主持人 / 程惠云

參與討論嘉賓 / 馬燕 房立新 凌勇 杜銳 尹航 葛炳芳 王志強 田民 吳宗平

高考真題和各省市模擬題的使用現(xiàn)狀

程惠云：各位老師好！今天我將和幾位老師一起交流我們對“如何在課堂教學(xué)中用好高考真題和各省市模擬題”的看法。歡迎各位專家和老師參與交流，分享智慧！

首先，我們來討論第一個話題，即高考真題和各省市模擬題的使用現(xiàn)狀。我沒能找到較為全面和正規(guī)的關(guān)于高考真題使用情況的研究或報道，不過期刊上有不少針對如何使用高考真題促進學(xué)生語言知識掌握和考試能力提升的文章。很多教師都很關(guān)注一個問題，那就是在高三復(fù)習(xí)階段如何使用真題和各省市模擬題。有教師反映，他們早在學(xué)生高一、高二時就已經(jīng)讓學(xué)生使用高考真題和模擬題了。大家覺得這種情況普遍嗎？

馬燕：據(jù)我所知，這種情況比較普遍，特別是某些重點學(xué)校，因為學(xué)生水平整體比較高，可能會有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上相對松懈，教師就想用高考題“考驗”他們，對考試成績較好的學(xué)生予以鼓勵，對考試成績不佳的學(xué)生則可以趁機“教訓(xùn)”一下，讓他們今后更加專注于英語學(xué)習(xí)。

凌勇：在高中各學(xué)科使用高考真題是普遍現(xiàn)象，可能教師們更需要關(guān)注的是何時用和怎么用的問題。

杜銳：我也認(rèn)為這種情況很普遍。盡管我們強調(diào)英語學(xué)習(xí)的價值是“學(xué)以致用、致思、致德、致美”，但是，追求功利的做法還是很普遍，反映在現(xiàn)實中就是“學(xué)以致考”。以我們學(xué)校為例。我校會印發(fā)高考真題讓非高三階段的學(xué)生練習(xí)，但多半不是整套地使用，而是選擇某些語篇或題目進行有目的的訓(xùn)練，如開展拓展主題閱讀、鞏固學(xué)生對語言知識的掌握，或進行月考測試等。這個階段使用真題不全是為了應(yīng)試。而在高三階段，教師就會讓學(xué)生做整套真題來進行訓(xùn)練，以期達(dá)到“適應(yīng)高考風(fēng)格、熟悉命題思路、訓(xùn)練答題速度以及鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能”等備考目的。

凌勇：我個人的做法是，在高中三年的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要使用高考真題，不拘泥于套題。

尹航：使用高考真題和模擬題的場景往往不僅限于課堂。例如，很多學(xué)生會在課下參加輔導(dǎo)機構(gòu)，而輔導(dǎo)機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)材料就包括大量的高考真題和模擬題。另外，有的學(xué)校會為學(xué)生訂閱教輔材料作為課本的補充，這些教輔材料也往往以“與高考銜接”為賣點，內(nèi)容中涵蓋了很多高考真題和模擬題。

馬燕：高考是“指揮棒”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是為了考試，所以用高考題來練習(xí)的做法變得很普遍。

葛炳芳：現(xiàn)在高一、高二的課時相對比較緊張，到了高三，由于教師對教材用到哪個模塊的考量不再像以前那么在意，課時“豐富”了，以模擬卷“填補”時間的現(xiàn)象比較普遍。因此“拿來主義”的想法和做法還是比較嚴(yán)重的。

程惠云：我們是否可以得出這樣的結(jié)論，即：1. 許多學(xué)校不同程度地存在把高考真題和各省市模擬題作為高一和高二的學(xué)習(xí)材料來使用及“以考代教”的現(xiàn)象；2. 高三復(fù)習(xí)過程中，存在著高考真題和各省市模擬題不能得到有效使用的問題。

使用高考真題和各省市模擬題的利

程惠云：眾所周知，高考是評價高中生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一把尺子，而高考真題經(jīng)過了很多專家的打磨，權(quán)威性和對教學(xué)的影響力都毋庸置疑。各省市的模擬題雖較之高考真題稍顯遜色，但也是經(jīng)過嚴(yán)格的打磨才得以問世的，其質(zhì)量也大大好過一般的教輔材料。那么，在高三年級使用高考真題和各省市模擬題有哪些好處呢？

馬燕：模擬題是專業(yè)水平很高的教研員和很多對考試有深入研究的教師用很長時間打磨、研制出來的，也是能夠經(jīng)得住“考驗”的。一線教師沒有時間和精力自己出題，所以選用一些適合自己學(xué)生的模擬題是非常有效的做法。

凌勇：科學(xué)的試題既是檢測語言習(xí)得效果的工具，又是進行語言學(xué)習(xí)的材料，具有雙重特性。因此，我認(rèn)為在日常教學(xué)中使用高考真題能實現(xiàn)以下四個功能。

1. 積累：通過閱讀、解讀和品讀歷年高考真題語料，學(xué)生能在一定程度上積累在語言理解和表達(dá)時所需的語料，夯實語言基礎(chǔ)。

2. 提升：練習(xí)高考真題能提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。更重要的是，通過研究高考真題，學(xué)生能加深對包括高考在內(nèi)的語言測試的規(guī)律的理解，從而更有效地提升測試結(jié)果。

3. 檢測：教師通過觀測學(xué)生解讀和解答高考真題的過程和結(jié)果，能檢測學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，找出教學(xué)中的問題，為改進教學(xué)方法發(fā)揮積極的反撥作用。

4. 拓展：高考真題讓學(xué)生接觸到更廣泛、更真實的語言材料，拓展話題，感受地道的語言，是對教材和課堂教學(xué)的極大補充和拓展。

杜銳：高考真題的優(yōu)點就是質(zhì)量高。這體現(xiàn)在兩方面：第一，利用真題培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)；第二，利用真題幫助學(xué)生備考。

關(guān)于第一方面，高考真題在落實立德樹人的根本任務(wù)方面體現(xiàn)得很明顯。例如，2018 年高考英語全國卷中既有對中國文化的滲透（如全國I 卷書面表達(dá)題要求給外國友人介紹中國習(xí)俗），也有對全球問題的介紹（如全國I 卷閱讀理解C 篇探討了語言的消亡）。此外，完形填空題和閱讀理解題也考查思維能力。所以，我認(rèn)為當(dāng)前的高考正在逐漸強化育人功能的價值導(dǎo)向，這也與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的精神相匹配。

與此同時，高考真題也有著審美性，主要反映在語篇形式上的修辭美以及內(nèi)容上的道德美。高考語篇體裁豐富、題材多元、語言地道，多選自國外經(jīng)典雜志及其網(wǎng)站，如The Economists、Reader’s Digest 和Science等。精讀高考語篇，我們會發(fā)現(xiàn)很多地道的語言亮點。此外，高考語篇的主題多是表現(xiàn)人性的光彩，傳遞社會的正能量，可帶給讀者情感上的愉悅和精神上的振奮。以2018 年高考英語各卷的完形填空語篇為例（如表1 所示），這些語篇都體現(xiàn)了人文性，讓人感受到道德的美。

總而言之，如果發(fā)揮備課組或教研組的力量，多角度、廣范圍地挖掘、歸納高考真題和各省市模擬題，進而打造“美文集散地”“精神加油站”“美育弘德所”，這必將對教育和教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

另一方面，使用高考真題有利于學(xué)生高效備考。有些備考團隊每年都能從高考真題中成功地探索到命題趨勢、命題規(guī)律和考查熱點，從而有效地指導(dǎo)日常教學(xué)，這也反映出高考真題的價值。

當(dāng)然，對真題的利用也不僅限于知識層面，教師還可以從聽、讀、寫等技能層面，甚至從德育和審美層面開展教學(xué)。只不過，夯實“雙基”可能更有針對性。所以，利用高考真題進行備考，多是在知識與技能層面展開。

程惠云：我覺得高考真題在能力的導(dǎo)向方面做得很好。幾個大題的題型設(shè)計都能很好地檢測考生使用語言的能力。

杜銳：是的。真題著重對主干知識和關(guān)鍵能力的考查。

尹航：高考英語北京卷中的“七選五”題型就關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)中的邏輯能力。原北京卷的語法單項選擇題則非常強調(diào)對語法方面基礎(chǔ)知識和基本能力的考查。

杜銳：是的，不僅是“七選五”，完形填空題也考查了學(xué)生的語篇分析能力，對思維能力提出了要求。

表1.

