李 燕

(運(yùn)城學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 運(yùn)城 044000)

一、研究背景

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取外界信息、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑[1]。如果沒(méi)有大量廣泛的課外閱讀，學(xué)習(xí)者很難建構(gòu)起完整的英語(yǔ)知識(shí)和能力體系[2]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力越強(qiáng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他方面就越能取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。研究表明，課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，他們的詞匯知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫作技能也得到相應(yīng)提高[3][4]。Nation指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可通過(guò)長(zhǎng)期有計(jì)劃地閱讀適合自己英語(yǔ)水平的讀物習(xí)得常用的9000詞族[5]?？梢?jiàn)，有效的課外自主閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。隨著“終身教育”理念的提出，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前國(guó)際教育領(lǐng)域的主流思想。自主閱讀是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如果不能建立成功的自主閱讀模式，就不可能實(shí)現(xiàn)有效的、自主的終身學(xué)習(xí)。因此，了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在自主閱讀能力發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)與不足，可為外語(yǔ)教學(xué)研究者探索有效的課外自主閱讀指導(dǎo)模式提供重要的數(shù)據(jù)參考。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)自主閱讀的構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)在閱讀中起著非常重要的作用，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，閱讀能力也較高[6]。Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃并不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、選擇和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、認(rèn)知、行為等要素[7]。龐維國(guó)指出自主學(xué)習(xí)過(guò)程涉及內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素、元認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略系統(tǒng)等要素[8]。根據(jù)以上觀點(diǎn)，本研究將自主閱讀定義為學(xué)習(xí)者自訂閱讀目標(biāo)，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，選擇和運(yùn)用各種閱讀策略調(diào)整自己的閱讀行為，有效利用學(xué)習(xí)資源達(dá)成閱讀目標(biāo)的過(guò)程，從內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀策略使用三個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外自主閱讀能力進(jìn)行研究。

(二)相關(guān)研究

近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀方面的研究主要有以下三個(gè)方面：

1. 大學(xué)生課外閱讀態(tài)度和需求方面

Erguvan的研究發(fā)現(xiàn)阿拉伯大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)課外閱讀缺乏動(dòng)機(jī)，認(rèn)為閱讀十分費(fèi)力[9]。Mikami對(duì)日本大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)查的141名學(xué)生中只有5名學(xué)生經(jīng)常閱讀除課本外的英文書籍，且僅有5.67%的學(xué)生受到過(guò)課外閱讀方面的指導(dǎo)。雖然多數(shù)學(xué)生有課外閱讀的意愿，但由于缺乏興趣和自信、語(yǔ)言能力較低、接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少等原因，很少有人能堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀[10]。張小紅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生有文學(xué)閱讀的強(qiáng)烈愿望，但由于存在生詞量大、長(zhǎng)難句多、閱讀材料缺乏等閱讀困難，閱讀量小、閱讀時(shí)間短，難以開展長(zhǎng)期有效的課外文學(xué)閱讀[11]。

2. 大學(xué)生課外閱讀總體情況

Al Yaaqubi&Al-Mahrooqi對(duì)阿曼大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)36%的受試平均每年閱讀1.5本英語(yǔ)讀物，而20%的受試從不進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀[12]。魏婷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀目的性不強(qiáng)，缺乏思辨能力，社會(huì)情感策略使用頻率較低[13]。李梅菊的研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外閱讀缺乏計(jì)劃性、閱讀頻率不高，閱讀時(shí)間較少，閱讀材料選擇的依據(jù)是是否感興趣、是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。由于英語(yǔ)閱讀水平不高、無(wú)法找到合適的閱讀材料、缺乏興趣等原因，未能堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀[14]。

3. 閱讀策略使用

李敏指出非英語(yǔ)專業(yè)新生在閱讀策略使用方面存在不善于制定閱讀計(jì)劃，閱讀后很少進(jìn)行總結(jié)以及缺乏合作意識(shí)等問(wèn)題[15]。王幼琨對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生閱讀元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體元認(rèn)知策略使用率較低，但閱讀元認(rèn)知策略的使用頻率與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系[16]。

綜上所述，目前英語(yǔ)課外閱讀方面的研究主要集中于學(xué)習(xí)者的閱讀態(tài)度和需求、閱讀情況和策略使用三個(gè)方面，尚無(wú)對(duì)大學(xué)生課外自主閱讀能力的系統(tǒng)研究。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究從內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀策略使用三個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行研究。擬回答以下問(wèn)題：(1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力如何？(2)他們?cè)谡n外自主閱讀時(shí)是否了解并使用具體的閱讀策略？(3)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀策略使用之間是否有相關(guān)關(guān)系？

(二)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取山西某大學(xué)145名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，平均年齡為20歲，其中男生26名，女生119名。本研究所選受試均在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行過(guò)一學(xué)年的課外自主閱讀，閱讀方式為完全自主閱讀，教師未對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行具體干預(yù)和指導(dǎo)。因此，所選學(xué)生對(duì)自主閱讀有一定了解，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)自主閱讀方面的知識(shí)和策略。

(三)研究工具

本研究所使用的自主閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的闡述和王篤勤[17]對(duì)閱讀策略的分類設(shè)計(jì)而成。SPSS信度分析顯示該問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.906，信度良好。調(diào)查問(wèn)卷包括3個(gè)維度，共30個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表形式，即調(diào)查對(duì)象在閱讀每一題項(xiàng)后，根據(jù)自身情況從1、2、3、4、5中選擇一個(gè)數(shù)字，1代表“完全不符合我的情況”，2代表“基本不符合我的情況”，3代表“不確定”，4代表“比較符合我的情況”，5代表“完全符合我的情況”。

