的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)少之又少，乃至整堂課都只聽(tīng)到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有閱讀程序，所以使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習(xí)慣于讓學(xué)生在課下或者當(dāng)做作業(yè)完成，閱讀評(píng)價(jià)難以施展。其次在教學(xué)方法上，整齊劃一，缺少個(gè)性化針對(duì)教學(xué)，或者僅僅通過(guò)習(xí)題等形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和記憶效果等教學(xué)陋習(xí)，成為很多教師的教學(xué)常態(tài)，使得學(xué)生無(wú)法在充分理解課文細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上做題，學(xué)生不得不反復(fù)查看課文，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應(yīng)付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，不斷與時(shí)俱進(jìn)，并以新時(shí)代的教學(xué)面貌投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 注重以人為本

思維導(dǎo)圖的繪制需要對(duì)課文的全面理解。而小學(xué)生的理解能力和感悟能力又相對(duì)欠缺，這就要求教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，讓每一位不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能從思維導(dǎo)圖繪制中感受到快樂(lè)。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的思維導(dǎo)圖繪制模式。如優(yōu)等生占多數(shù)的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪一路上都遇見(jiàn)了哪些動(dòng)物，還有這些動(dòng)物和青蛙有什么不同。而后進(jìn)生占多數(shù)的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪的體型變化等，當(dāng)他們熟悉思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之后，再給他們提供稍微有難度的思維導(dǎo)圖繪制。這樣因人而異的教學(xué)方法，既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，同時(shí)也豐富了語(yǔ)文課堂。

3.2 注重自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的繪制，既需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生自己完成。閱讀本身是一種自主活動(dòng)，由于每個(gè)人的個(gè)性差異，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法和認(rèn)識(shí)，教師如果強(qiáng)制學(xué)生非要畫(huà)出固定思維模式的思維導(dǎo)圖，既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。所以尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。

如在教學(xué)《我是什么》時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不給學(xué)生們?cè)O(shè)施條條框框，而是讓學(xué)生自己閱讀課文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，看看誰(shuí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖最新穎別致給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在老師鼓勵(lì)下展開(kāi)閱讀，開(kāi)動(dòng)腦筋在紙上畫(huà)。有的學(xué)生圍繞著“水的作用”展開(kāi)了聯(lián)想，認(rèn)為水可以灌溉農(nóng)田，發(fā)動(dòng)機(jī)器，可以維持生命，可以解渴等。有的學(xué)生以“水的樂(lè)趣”為主題展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)為水可以劃船，可以滑冰，加點(diǎn)糖，可以成為雪糕等。還有的學(xué)生以“水的種類(lèi)”為主題繪制了思維導(dǎo)圖，比如河水，海水，溪水，井水等，總之，每一位學(xué)生都在思維導(dǎo)圖繪制中找到了自己的繪制內(nèi)容和方法，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)個(gè)性化的探索熱情。其實(shí)這種方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，也能拓展和豐富教師的思維視野，達(dá)到教師和學(xué)生共同提高的教學(xué)目的。

3.3 注重靈活多變

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師積極創(chuàng)新，以生動(dòng)活潑，歡樂(lè)生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和繪制興趣。小學(xué)生思維活潑，活潑好動(dòng)，教師如果不知道變通，老是采用固定的幾種方法讓學(xué)生繪制，學(xué)生很容易反感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新榜樣，使學(xué)生感受到他們的老師是一位愛(ài)思考的好老師。

如在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師就可以讓幾位學(xué)生上臺(tái)給大家表演故事情節(jié)，通過(guò)情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解。之后，教師在黑板上繪制一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從中挑錯(cuò)。比如教師把曹沖稱(chēng)象的辦法進(jìn)行了繪制：把大象趕到大船上，在船舷上畫(huà)線做記號(hào)，把大象趕上岸，往船上裝石頭，稱(chēng)重石頭的重量，計(jì)算數(shù)據(jù)，得出大象的重量。但是教師故意顛倒前后順序。這種方法既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高學(xué)生的思維敏捷性。此外為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，教師還可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動(dòng)。如教師把學(xué)生排成兩排，一排學(xué)生胸前貼上曹沖稱(chēng)象的每一個(gè)步驟，之后讓他們來(lái)回走動(dòng)組成新的隊(duì)伍，另一排學(xué)生按照曹沖稱(chēng)象的辦法對(duì)他們進(jìn)行順序組合，這種方法，可以說(shuō)既是一種創(chuàng)新，也是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)，需要教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

3.4 注重教師素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用教學(xué)，對(duì)教師自身的想象力和發(fā)散思維等能力，有著很高的要求。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中，要努力提升自己的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成用創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，其語(yǔ)文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)的提升，幾乎全部來(lái)自于教師的幫助和引導(dǎo)，所以作為教師，一定要做好語(yǔ)文教學(xué)的帶頭人，只有教師自身的文化素養(yǎng)深厚，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用到位，才能在閱讀教學(xué)中游刃有余。除了要在教學(xué)中深入鉆研思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之外，在生活中，教師也要多看書(shū)，多閱讀，提升自身的文章分析能力和鑒賞能力，為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的順利開(kāi)展打下良好的個(gè)人基礎(chǔ)。只有教師是大海，才能給學(xué)生一杯水，對(duì)此教師必須要有所認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)前，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的意識(shí)和積極性還不是很足，需要進(jìn)一步在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中間普及思維導(dǎo)圖的概念，使之明晰其意義和價(jià)值，為閱讀教學(xué)的豐富性和科學(xué)性做出有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪圣龍.思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（Z5）.

[2] 方明鳳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的思考[J].名師在線，2018（19）.

[3] 葉月宏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（01）.

（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘機(jī)小學(xué)教育集團(tuán)）