凌勇：浙江的讀后續(xù)寫題對語言和思維提出了更高的要求。

杜銳：讀后續(xù)寫題更加符合“學(xué)相伴、用相隨”的語言習(xí)得規(guī)律，是命題的一大趨勢。

程惠云：書面表達(dá)題側(cè)重考查學(xué)生在情境中用英語解決問題的能力。

房立新：教育部考試中心指出，2018 年高考英語試題取材廣泛、體裁多樣、時代性強，各套試卷的選材均圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題，全面考查學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了高考堅持立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)：

第一，加強中華文化浸潤，引導(dǎo)增強“四個自信”。例如，2018 年高考英語全國I 卷書面表達(dá)部分第二節(jié)設(shè)置了外國友人到中國家庭做客的情境，要求考生寫一封郵件介紹有關(guān)習(xí)俗；全國II 卷語言知識運用部分第二節(jié)的語篇介紹了中國近年來根據(jù)人們膳食變化調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)，為全球生態(tài)環(huán)境保護作出貢獻(xiàn)；全國III 卷閱讀理解部分的一篇文章介紹了中國建筑設(shè)計師在作品中弘揚中國傳統(tǒng)文化，獲得國際獎項，讓世界了解中國；北京卷書面表達(dá)第二節(jié)設(shè)置了帶領(lǐng)外國友人體驗中國茶文化的情境。

第二，融入人文知識介紹，引導(dǎo)關(guān)注人類命運共同體。例如，2018 年高考英語全國I 卷閱讀理解選取了一篇介紹世界語言種類隨著人類社會發(fā)展而逐漸減少的文章，倡導(dǎo)保護人類歷史與文明；全國I 卷閱讀理解選取了關(guān)于如何烹飪能既省錢又美味的新聞報道，以及介紹新舊電器使用與能源消耗調(diào)查的文章，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保。通過閱讀這些文章，學(xué)生在理解文章內(nèi)容和作者觀點、態(tài)度的基礎(chǔ)上開始關(guān)注人類命運共同體，增強社會責(zé)任意識，進而促進人與自然的和諧共處與可持續(xù)性發(fā)展。

第三，重視思維品質(zhì)培養(yǎng)，倡導(dǎo)建立和諧人際關(guān)系。2018 年全國II 卷閱讀理解部分選取了一篇研究報道，文章認(rèn)為人在社交過程中進行的適當(dāng)寒暄和閑談，可成為彼此間相互理解和溝通的基礎(chǔ)；全國III 卷閱讀理解部分選取的一篇文章介紹了作者引導(dǎo)孩子主動捐獻(xiàn)玩具，并從只玩一個玩具的過程中獲得快樂的做法；全國II 卷、全國III 卷的完形填空語篇分別介紹了一位父親碰巧救了自己兒子的故事，以及一位男子在收到陌生短信時禮貌回復(fù)，并到醫(yī)院探望新生兒的故事，引發(fā)強烈的親情共鳴。

馬燕：房老師引用命題人的評價非常專業(yè)。

房立新：謝謝馬老師。高考真題測試效度較高，教師可以在特定時間節(jié)點用高考真題來進行教學(xué)診斷，從而能比較準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，幫助教師結(jié)合學(xué)生的實際制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定復(fù)習(xí)重點，幫助學(xué)生熟悉和了解高考的命題特點和考查范圍。如果教師在平時的診斷中整套或者有選擇地使用高考真題，可以節(jié)省組題時間，而且試題的質(zhì)量和成績的信度也較有保證。

根據(jù)測試需求，老師們可以使用整套試卷，也可以結(jié)合階段復(fù)習(xí)內(nèi)容或考試目標(biāo)進行靈活組卷。高三年級的統(tǒng)一測試或關(guān)鍵節(jié)點的階段性測試（如月考等）一定要有命題藍(lán)圖和雙向細(xì)目表，確定好考查的范圍、題型、題量、時間和分值分配等問題；在選用高考真題或模擬題時，一定要在文章話題、體裁等方面進行認(rèn)真篩選，并且由備課組長或負(fù)責(zé)把關(guān)的教師對整套試卷有一個整體的把握。

高考真題的總體水平和價值目前還是能夠得到認(rèn)可的。教師的教學(xué)資源有限，原創(chuàng)題的命題成本太高，而且也未必能夠經(jīng)得起推敲，遠(yuǎn)不像高考真題那樣經(jīng)過了廣泛檢驗，所以在高三階段適當(dāng)使用高考真題進行復(fù)習(xí)或診斷測試還是有益處的。

高考真題還可以作為非畢業(yè)年級教材學(xué)習(xí)的有益拓展、補充和深化。近些年高考真題或各地模擬題所用的語篇大都選自國外經(jīng)典雜志及其網(wǎng)站，選材新穎、時代感強、體裁豐富、語言地道，經(jīng)過適當(dāng)改編后語言難度適中，所涉及的話題也基本圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，與現(xiàn)行教材的模塊話題基本一致，可以與教材話題的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。因此我們可以從高考真題中精心挑選一些與課文在話題、語篇類型等方面匹配的語篇，使之服務(wù)于教材的教學(xué)，豐富學(xué)生的語言輸入，對所學(xué)知識進行鞏固、拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生對教材文本所蘊含的主題意義進行進一步的挖掘、分析和討論，加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解。

例如，我們在學(xué)習(xí)北師大版《英語》模塊4 Unit 11“Media”時，就可以結(jié)合2018 年高考英語全國I 卷的閱讀理解B 篇來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)特點（Inverted Pyramid），如表2 所示。

本篇閱讀理解的一個問題就涉及了新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)特征。

表2. 2018 年高考英語全國I 卷閱讀理解B 篇

26. What does the author intend to do in paragraph 4?

A. Summarize the previous paragraphs.

B. Provide some advice for the readers.

C. Add some background information.

D. Introduce a new topic for discussion.

本題答案為C。

程惠云：高三復(fù)習(xí)的過程中教師使用真題和各省市模擬題的情況確實有很多，教師利用歷年高考真題和模擬題作為日常練習(xí)的意義絕不在于“做題”本身，而在于通過“做題”實現(xiàn)以下目標(biāo)：1. 理解命題思路；2. 梳理做題技巧；3. 把握命題方向；4. 在完善知識體系的同時，運用高考真題體會知識點和考點之間的關(guān)系，提升課堂指導(dǎo)的針對性；5. 對詞匯進行更有針對性的鞏固復(fù)習(xí)和分類復(fù)習(xí)；6. 借助高考真題的難度和范圍相對穩(wěn)定的特點，讓學(xué)生較好地掌握自己的進步情況；7. 為日常教學(xué)提供題材豐富、材料鮮活且原汁原味的精讀材料和書面表達(dá)的學(xué)習(xí)材料。高考真題尤其在引導(dǎo)教師選擇評價語篇、提出值得思考的評價問題、開展深度閱讀等方面功不可沒。

