康昭景

摘要：語文是小學教育中的基礎(chǔ)學科，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。而閱讀教學是小學語文的重要教學內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。通過創(chuàng)新教學方式方法，提升課堂教學的效率，增強學生的文化素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生綜合能力的發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)下，針對小學語文閱讀教學策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有利于提升學生的終身學習能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生必要的人格和品質(zhì)。核心素養(yǎng)就是學生在進行語文的學習中，形成的具有學科特點的能力，能夠體現(xiàn)出語文教學的價值。在核心素養(yǎng)的背景下，如何在小學語文閱讀教學中提升學生的學科素養(yǎng)，引導學生向正確的方向發(fā)展，成為了語文教師面臨的一大問題，教師要結(jié)合教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學策略，促進學生綜合、全面的發(fā)展。

1 從情感教學進行教學，激發(fā)學生閱讀興趣

在以往的小學語文閱讀教學中，教師過于重視學生對課文內(nèi)容的理解，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂上，立足于課本，傳授教學知識是基本的教學目標，但如果知識單純的教授基礎(chǔ)知識和技能，會導致課堂教學內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶，降低學生對閱讀的學習興趣。小學語文是一門語言類的學科，學生在學習中難免會感覺到枯燥無趣，因此，在教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生自主參與到教學中。所以，教師應(yīng)積極對課堂教學進行改革，激發(fā)學生的情感體驗，增強課堂教學的趣味性。例如在《她是我的朋友》的教學中，主要是讓學生根據(jù)小男孩獻血時的神態(tài)和動作，感受他內(nèi)心的變化，滲透友愛教育。如果只是讓學生單純的對課本進行閱讀，無法使學生融入教學中，因此，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學生在生活中有哪些關(guān)于友愛的事？引發(fā)學生的思考，建立學生的情感共鳴，使學生更加深刻的理解課文的思想感情，激發(fā)對語文閱讀的學習興趣。

2 合理選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

目前社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳播的速度也越來越快，書籍的種類也越來越越多，在進行小學語文閱讀教學中，教師要指導學生選擇合理的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。對于有些書籍要全篇精讀，有的書籍可以選擇性閱讀或大致瀏覽閱讀，對于不同的書籍選擇不同的閱讀方式，對于一些知識淺顯或閱讀價值較低的書籍，可以用略讀的方式，使學生能夠在短時間內(nèi)獲取到大量有用的知識，對于一些內(nèi)涵豐富的名著以及優(yōu)秀的文學作品，要讓學生靜下心來慢慢品讀，做好摘抄和積累，學習其中的描寫手法和結(jié)構(gòu)特點，提升學生的文學素養(yǎng)。例如在進行《泊船瓜洲》的教學中，就需要學生深入研讀，理解文章的思想感情。這首詩是王安石在重任宰相進京乘船停泊在瓜洲江邊，站在月光下，眺望遠方的家鄉(xiāng)，想到自己此番進京不知道會是一種怎樣的結(jié)局，寫下了這首《泊船瓜洲》，抒發(fā)作者此刻的思鄉(xiāng)之情。在學習這首詩時，需要學生反復閱讀，深入研究每句詩的意思，體會文中的思鄉(xiāng)之情。因此，在閱讀教學中，教師要針對不同的文章，引導學生靈活運用不同的閱讀方式，完善學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3 注重生活與教學的聯(lián)系，增強學生的應(yīng)用能力

在進行小學語閱讀教學的過程中，教師要以課本為依據(jù)，但不能完全局限在課本中。要加強教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化教學課堂，讓學生體會到閱讀的價值，將教學課堂延伸到生活中，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，挖掘生活中的閱讀教學資源，體現(xiàn)出小學語文閱讀的本質(zhì)，提升學生的知識運用能力，增強學生運用知識解決生活實際問題的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。在閱讀教學中，教師要給予學生文學熏陶，使學生在生活化教學中形成良好的德行，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。以《珍珠鳥》的教學為例，本文運用到了首尾呼應(yīng)的寫作手法，總結(jié)出了文章的大致內(nèi)容，凸顯出了文章的內(nèi)涵。但由于小學生的理解能力和認知能力比較差，思維能力也不夠成熟，無法深刻的體會其中的含義，如果能夠根據(jù)作者與珍珠鳥之間的情感，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，提問學生養(yǎng)過那些小動物，如何才能和小動物建立和諧、友好的關(guān)系，引發(fā)學生的思考，從而增強學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的友愛精神，使學生將課堂中學到的知識和精神自主運用到生活中，提升學生的知識應(yīng)用能力。生活化課堂教學能夠為學生建立真實的教學情境，在無形中鍛煉學生實踐的能力，增強學生個性化的閱讀能力，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新意識，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進行小學語文閱讀教學是教育領(lǐng)域改革的必然趨勢，也是新課改和社會人才培養(yǎng)的需求，也是提升學生綜合素養(yǎng)的理論依據(jù)。在核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀課堂，教師要加強學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，合理選擇閱讀內(nèi)容，教授學生正確的閱讀方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加強閱讀教學與學生實際生活的聯(lián)系，增強學生的知識運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

（作者單位：遨川縣于田鎮(zhèn)盤溪小學）