(四)數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析

在任課教師的協(xié)助下，受試在課堂上根據(jù)研究者的要求完成了全部問(wèn)卷，時(shí)間為20分鐘。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷145份，剔除填寫項(xiàng)目不完整的問(wèn)卷后共得到有效問(wèn)卷132份。問(wèn)卷回收后，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和三個(gè)維度上的相關(guān)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)

表1 內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)各項(xiàng)目的描述(N=132)

經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有強(qiáng)烈的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，各項(xiàng)目均值都達(dá)到3.76以上。大部分學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性(4.47)，認(rèn)可通過(guò)英語(yǔ)閱讀提升自身語(yǔ)言能力的理念(目標(biāo)定向，4.27)。學(xué)生雖有一定的閱讀興趣(3.84)，但可能由于語(yǔ)言水平較低、閱讀材料較難、生詞量大等原因[11]，導(dǎo)致閱讀自我效能感較低，本項(xiàng)為內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)5個(gè)項(xiàng)目中得分最低的一項(xiàng)，為3.76。

(二)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平

如表2所示，在元認(rèn)知發(fā)展水平方面，學(xué)生具備一定自我評(píng)估能力(3.83)，了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意時(shí)能夠進(jìn)行自我強(qiáng)化(3.55)，即采取措施對(duì)自己進(jìn)行鼓勵(lì)，以堅(jiān)持后繼學(xué)習(xí)，但效果可能不太理想。在計(jì)劃制定方面，學(xué)生不善于制定符合自己水平和需求的短期計(jì)劃(本項(xiàng)得分最低，為2.65)。而且，學(xué)期計(jì)劃一項(xiàng)得分也僅為2.98，稍高于短期計(jì)劃得分，說(shuō)明學(xué)生在制定長(zhǎng)短期閱讀計(jì)劃方面需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。整體來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平偏低，均值為3.15(見(jiàn)表4)，難以通過(guò)計(jì)劃制定、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及自我評(píng)價(jià)等行為完成英語(yǔ)課外自主閱讀。

表2 元認(rèn)知發(fā)展水平各項(xiàng)目的描述(N=132)

(三)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用情況

表3 閱讀策略使用各項(xiàng)目的描述

如表3所示，受試學(xué)生閱讀策略方面的知識(shí)較為缺乏(3.04)，整體閱讀策略使用能力一般(均值為3.48，見(jiàn)表4)。在各種閱讀策略中，查讀(3.94)和信息詞策略(3.88)使用情況最好，摘要策略得分最低為2.86。但令人意外的是與之相鄰的筆記策略得分較高，為3.81，說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)能夠找出重點(diǎn)信息并記錄下來(lái)，但篇章總結(jié)能力較差。

(四)閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀策略使用之間的相關(guān)分析

表4 內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀策略使用的相關(guān)分析(N=132)

注：**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

經(jīng)Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示，內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀策略使用三者之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，元認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀策略使用相關(guān)性較強(qiáng)(r=0.708,p<0.01)，也就是說(shuō)，學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平越高，閱讀策略的使用能力也越強(qiáng)。而內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知發(fā)展水平、閱讀策略使用之間也有較為密切的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.547和0.408。

五、教學(xué)啟示與建議

(一)開展元認(rèn)知策略教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

元認(rèn)知發(fā)展水平是學(xué)生能否開展有效課外自主閱讀的關(guān)鍵。教師可通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略知識(shí)傳授，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，制定長(zhǎng)短期閱讀計(jì)劃，對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控，并能不斷進(jìn)行總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力。

(二)加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)，提高閱讀效果

課外自主閱讀的開展離不開閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)閱讀策略缺乏認(rèn)識(shí)和了解，在閱讀活動(dòng)中使用較少。部分學(xué)生可能畏于策略使用需付出的努力而不愿使用閱讀策略，導(dǎo)致課外閱讀費(fèi)時(shí)低效。教師可向?qū)W生傳授預(yù)測(cè)、略讀、推理、詞義猜測(cè)等常用閱讀策略及使用技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀策略使用對(duì)于提高閱讀能力和閱讀速度的重要性，激發(fā)學(xué)生的策略使用動(dòng)機(jī)，提升閱讀效果，增強(qiáng)閱讀自信。

(三)提供適當(dāng)閱讀材料，提升閱讀自我效能感

多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但缺乏課外閱讀的自信。Nation[5]認(rèn)為只有當(dāng)閱讀材料中的生詞量少于2%時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行無(wú)障礙的閱讀。因此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦符合學(xué)生認(rèn)知水平的、難易適當(dāng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，并采用讀書交流、閱讀成果展示等實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得成就感，提高自我效能感。最終幫助學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持課外閱讀逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的、有效的學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)論

本研究有如下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，有較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)。但課外自主閱讀的自我效能感較低，信心不足。學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平有待提高，尤其是在制定長(zhǎng)短期閱讀計(jì)劃方面。第二，學(xué)生的閱讀策略知識(shí)相對(duì)缺乏，在閱讀中策略使用較少，篇章總結(jié)能力較差。第三，內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略及閱讀策略使用三者之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，其中元認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀策略使用關(guān)系尤為密切。

本研究也存在一定局限。首先，本研究受試樣本較小，且均為同一所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，未能反映所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的情況。其次，本研究數(shù)據(jù)主要為定量數(shù)據(jù)，未收集定性數(shù)據(jù)探索其深層原因。后續(xù)研究可在擴(kuò)大樣本的基礎(chǔ)上，通過(guò)深度訪談對(duì)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平較低和策略使用較少的原因進(jìn)行進(jìn)一步分析。