張林海

摘要：生物學科核心素養(yǎng)是高中學科核心素養(yǎng)體系中不可或缺的一部分，而生命觀念是其的重要內容之一更是生物學科區(qū)別于其他學科的重要表現(xiàn)。因此生命觀念的培養(yǎng)有著舉足輕重的地位與意義，本文從“圍繞生命觀念，指導知識教學”“彰顯學科特色，發(fā)展學科思維”“巧用類比推理，協(xié)助觀念建構”“創(chuàng)設真實情境，增添活動體驗”四個方面談談高中生物“生命觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中生物；生命觀念；培養(yǎng)策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版）提出“生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，時學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。生物學學科核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大要素。其中“生物觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。與高中其他學科相比，生命觀念是生物學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面最獨特的貢獻，其能引導學生認識生命的世界、理解生命的本質，具有其他學科無法替代的教育價值。故此，研究生命觀念的培養(yǎng)策略具有重要意義。

1 圍繞生命觀念，指導知識教學

在高中生物教材中，并不是所有的生物學知識都適用于培養(yǎng)學生的生命觀念，只有指向目標觀念、針對性強、典型的知識才適合生命觀念的培養(yǎng)。因此，基于實現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標，教師在進行某一章知識教學之前，首先應該先于學生形成對該章知識的觀念性理解，以便把具體生物學知識的教學與該章主要滲透的生命觀念相關聯(lián)，另外將目標觀念確定為該章的教學目標，增強知識教學的目的性和針對性。其次，教師需要及時了解學情狀況之后再將目標觀念轉化為基本理解，即生命觀念的具體化，進而使得教學目標更為明確。接下來，教師應該篩選出能夠有效推動學生認知水平向基本理解層次發(fā)展的知識，圍繞核心概念，建構起知識間的結構關聯(lián)。

例如在《分子與細胞》第3章教學時，教師首先對該章知識內容做整體分析發(fā)現(xiàn)，教材中“細胞膜的化學成分、細胞膜的功能、細胞器的結構、細胞的生物膜系統(tǒng)、細胞核的結構、細胞核的功能”等生物學事實性學習材料都指向同一目標，那就是引導學生逐步學會從結構與功能相適應的角度認識生命現(xiàn)象，因此該章的主題就是要培養(yǎng)學生對結構與功能相適應這一生命觀念的認識，為接下來升學學習待定了學科思想和方法基礎。

2 彰顯學科特色，發(fā)展學科思維

生物學課程的學習不僅僅是幫助學生理解和掌握生物學的基礎知識和基本方法，更為重要的是能在認識生物學科特點的基礎上，形成生物學學科的思維方式，提升其生命觀念。生物學科作為實驗性較強的學科之一，它使用特定的概念、定律和理論，同時其與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。要凸顯其相對于其他學科自然科學科學的不同特點，中學生物教學必然要使學生獲得從生命視角認識生命物質及其運動的思維方法，并且最后能轉變?yōu)閷W生分析生物學科問題和解決生物問題的內在思維方式。以“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”為例，教師不能僅滿足于讓學生知道“體溫的恒定取決于產(chǎn)熱量與散熱量的多少，若產(chǎn)熱量與散熱量保持體溫恒定”，而應該引導學生從生物特有的適應性、調節(jié)性的特點出發(fā)，分析人體的體溫調節(jié)機制，例如若體溫低于正常體溫，下丘腦感受到變化，通過神經(jīng)-體液發(fā)送信息，進而使得汗腺分泌減少、毛細血管收縮，同時肌肉和肝臟等產(chǎn)熱增多，使得體溫回升。

3 巧用類比推理，協(xié)助觀念建構

所謂“類比”，就是運用已有的解決問題的思想或方法，解決類似的新問題。新問題要與已有知識經(jīng)驗中的問題有相似點，這樣才能在比較中找到可聯(lián)系的相同點，通過已熟知的解決方法來解決陌生的問題，實現(xiàn)重新建構已形成的觀念或在這個基礎上建構更高層次的觀念。運用類比策略的關鍵是找到新問題與熟知經(jīng)驗間的相似性進行類比，這個可類比點是兩者的本質特征，這樣才能促進學生對抽象概念或觀念的理解。如教師在講授細胞核核膜的功能時，可以引導學生回憶細胞膜的功能，進而類比推理出核膜的功能。

4 創(chuàng)設真實情境，增添活動體驗

情境教學能夠將生物具體知識與現(xiàn)實實踐活動有效地結合起來，能夠為學生創(chuàng)設自主的學習生物空間，驅動學生生物思維的運轉，增強學生的學習生物興趣。創(chuàng)設情境的目的不僅僅在于吸引學生的興趣和注意力，更在于對學生固有的觀念造成沖擊。教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如設置問題情境、事實情境、實驗情境等。用于創(chuàng)設情境的素材也有很多，如學生的生活經(jīng)驗、社會熱點、科學史實等。例如在“生命活動地主要承擔者——蛋白質”為例，教師可以運用生物概念圖策略和合作學習策略，靈活改變教材地使用順序，讓學生開展小組合作完成“自我檢測”中蛋白質分子的概念圖，建構概念之間的結構框架，進而形成概念體系。采用這一策略能有效推進學生經(jīng)歷“生物核心概念結構化階段”之后，促進學生生命觀念的形成。

參考文獻：

[1] 蘇科庚.對“生命觀念”的理解[J].中學生物教學，2016（15）.

[2] 張祥.例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017（12）.

[3] 譚永平.發(fā)展學科核心素養(yǎng)——為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017（10）

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪第二高級中學）