使用高考真題和各省市模擬題的弊

程惠云：在非高三年級過度使用高考真題和各省市模擬題又有什么弊端呢？

杜銳：過度使用乃至濫用高考真題及模擬題，大大影響了英語學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，改變了英語學(xué)習(xí)的意義，使“學(xué)以致用、致思、致德、致美”降格為“學(xué)以致考”，造成“學(xué)生以練代學(xué)、教師以考代教”的問題，最終使得學(xué)生難以養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。即便就從“致考”的角度來說，學(xué)生大量使用高考真題和模擬題來練習(xí)，也不一定能夠達(dá)到好的備考效果。因為做題、講題往往缺乏豐富的動態(tài)語境，使得“學(xué)伴用隨”不能發(fā)生，語言能力的提高效果也會大打折扣。而且頻繁使用某些題目，例如短文改錯，會讓學(xué)生接觸大量含有錯誤的語句，干擾他們理解和記憶正確語句。所以，從“致考”的角度來說，過度使用真題的做法是不可取的。不過，我對“非高三階段不能使用高考真題”的觀點持保留意見。

凌勇：杜老師說得對，一切都在于適度。

葛炳芳：以練代學(xué)、以考代教是大問題。教師忽視對微技能的培養(yǎng)而直接用綜合性較強的真題開展教學(xué)，也是個大問題。

程惠云：可見高考真題和各省市模擬題雖然好，但也不是萬能的。在語言的海洋中，它們所能覆蓋的主題和知識點猶如滄海一粟，它們所能提升的語言能力也極其有限。如果學(xué)生在高三大量地做高考題，以考代學(xué)，那么學(xué)生所學(xué)到的英語也只能是“考試英語”，學(xué)生的語言交際能力未必能得到真正提高，更談不上全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的使命。如葛老師所說，高考考查多種微技能，在復(fù)習(xí)過程中，這些微技能最好能夠被有針對性地各個擊破。真題和模擬題的綜合性強，如果在使用中不加以選擇和規(guī)劃，那么學(xué)生的真正困難便不能得到很好的解決，“教—學(xué)—評”就不能統(tǒng)一。這種做法不利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

葛炳芳：學(xué)科的育人價值體現(xiàn)在語料所承載的意義之中，所以我們沒有理由不用心關(guān)注。教師教學(xué)的思路、踏實做事的態(tài)度以及對待學(xué)生進步與退步的方法等，都是育人的過程。

房立新：有些學(xué)校在起始年級或者高三年級上學(xué)期使用高考真題代替教材來開展教學(xué)，我認(rèn)為這是一種非常不妥的做法。

首先，教材是專家基于教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，從話題設(shè)置、課文選材到內(nèi)容安排、編排體系和練習(xí)設(shè)計等方面都體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程性質(zhì)和教學(xué)理念，而且是一個相對完整的體系，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用。而高考真題考查的內(nèi)容畢竟有限，難以覆蓋所有知識點，單篇或成套的高考真題也不可能像教材一樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。因此，大量“刷題”難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)。

其次，高考真題中部分題目的測試形式比較單一，如近年來全國卷的書面表達(dá)主要考查書信寫作。所以“以考代教”的做法風(fēng)險較大，學(xué)生不但難以形成系統(tǒng)的知識、能力體系和真正的交際能力，其成績也難有相應(yīng)的提高。

再次，即便是大量“刷題”，考試所反映出來的問題也有可能是隨機的和復(fù)雜的。如果教師不能及時、系統(tǒng)和全面地解決這些問題，則有可能引起學(xué)生的焦慮，甚至有可能打亂整體的教學(xué)或復(fù)習(xí)規(guī)劃。還有，如果無計劃、大規(guī)模地鼓勵學(xué)生在課下做大量高考真題或模擬題，可能會使教師在真正需要借助高考真題進行診斷時無題可用、捉襟見肘，進而造成試題資源短缺，測試成績的信度大打折扣。

尹航：房老師提到的“捉襟見肘”的問題，我感同身受。

凌勇：畢竟高考真題資源有限，濫用、亂用都是浪費。

馬燕：濫用肯定不好，適當(dāng)使用或改編使用還是可以的。以模擬題為例，各地區(qū)命制模擬題的指導(dǎo)思想不完全一樣，教師最好在使用前了解清楚，從而有的放矢，獲得預(yù)期的效果。例如，有些重點學(xué)校聯(lián)合命題，試題難度可能比較高，英語水平比較薄弱的學(xué)校應(yīng)該修改后再使用。高考題雖然有些題型一樣，但是命題難度設(shè)計不完全一樣。例如，全國卷難度設(shè)計比例由易到難大體為3:5:2，但其他省市不完全一樣。再如，北京卷難度雖低于全國卷，但是北京考生的整體英語水平較高，所以試卷的絕對難度值不低。教師們在選擇高考真題和模擬題時，要根據(jù)自己所在地區(qū)的考生情況設(shè)置并選擇自己的試題難度預(yù)期。講評試卷時，也應(yīng)根據(jù)試卷的難度進行相應(yīng)調(diào)整，以便學(xué)生更加科學(xué)地對待自己的考試結(jié)果。

凌勇：同意。教師完全可以根據(jù)試題的難易度和具體學(xué)情靈活運用高考真題和模擬題。

杜銳：是的。使用高考真題及模擬題帶來的問題不能簡單地歸咎于試題本身，還在于教師的錯誤使用。

王志強：建議教師們考慮兩個問題：一是為什么要在基礎(chǔ)年級使用高考真題進行訓(xùn)練？二是相比較而言，高考真題在基礎(chǔ)年級使用和高三使用，哪個更有價值？畢竟高考真題資源非常有限，如果只是微觀地從詞匯或語法方面去思考這個問題，是很難達(dá)成共識的。

程惠云：這確實是值得思考的維度。我們會針對第一個問題集中探討。

凌勇：王老師，針對您的第二個問題，我的看法是：在基礎(chǔ)年級和高三年級使用高考真題具有不同的價值，沒有可比性。例如，教師在高三年級可以用整套高考真題對學(xué)生進行檢測，在高一、高二年級可以用部分真題，甚至改編真題來實現(xiàn)促學(xué)目的。

王志強：那么教師在高三是否需要用真題對學(xué)生進行檢測和訓(xùn)練？如果需要，在基礎(chǔ)年級已經(jīng)使用過了，高三用什么？

杜銳：高三也需要用真題進行檢測和訓(xùn)練，基礎(chǔ)年級使用過的真題，高三還可以使用。語言學(xué)習(xí)重在復(fù)習(xí)。

凌勇：其實，大部分教師應(yīng)該不會走極端。指向測試的語言材料和指向?qū)W習(xí)的語言材料都有各自的特有價值，教師可以在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對高考真題進行刪選或改編等二次加工。

