陳祥芳

摘 要：素質(zhì)教育背景下，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)也不是單純地學(xué)習(xí)各種學(xué)科的知識(shí)，還要養(yǎng)成探究能力和合作能力。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師要更多地應(yīng)用探究教學(xué)方式和師生合作教學(xué)方式，用“質(zhì)疑”誘發(fā)出學(xué)生“創(chuàng)造的火花”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這樣的過程中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文課程方面，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了升華和改進(jìn)，主張教師不但要教會(huì)小學(xué)生們理論性語(yǔ)文知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)更加重視合作、自主、探究形式的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)出開放化，具有活力的語(yǔ)文課堂。在深化課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育中，教師們正在努力地探索師生合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，意在更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

低段小學(xué)生的明顯特點(diǎn)就是有著豐富的現(xiàn)象力，有著較強(qiáng)的好奇心，通常遇到一個(gè)問題，一定要打破砂鍋問到底。因此，教師們要在教學(xué)中利用這樣的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，開始新課程時(shí)，可設(shè)置一個(gè)問題情境，設(shè)置一些懸念。透過這些問題，引發(fā)小學(xué)生們探索問題的好奇心，能讓學(xué)生們的思維積極性得到調(diào)動(dòng)，喚醒小學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，進(jìn)而能夠主動(dòng)去參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，教學(xué)情境以問題情境為主，在此環(huán)境下，領(lǐng)著小學(xué)生做探索類活動(dòng)，從而強(qiáng)化同小朋友們的交流。具體問題設(shè)置可以從“為什么叫做總也倒不了的老屋”開始，對(duì)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，從而深入分析文章，并在閱讀和分析的過程中學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，包括漢字和詞語(yǔ)等。學(xué)生會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：題目中老屋為什么總也倒不了？現(xiàn)實(shí)中房子會(huì)倒下嗎？老屋倒下又指的是什么？那最終老屋到底倒沒倒下呢？教師先將這些問題寫在黑板上，然后領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，在熟讀課文之后，將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，而后解答這些質(zhì)疑。整個(gè)教學(xué)中，教師能更較好地與學(xué)生合作，借助“質(zhì)疑”的問題，引領(lǐng)學(xué)生探索，促使小朋友形成探索的習(xí)慣，構(gòu)建和諧課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更積極。

二、借助標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，深化學(xué)生質(zhì)疑能力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在小學(xué)階段，非常值得教師講解。小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠了解到簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的具體含義以及語(yǔ)氣，小學(xué)生們則不是非常清晰，這就需要教師運(yùn)用更豐富的方式來引導(dǎo)學(xué)生，滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，從而讓小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，也提升小學(xué)生應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

例如，人教版部編本二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇課文，文中第三段，小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下夾了？”結(jié)尾運(yùn)用了“？”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”進(jìn)行質(zhì)疑，為什么要對(duì)大象耳朵產(chǎn)生疑問，使用了問號(hào)，這有著什么樣的特殊含義嗎？大象耳朵大家在電視里都看到過，有些小朋友也去過動(dòng)物園中看到大象耳朵？為什么在文章中要反復(fù)用問號(hào)，在強(qiáng)調(diào)什么呢？還有人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《秋天的雨》，其中有一句是“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”使用了感嘆號(hào)，教師在此處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提問學(xué)生這表現(xiàn)了什么感情？又有什么作用？

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，即使一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都充滿情趣，并且意味深長(zhǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠讓小學(xué)生更多留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓其思想停留在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，引發(fā)思考，以鮮活標(biāo)點(diǎn)符號(hào)吸引學(xué)生，課文變得更加生動(dòng)，人物也更加鮮活，語(yǔ)文課堂變得更具滋味，從而提升教學(xué)效用。

三、依托有效問題，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

課堂上，教師提問是常見教學(xué)活動(dòng)，提問讓課堂變得更豐富、更親切、更精彩。教師也能在提問過程中與學(xué)生合作，交流各自的想法和意見。因此，滲透探究合作教學(xué)時(shí)，可從提問下手，以提問作為“質(zhì)疑”的切入點(diǎn)，促使小學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣，提升探究、創(chuàng)造的能力。老師同小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于小學(xué)生構(gòu)成屬于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確價(jià)值觀，有能從他人哪里獲取到一些自己不知道的信息。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中，小學(xué)生能夠?qū)嵺`觀察、思辨、試驗(yàn)、練習(xí)等活動(dòng)，從而掌握溝通和理解的技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)合作和分享。

例如，在日常講課中，教師給小學(xué)生們提出各種各樣的問題，每個(gè)小學(xué)生給出的答案也不是相同的，以此為契機(jī)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行思考，分析各樣的答案，從而形成從不同角度看問題的習(xí)慣，這就有助于創(chuàng)造能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“探究學(xué)習(xí)，也是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方式”，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣一方面能更好地傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力。在借助探究式、合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使小學(xué)低段學(xué)生整體感知，獲得深層次情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的新一代小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]舒婷.讓“質(zhì)疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”——談小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中師生合作、探究的方式分析[J].課外語(yǔ)文（下），2016（2）.

[2]謝海霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題的探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（16）.