程惠云：是的，走極端不好。尤其是非畢業(yè)年級就將主要學(xué)習(xí)時間用于備考更為不妥。

凌勇：是的，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣產(chǎn)生消極影響。

如何在高三復(fù)習(xí)過程中合理使用高考真題和各省市模擬題

程惠云：接下來請大家談一談如何才能讓高考真題和各省市模擬題發(fā)揮出它們的優(yōu)勢。

馬燕：在教師們沒有時間和精力開發(fā)適當(dāng)材料的時候，選用高考真題或模擬題是一種“捷徑”。非畢業(yè)年級可以使用高考真題或模擬題中難度較低的材料。學(xué)生平時使用模擬題練習(xí)比較好，而在高考前使用高考真題比較好，會讓學(xué)生更有實戰(zhàn)感。因為模擬題畢竟是模擬，和做真題的感覺不完全一樣，有的學(xué)生模擬題做習(xí)慣了做真題反而感覺不順手了。因此，高考前一定要用真題練習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，目的不是選對錯，而是從命題人的角度思考此題的考查內(nèi)容、干擾設(shè)置和覆蓋的考點等，這樣“俯瞰”題目的結(jié)果會讓學(xué)生感覺做題不再是“被動挨打”，而是“主動出擊”了，甚至有很多學(xué)生自己都會出題了。

尹航：我所在的備課組親身經(jīng)歷了房老師提到的高三用題時“捉襟見肘”的問題。為了有規(guī)劃地、科學(xué)地使用高考真題和模擬題，避免不必要的浪費和重復(fù)，我們在高三建立了“題目使用記錄”，記錄哪些題目在某年級的哪個階段使用過，哪些題目建議今后再使用，哪些題目不建議使用，哪些題目使用后暴露出了學(xué)生哪方面的問題并需要教學(xué)的后續(xù)處理，等等。我們把該記錄作為檢測性命題的參考。但現(xiàn)在反思，這個記錄應(yīng)該從高一就建立起來。

馬燕：好主意。高三上學(xué)期也往往是第一輪、第二輪復(fù)習(xí)的階段，建議教師用高考真題或模擬題進行分類專項練習(xí)，讓學(xué)生分開練習(xí)，體會難度、語境設(shè)置或考查角度等方面的不同。

程惠云：馬老師，學(xué)生能否在高三復(fù)習(xí)之初練習(xí)一套高考真題或模擬題，檢測復(fù)習(xí)之前的水平？畢竟高考真題和模擬題的難度比較穩(wěn)定，這樣的檢測可以為師生找個參照點。

馬燕：是的。這樣教師們可以根據(jù)學(xué)生的情況安排或調(diào)整復(fù)習(xí)計劃或進度。

杜銳：高三學(xué)生因為面臨高考，所以進行限時的真題套題訓(xùn)練非常有必要。這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生熟悉真題風(fēng)格，盡快適應(yīng)考試。雖然套題訓(xùn)練很有必要，但“分專題使用”也很重要。高三階段，備課組要發(fā)揮集體力量，依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)對高考進行研究、分類，進而引導(dǎo)學(xué)生開展有效訓(xùn)練。

馬燕：在模擬題的使用方面，模擬就是模仿，越像高考真題就越成功。但是命制模擬題的指導(dǎo)思想可能不完全一樣，所以會造成模擬題的難度不盡相同。例如，有些地區(qū)的教師認(rèn)為幫助學(xué)生備考就像訓(xùn)練運動員一樣，要提高平時的要求，如果報名跑800米，訓(xùn)練時必須加倍，至少練1600 米，還要綁著沙袋跑，這樣真正上場比賽時會更輕松。在這種指導(dǎo)思想下，命制的模擬題的難度就很高。但同時還存在與之相反的情況。有些地區(qū)的模擬題難度和高考一樣，如此設(shè)計是為了讓學(xué)生用一顆“平常心”對待高考。所以，教師們了解命題背景就可以根據(jù)情況選擇模擬題，并且在講評試卷時告知學(xué)生，以便其正確對待考試結(jié)果，這樣師生都能夠科學(xué)地對待模擬題。

1. 聽力

馬燕：高考全國卷聽力部分共20小題，均為選擇題；北京卷共20 小題，其中1—15 題為選擇題，16—20題為聽力寫詞題。教師可以把全國卷的16—20 題改為北京卷的聽寫題，也可以把北京卷的16—20題改為選擇題。天津卷聽力部分共15 小題，均為選擇題，教師可以將全國卷或北京卷第二部分的5 個小題作為補充，這就是一套“真題”了。有些模擬題的錄音非常好，但是題目不完全符合高考要求，比如題目考查內(nèi)容的覆蓋面不夠、比例不符合高考要求，或題目設(shè)置角度較偏等。教師們可以修正這些問題，例如，教師可使用原錄音，只修改題目，然后訓(xùn)練學(xué)生。此外，聽力理解20 個小題，考查4 個內(nèi)容，其中考查具體信息的題目比較多，推斷題的數(shù)量近年也在增加，但考查主旨要義和說話人的觀點、意圖及態(tài)度的題目不多，教師可以改編幾個小題，增加考查這兩方面的題目。以2016 年高考英語北京卷聽力題為例：

5. Where will the man go for his holiday?

A. Brazil. B. Denmark. C. Greece.

本題聽力文本如下：

W: Where are you going for your holiday? Will you go to Greece as usual?

M: M y p a r e n t s w a n t t o g o somewhere different this time, so they’ve booked a holiday in Brazil.

W: It sounds nice.

M: Although I’d like to go to Denmark, I have to go with my parents.

本題可改編為主旨要義題：

What are they doing?

A. Talking about the holiday plan.

B. Talking about their parents.

C. Comparing different countries.

或改編為推斷題：

What can we learn about the man?

A. He loves his parents’ holiday plan.

B. He prefers to go with his parents.

C. He cares more about his parents.

2. 完形填空

房立新：高考真題可以被靈活使用，教師一定要清楚使用高考真題的目的是什么。例如，完形填空是讓很多學(xué)生感到比較頭疼的一個題型。那么，我們可以考慮換一種思路，甚至換一種角度，來幫助學(xué)生判斷命題者的命題思路。例如，我們可以給學(xué)生提供完形填空的原文，讓他們閱讀之后分析文本，畫出他們認(rèn)為可以挖掉的詞語，再和原題進行對比。這樣能否使學(xué)生更好地揣摩和把握命題人的思路？之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些被命題人挖掉的詞語有哪些特點和規(guī)律。如此一來，學(xué)生可能就不會那么懼怕完形填空題了。

馬燕：補充一點，我們需要告訴學(xué)生命題人的挖空原則。

杜銳：就像房老師說的，教師可以根據(jù)命題人的思路找出一些標(biāo)準(zhǔn)，然后對真題進行分類。例如，在完形填空題中區(qū)分詞匯照應(yīng)、語法照應(yīng)和邏輯聯(lián)系等。

房立新：是的。另外對于基礎(chǔ)稍微好點的學(xué)生，也可以讓他們自己來歸納。

杜銳：關(guān)鍵要發(fā)揮集體備課的力量，多角度、廣范圍地開展研究。教師也可以拋磚引玉，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，從命題人的角度思考。

房立新：是的，人多主意多，可以互相啟發(fā)。下面我以一則示例說明完形填空真題在高三復(fù)習(xí)過程中的運用方法。高考真題的語篇長度雖然比較短，但語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)還是非常清晰的。例如，2017 年高考英語全國I 卷的完形填空題的語篇結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

本文講述了作者學(xué)習(xí)American Sign Language（ASL）的過程，作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變、按照時間順序的敘述以及記敘文的Story Mountain 結(jié)構(gòu)特征均屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，而第一段中關(guān)于高中和大學(xué)對于學(xué)生探索未知世界所持的不同態(tài)度的對比，以及第二段中作者羅列的最初不愿意學(xué)習(xí)ASL 的各種理由等，屬于微觀組織結(jié)構(gòu)?？忌蓪Ρ径沃械碾[性銜接和連貫手段進行分析，推測出作者最初不想學(xué)ASL 的態(tài)度。本文的Story Mountain 如圖2 所示。

《課標(biāo)》指出，選修（提高類）課程的語篇知識內(nèi)容要求包括“語篇中的隱性銜接和連貫手段，比如，在不使用but 和however 等連接性詞語的情況下實現(xiàn)轉(zhuǎn)折、對比等語義邏輯關(guān)系”（中華人民共和國教育部，2018）。盡管這是對選修課程的內(nèi)容要求，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用對于“隱性銜接和連貫手段”這一語篇知識，理解該語境中作者的態(tài)度及所表述的邏輯。

圖1. 2017 年高考英語全國I 卷完形填空題語篇結(jié)構(gòu)

高考的完形填空題也可以改為無詞填空題，讓學(xué)生不是借助目標(biāo)詞匯或備選詞匯，而是關(guān)注語篇本身，關(guān)注對語境的理解與分析以及故事線索和人物心理的變化，更多地從作者和命題人的角度分析文本，鍛煉分析、比較、推理、想象等思維能力。

杜銳：我們學(xué)校一位老師就以“行為與情感”這個標(biāo)準(zhǔn)對完形填空題進行了研究。在他看來，歷年高考真題完形填空中的語篇以記敘文或者夾敘夾議文為主，設(shè)題圍繞文章中心，考查上下文邏輯和前后呼應(yīng)。有記敘就有動作，而動作行為的發(fā)生受情感的支配和影響。學(xué)生在完形填空題中失分的原因，有時就是對二者的結(jié)合把握不夠。他選取了歷年真題中具有代表性的微語境片段，引導(dǎo)學(xué)生明確以下規(guī)律：

圖2. Story Mountain

（1）以表示因果的關(guān)鍵詞銜接情緒與動作；

（2）以句間平行動作來渲染情緒；

（3）以句間轉(zhuǎn)折動作來轉(zhuǎn)變情緒；

（4）以破折號、引用語和非謂語來解釋情緒；

（5）以生活中的常識和人之常情來判斷動作。

例如，教師選取的微語境片段如下：

(2013 年山東卷) I thought I was smarter than everyone else，so I hardly everto anyone in my classes. By the end of my f irst semester，I was really. It seemed as if everyone but me had made friends and was having fun.

40. A. talked B. wrote

C. lied D. reported

41. A. careful B. lonely

C. curious D. shamed

(2013 年天津卷) I was completely frustrated andDropping the basket heavily, I declared, “If the store wants its last twenty dozen, they can pick it themselves!” Dad, “Just think, my little girl, only ten dozen left for each of us ...”

22. A. surprised B. nervous

C. angry D. frightened 23. A. apologized B. criticized

C. complained D. laughed

馬燕：完形填空題之所以讓很多學(xué)生感到頭疼，可能是因為學(xué)生用初中“先入為主”做完形填空題的方法來做高中的完形填空題，有時候出現(xiàn)連續(xù)錯誤，還需要教師幫助調(diào)整。因此，教師在教學(xué)中需要注意初、高中完形填空題考查內(nèi)容和挖空原則的區(qū)別。

凌勇：我在教學(xué)中更關(guān)注完形填空對讀后續(xù)寫在語言、內(nèi)容和思維層面的支持作用。

杜銳：完形填空需要學(xué)生“上下求索”，學(xué)會在語篇中找到線索，因此需要進行語篇分析。教師可以用這個題型進行語篇知識的滲透。

3. 閱讀理解

馬燕：高考各試卷閱讀理解部分的結(jié)構(gòu)、篇目、分值、題目數(shù)量等不完全一樣，但是閱讀材料選擇均符合《課標(biāo)》里的三大主題：人與社會、人與自然、人與自我，材料話題也源自《考試大綱》里的24 個話題項目表。教師可以選擇使用真題中的閱讀材料，加工修改一些題目，補充或改變考查內(nèi)容，這樣就可以利用真題并一舉多得了。

凌勇：我在使用高考閱讀理解題時，會根據(jù)具體試題靈活使用主觀題的提問方法，即變選擇題為非選擇題。教師可從提高學(xué)生理解和表達(dá)能力的視角出發(fā)，結(jié)合具體文本信息和答題難度合理編寫問題，當(dāng)然也可較為直接地把閱讀理解的題目選項刪除。

例如，2018 年11 月浙江省高考英語閱讀理解A 篇難度不高，教師可刪除題目選項，留下三個問題：

21. From what can we tell that someone is a Cockney?

22. What does the author suggest by mentioning “Aunty Nellie” in paragraph 2?

23. What is the purpose of “The Knowledge”?

杜銳：凌老師這種使用真題的方法，就基本是以“素養(yǎng)”為目的，超越了“用真題僅備考”的境界。

程惠云：在閱讀理解突破性復(fù)習(xí)的時候，教師可以考慮將閱讀文本按照文體或者主題進行組合，讓學(xué)生體會相同文體的文章如何出題、如何解題。例如，記敘文的標(biāo)題類問題如何問、如何答；作者態(tài)度類的問題如何問、如何答等。

田民：高考真題是高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)材料和應(yīng)試練習(xí)材料，如何使用取決于學(xué)生的學(xué)情。例如，學(xué)生對于語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)、連貫與銜接等了解得較少，那教師在利用高考真題時，可以從語篇的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并鏈接教材中語篇結(jié)構(gòu)相似的課文，以加深理解。

房立新：是的。高考真題的語篇雖然比較短，但教師還是可以帶著學(xué)生分析語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)的。

葛炳芳：很多試題都是經(jīng)過改寫的，有時候未必是語篇最好的狀態(tài)。

田民：是的，教師進行語篇分析時應(yīng)該注意到這一點。教材中的很多語篇也是經(jīng)過改寫的?？赡軐Υ蟛糠指咧须A段的學(xué)生來說，能接觸到原文語篇的機會相對還是比較少的。

葛炳芳：對。相對而言，試題的文本改寫更多是為了適合“一時之需”——解題，而教材更要經(jīng)得起推敲。

凌勇：高考真題對地道語言的改編應(yīng)該不會太大吧。

葛炳芳：不一定。

尹航：凌老師，我們學(xué)校補充閱讀材料都盡可能使用原文，不用高考真題和文本，就是怕試題修改得太多了。

杜銳：教材文本提供語篇知識滲透的契機不是很豐富。例如，在關(guān)注語篇銜接這種微觀層面的分析時，教材文本因為多用隱性銜接，因此不能提供一個典型的分析對象。而真題語篇，尤其是完形填空題和“七選五”閱讀中的語篇在這方面則有巨大的優(yōu)勢。

程惠云：結(jié)合這樣的分析，將閱讀文本按照文體進行分類復(fù)習(xí)較好。教師在研究高考真題的同時，也可提升在教學(xué)中對閱讀微技能的提問和評價策略。這有利于教師在教學(xué)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

葛炳芳：我總是覺得我們需要研究的是如何用好文本、用好語料。

吳宗平：我認(rèn)為學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)過程是最有用的。無論是教材上的優(yōu)秀語篇還是各省市的模擬題，只要語言和內(nèi)容包含足夠豐富的信息，而且是適合高中生認(rèn)知特點的可讀材料或者符合時代特點的語言輸入材料，都是可以采用的。研究高考材料的出處、問題的種類或命題人的偏好，而不是研究文本和挖掘文本內(nèi)涵，都不是英語教育該有的。換句話說，英語復(fù)習(xí)本身就是值得商榷的行為。

馬燕：吳老師提出了一個值得思考的問題。

凌勇：我的理解是，復(fù)習(xí)方式是核心?！俺蠢滹垺弊匀皇堑托У?。如果我們把復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為“語言的再現(xiàn)”，可能會更適合些。

4. 書面表達(dá)

程惠云：大家對于在高三階段使用書面表達(dá)試題有哪些建議？

凌勇：寫作既是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是語言習(xí)得效果的檢測方式，具有雙重工具性，是高中英語學(xué)習(xí)的重點，也是高考的重點。在日常教學(xué)中，學(xué)生寫作最大的問題往往是語言表達(dá)錯誤多，語言表達(dá)準(zhǔn)確性有待提高。我在教學(xué)中主要采取“語言預(yù)制”的策略，利用高考真題，幫助學(xué)生積累正確的語言，以提高其在考試中的語言表達(dá)準(zhǔn)確性。語言錯誤是改不完的，而預(yù)制正確的語言才是較為高效的寫作教學(xué)策略。當(dāng)然，這里提到的“預(yù)制語言”主要指以句子為單位的語言積累。

例如，在進行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，教師可以利用高考應(yīng)用文的各類話題和體裁，有意識地讓學(xué)生積累標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文語言，如開頭語、結(jié)束語、文章內(nèi)容的連接語言和各種語境下的地道表達(dá)等。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言表達(dá)后，他們運用語言時的準(zhǔn)確性也就大大提高了。應(yīng)用文的語言預(yù)制示例如下：

（1）我在資料搜集、語言運用等方面遇到了困難。（求助信）

（2）我會很感激您考慮我的建議。（建議信）

（3）我寫信來申請您上周在網(wǎng)絡(luò)上刊登的職務(wù)。（申請信）

（4）如果您盡早回復(fù)，我會很感激的。（高頻通用結(jié)尾）

（5）我寫信來表達(dá)我誠摯的感謝。（感謝信）

（6）要不是您的幫助，我恐怕不可能……（感謝信）

（7）我再次為造成的任何不便道歉。（道歉信）

（8）任何想要參加活動的人請在下周五前發(fā)簡歷到學(xué)生會郵箱。（通知）

需要指出兩點，一是預(yù)制語言應(yīng)能使用于一般生活語境，二是教師應(yīng)對所謂的應(yīng)用文范文進行潤色加工，也可讓學(xué)生思考范文的優(yōu)缺點，以使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的表達(dá)預(yù)制。

此外，應(yīng)用文的命題一般應(yīng)提供運用語境，而生活語境一般都具有互動性。因此教師可以通過反向命題來激活高考真題在日常教學(xué)中的靈活性。

2017 年11 月浙江省高考英語書面表達(dá)題為撰寫邀請信：

假定你是李華，得知外教Mr. Hall寒假不回國，想邀請他到你家過春節(jié)，請給他寫一封信。內(nèi)容包括：1. 時間；2. 一同過節(jié)的家人；3. 活動。

教師可根據(jù)此命題進行反向命題，設(shè)計一封感謝信寫作題：

假定你是中國交換生李越，圣誕節(jié)期間沒有回國，接受外教Mr. Chris的邀請參加了他家的圣誕聚會。請用英語給他寫一封信表達(dá)感謝。

又如，2018 年6 月浙江省高考英語書面表達(dá)題為撰寫應(yīng)聘信：

假定你是李華，你校英語愛好者協(xié)會在招聘志愿者，接待來訪的外國中學(xué)生。請你寫信應(yīng)聘，內(nèi)容包括：1. 口語能力；2. 相關(guān)經(jīng)驗；3. 應(yīng)聘目的。

教師可根據(jù)此命題進行反向命題，設(shè)計一則招聘通知寫作題：

假定你是李越，是你校英語愛好者協(xié)會主席，請發(fā)一則通知招聘志愿者接待即將來訪的外國中學(xué)生。

同時，教師還可以提供給學(xué)生高考真題語篇，要求學(xué)生進行命題，實現(xiàn)受測者和命題者的心理融通。這樣既能提高學(xué)生的語言能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

程惠云：在應(yīng)用文的書寫中，得體和準(zhǔn)確最為重要?？疾檎Z言準(zhǔn)確性的練習(xí)相對好找，但是考查語言是否得體的范本就少了。如果能找到實際生活中的原文做范本最好，高考真題提供的范文也是不錯的學(xué)習(xí)材料。

葛炳芳：其實今天的討論主題，本質(zhì)上是“復(fù)習(xí)課用什么語料”以及“如何用好語料”，而“如何用好語料”又涉及“如何理解或解讀語料和定位目的”。

馬燕：葛老師，很多一線教師疲于應(yīng)付學(xué)校的各種要求、考核和考查，沒有時間和精力認(rèn)真做題，更談不上研究了。這是現(xiàn)實情況，所以需要發(fā)揮合作分享的作用。但是如果學(xué)校的評價機制是讓教師們內(nèi)部相互競爭，就很難做到合作、分享、共贏。這該怎么辦呢？

葛炳芳：我個人覺得，在正常工作的條件下，備課是任課教師的第一要務(wù)。要在課堂上分析試題，特別是寫作試題，教師自己必須先寫好作文再去和學(xué)生交流。有些試題是考查知識的，教師不一定要做這些題；有些題涉及能力考查，如閱讀理解和完形填空，知識與能力考查兼有，教師最好做一遍再講。而寫作以考查能力為主，教師就應(yīng)當(dāng)自己寫好了再去和學(xué)生講。這樣，教師和學(xué)生交流的是體驗、經(jīng)驗和經(jīng)歷。否則，教師講的永遠(yuǎn)是“正確的廢話”。

程惠云：這個建議很好。教師親自“下水”，感受學(xué)生在完成書面表達(dá)任務(wù)時的時間壓力，與學(xué)生交流時才能多一份理解，多一份實戰(zhàn)經(jīng)驗分享。從學(xué)生方面來說，能夠與老師“同臺競技”，也更能激發(fā)他們的寫作欲望。在教學(xué)中，我常聽到老師說，高考的書面表達(dá)能力的突破方法就是把歷年的真題和模擬題都做一遍。大家覺得這種說法如何？

尹航：我的感覺是，寫作不能只靠練。有了高中三年的語言積累，才有最后寫作能力的突破。高中三年，特別是前兩年的語言學(xué)習(xí)階段，也需要穿插與寫作相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生循序漸進地掌握寫作規(guī)范和技巧。高三的集中訓(xùn)練固然有效，但沒有前兩年的基礎(chǔ)，學(xué)生的“分?jǐn)?shù)天花板”會很明顯。

馬燕：做題是可以的，但是教師如果沒有習(xí)慣或沒有時間研究真題和模擬題，可能會造成事與愿違的結(jié)果——學(xué)生成績不理想，教師講評很費勁。如果教師能認(rèn)真研究試題，看看語言材料是否符合學(xué)生的心智水平、考查內(nèi)容是否符合要求，以此對語言材料進行加工，如替換生詞、補充長難句的解釋或修改題目等，這樣既可以讓學(xué)生使用試題，達(dá)到考查的目的，又鍛煉了教師自身的能力，使他們能更好地把握學(xué)生情況、研究考試命題，甚至自己出題。

尹航：英語學(xué)習(xí)的各個方面幾乎都如此，技巧不多，內(nèi)功才重要。

程惠云：我覺得，在突破高三書面表達(dá)能力時，教師也有必要將歷年的書面表達(dá)題的主題列一個清單，對照《課標(biāo)》檢查主題有無遺漏，了解《課標(biāo)》的要求該如何得到體現(xiàn)。

尹航：我也建議備課組建立書面表達(dá)方面各個題型的試題庫，并且對試題庫內(nèi)的題目進行分類整理。這樣做的好處有兩方面：一方面，教師可以在規(guī)劃寫作訓(xùn)練時廣泛覆蓋各個題型和話題，在必要時可針對一個題型或話題進行強化訓(xùn)練，避免因缺少計劃性而造成的重復(fù)訓(xùn)練；另一方面，教師可以用一篇書面表達(dá)題及其范文作為示例教給學(xué)生寫作技巧，然后讓學(xué)生練習(xí)寫一篇與題目要求比較接近的作文。

程惠云：在高三寫作練習(xí)中，教師要注意涵蓋段落聽寫和仿寫。這樣做的好處是學(xué)生的語言基礎(chǔ)能得到夯實。段落聽寫既練書寫又練語法和語感。仿寫的材料要盡量選擇地道的原文作為輸入的語料，這樣學(xué)生的表達(dá)才會地道。如果聽力模擬題中有獨白形式的錄音材料，練完聽力后，教師可讓學(xué)生練獨白聽寫。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我建議教師選擇原汁原味的演講類文章，因為這類文章的語氣和文風(fēng)與高考中書信類的書面表達(dá)更接近；對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，教師可以再根據(jù)學(xué)生情況將文本進行簡化。

田民：程老師，您所說的獨白聽寫與語法聽寫（dictogloss）有異曲同工之妙。

房立新：完形填空題對于北京卷的情景作文寫作有一定的借鑒作用。北京市第五十七中學(xué)的田也老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理出完形填空語篇的時間順序、故事情節(jié)和人物心理變化等線索，整理出文章的框架（如表3所示），并將該框架遷移到情景作文的寫作中。

田老師設(shè)計的寫作題如下：

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。請根據(jù)以下四幅圖（見圖3）的先后順序，以“Go Beyond Yourself”為題，給?？队⒄Z角》寫一篇英文稿件，記述你刻苦訓(xùn)練并成功通過體育測試長跑項目的過程。

注意：詞數(shù)不少于60。

提示詞：體育測試（Physical Fitness Test）

凌勇：這就是完形填空題在內(nèi)容、語言和思維層面對寫作的支持。

下面我來談?wù)劯呖甲x后續(xù)寫真題的使用。讀后續(xù)寫題需要學(xué)生根據(jù)一定的故事情節(jié)并依照前文文風(fēng)（甚至包括畫線關(guān)鍵詞）來選擇語言，因此該類語言預(yù)制一般生成在特定續(xù)寫練習(xí)發(fā)生后，所以亦可稱之為“語言積累”。教師可采用代為預(yù)制或?qū)W生自主預(yù)制的方式，從敘事類文章的特點出發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對照高考讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，對續(xù)寫習(xí)作的內(nèi)容和語言進行自評或互評，從故事續(xù)寫中較為通用的心理活動、動作描寫、環(huán)境描寫和道理講述四個視角賞析優(yōu)質(zhì)語言，進行分類積累，最終為以后同類相似的續(xù)寫提供語言預(yù)制。此外，教師也可以嘗試提供故事的續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生補寫故事的前半部分，幫助學(xué)生使用逆向思維構(gòu)建讀后續(xù)寫的故事發(fā)展情節(jié)，還可要求學(xué)生對續(xù)寫的內(nèi)容進行二次續(xù)寫等。

圖3.

表3.

讀后續(xù)寫作為高考新題型，教師既可以直接讓學(xué)生使用真題練習(xí)，也可以利用真題開展讀寫結(jié)合的教學(xué)課。但是，作為高考真題利用空間的延展，教師應(yīng)研究讀后續(xù)寫題型的特點、現(xiàn)有真題的語言風(fēng)格和命題特點等，采用表達(dá)預(yù)制策略，幫助學(xué)生獲得更豐富的語言積累。

以下是讀后續(xù)寫的語言預(yù)制示例：

（1）Laughter lingered around the room. 笑聲在房間里縈繞。

（2）His eyes twinkled with pleasure. 他的眼睛閃爍著快樂。

（3）Her smile lit up the whole room. 她的笑容照亮了整個房間。

（4）He glared at me with burning eyes. 他用灼熱的目光怒視著我。

（5）He stood silently, tears rolling down his cheeks. 他靜靜地站著，眼淚順著面頰流了下來。

（6）I feel like I am floating in an ocean of sadness. 我感覺好像漂浮在悲傷的海洋里。

（7）Her heart beat so violently that she felt nearly suffocated. 她的心跳得厲害，幾乎讓她感到窒息。

（8）She shook all over, feeling like sitting on pins and needles. 她渾身顫抖，如坐針氈。

而概要寫作的表達(dá)預(yù)制主要可從語言轉(zhuǎn)換和連貫銜接兩個評分視角切入，更關(guān)注學(xué)生的詞匯豐富性、句法準(zhǔn)確性和行文連貫性。

程惠云：在使用高考真題和各省市模擬題的時候，教師心中要有明確的目的，要在不同的復(fù)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實情使用并靈活改編這些語料，使之為提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力服務(wù)。

非高三年級如何使用真題和各省市模擬題？

程惠云：那么非高三年級如何使用高考真題和各省市模擬題？是否少用為好？

吳宗平：根據(jù)我個人二十多年的中學(xué)從教實踐，以及對所教學(xué)生進入大學(xué)后可持續(xù)發(fā)展的觀察，我認(rèn)為，高中階段是一個學(xué)生從初中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，而不是英語學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的三年中不能過度依賴各地的診斷性考題或高考真題。因為所謂“真題”，其功利性色彩很重。英語學(xué)科屬性包括人文性和工具性兩個大的方面，在高中階段，人文性的作用明顯大于工具性。教師宜幫助、引導(dǎo)學(xué)生，通過大量的語篇輸入來認(rèn)識世界、社會、自然、自我和他人，做人格健全的人。學(xué)科教育立意高遠(yuǎn)的教師所教出的學(xué)生，其高考成績是不會差的。

馬燕：很多教師有勇氣但是不敢實踐，也有很多不能自己決定的因素。

1. 聽力

馬燕：教材里的聽力材料基本是根據(jù)每單元的主題設(shè)計的，但是聽力理解練習(xí)形式往往與高考或期中、期末考試等有所不同，所以在日常教學(xué)中，特別是在考試前訓(xùn)練學(xué)生熟悉考試中的聽力形式是必要的。但是，如果在日常聽力教學(xué)中完全采取考試題型，則不利于學(xué)生的聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師可以采取聽力寫詞、聽力填詞、聽后回答問題、聽后完成對話以及聽后討論問題等多種練習(xí)形式，這樣既可以比較全面地提高學(xué)生的聽力理解能力，也能幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

尹航：聽力方面，在非畢業(yè)年級使用高考真題和模擬題是有必要的。聽力是重要的語言技能，聽力策略的學(xué)習(xí)和聽力技能的訓(xùn)練是英語教學(xué)中的重要組成部分。但是，教材提供的聽力訓(xùn)練材料有限，而教輔市場上各類聽力訓(xùn)練材料良莠不齊。聽力題的原創(chuàng)難度又非常大，不僅需要編寫題目，而且需要錄音，后者還需要人力和技術(shù)兩方面的支持。以上各項要求對大多數(shù)學(xué)校來說是難以滿足的。相比之下，真題和模擬題比較容易獲取，質(zhì)量也比較有保證。

但是，教師在聽力訓(xùn)練中使用高考真題和模擬題，必然要面對難度控制的問題。試題難度最直觀的表現(xiàn)形式就是詞匯難度，這在聽力訓(xùn)練中體現(xiàn)得尤為明顯，一個單詞聽不懂就可能干擾學(xué)生對后面播放內(nèi)容的理解。由于生詞對聽力訓(xùn)練的影響非常大，所以我建議教師們在非畢業(yè)年級使用高考真題和模擬題時，要事先研究聽力文本，看其中是否有過多生詞，確認(rèn)生詞對聽力理解是否有影響。必要時，教師需要在播放聽力前，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)將會聽到的重要生詞。

高考北京卷和北京市各區(qū)高三模擬題的聽力部分難度不算高，作為日常的聽力訓(xùn)練往往不太具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往不重視。針對這種情況，教師可以選用難度稍高的高考真題和模擬題聽力材料。例如，高考上海卷聽力部分的問題是讀出來的，而不是直接印在卷子上的，這就要求學(xué)生不光要聽清所問的問題，而且要關(guān)注錄音材料的所有信息，而不僅是與印在卷子上的問題相關(guān)的信息。

雖然聽力錄音材料不易編輯和修改，但聽力題目的形式是可以調(diào)整的。高考真題和模擬題聽力部分的大部分題目是多項選擇題，我們可以把題目改為其他形式，例如：

（1）提供聽力文稿，但在關(guān)鍵詞句上挖空，由學(xué)生根據(jù)所聽材料填入關(guān)鍵詞。

（2017 年北京卷）聽第8 段材料，回答第10 至12 題。

10. What is the possible relationship between the two speakers?

A. Friends.

B. Wife and husband.

C. Business partners.

11. Where does the woman work now?

A. In a school.

B. In a restaurant.

C. In a travel agency.

12. What are the two speakers going to do?

A. To take a trip.

B. To have a coffee.

C. To attend a meeting.

聽力文本如下：

Text 8

W: Peter? Hi, how are you? I haven’t seen you for ages!

M: Hello, Mary! Wow, it must be at least 5 years. What are you doing here?

W: I came for a meeting, business trip, you know. Anyway, how are you?

M: I’m good, thanks. I still work in a school. What about you?

W: I have a new job now, so I have to travel a lot.

M: What do you do?

W: I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.

M: Your new job sounds interesting. Have you got time for a coffee so we could catch up?

W: Sure, why not?

M: Oh. There’s a nice café, about two minutes from here.

W: Let’s go then.

本題可以改為：

聽第8 段材料，根據(jù)所聽內(nèi)容，在橫線上填寫缺失的部分。

W: Peter? Hi, how are you? I haven’t seen you for ages!

M: Hello, Mary! Wow, it must be at least 5 years. What are you doing here?

W: I came for a meeting, business trip, you know. Anyway, how are you?

M: I’m good, thanks. __________. What about you?

W: I have a new job now, so I have to travel a lot.

M: What do you do?

W: _________. Working in a restaurant was just too boring.

M: Your new job sounds interesting. Have you got time for a coffee so we could catch up?

W: Sure, why not?

M: Oh. There’s a nice café, about two minutes from here.

W: Let’s go then.

（2）獨白形式的聽力錄音材料，特別是內(nèi)容結(jié)構(gòu)較清晰的材料，可以改為速記練習(xí)，教師可以在題目中給出一定的提示。

（2016 年北京卷）

Text 9

Hello, everyone. I’ve got something to tell you, so please listen carefully.

There’re some changes in the timetable for today. You start with English as usual, then Business Studies and, after the break, History, and Art.

Because of the changes in the timetable, your Business Studies lesson this morning won’t be in Room 313. Instead, it’ll be in Room 303.

Now, the changes in after-school activities this week. The debating group will meet today. There’s handball practice on Thursday—that’s tomorrow—for those of you who want to get into the school team. And on Friday, the music group will meet to prepare for the school performance.

Finally, let’s see who’s on duty today. George, your turn. Right?

本題可以改為：

聽第9 段材料，根據(jù)所聽內(nèi)容，完成筆記。

Today’s Timetable Changes

Room change: __________ .

Changes in after-school activities:

① ____________________ .

② Handball practice on Thursday.

③ ____________________ .

Student on duty: _________________ .

（3）可以從聽力錄音材料中截取合適長度的片段，進行聽寫訓(xùn)練。

“聽說不分家”是英語教師的共識。從2021 年開始，高考北京卷將加入對“說”的考查。這就要求我們充分利用“聽”的機會，將“聽”和“說”的訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，之前我提到了可以把獨白形式的聽力錄音材料改為速記練習(xí)，在這之后，教師可以請學(xué)生根據(jù)自己的速記復(fù)述所聽內(nèi)容。再如，高考北京卷和北京市各區(qū)高三模擬題聽力部分的第6 到第8 段材料大多為長對話，學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練之后，可以分角色朗讀文本，還可以兩人一組根據(jù)文本完成對話（以模仿為主），甚至原創(chuàng)一個相關(guān)場景的對話并表演。

總而言之，教師要注意以下三點：第一，控制難度，預(yù)教生詞；第二，選用難度較高的試題；第三，調(diào)整現(xiàn)有聽力題目的形式；第四，把“聽”和“說”結(jié)合起來。

馬燕：尹老師的做法一舉多得。

程惠云：是的，同時復(fù)習(xí)了詞匯拼寫。

房立新：給大家推薦一款錄音文件編輯軟件“GoldWave”，界面友好、操作簡單、功能強大。

2. 閱讀理解、完形填空與短文改錯

凌勇：教師可以在高中各年段有意識地在語篇教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、讀寫教學(xué)，甚至聽力教學(xué)中補充運用適合學(xué)生語言能力和認(rèn)知水平的高考真題，以實現(xiàn)高考真題的拓展、積累、提升和檢測等促學(xué)功能。

同時，教師可以在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對高考真題進行刪選或改編等二次加工。高考真題的使用不能僅限于整體試題，還應(yīng)涉及組成試題的單詞、詞組和句子等語料元素，且改編后的語料應(yīng)具備一定的語言價值，如能描述事物、傳達(dá)信息、解決問題或服務(wù)生活等。

翻譯法是我在高考真題練習(xí)中使用頻率最高的策略，一般可分為三類翻譯練習(xí)。一是全控式翻譯，即提供完整的翻譯對象語言（根據(jù)學(xué)生的語言水平，如語言能力較強，以中譯英為主；如語言能力較弱，則可以多一些英譯中）；二是填空式翻譯，適合幫助語言能力較弱的學(xué)生掌握最核心的詞匯和語法項目；三是結(jié)構(gòu)式翻譯，即僅提供核心結(jié)構(gòu)或詞匯。無論教師使用哪種翻譯練習(xí)，都應(yīng)以句子為單位，提供語言運用的微語境。教師在為能力較弱的學(xué)生進行翻譯編寫時，表述可有意接近中文語序；而對于語言能力強的學(xué)生，教師在編寫翻譯材料時可有意識使其更接近英文語序。總之，利用高考真題進行翻譯練習(xí)能有效促進學(xué)生的核心語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生能運用語言進行表達(dá)，那么他們對理解類試題的解讀能力也就同步提高了。

就翻譯練習(xí)的目的性而言，一般有以下幾種：

（1）指向詞匯鞏固

幾乎所有的語言能力都建立在詞匯的基礎(chǔ)上。因此使用高考真題的目的首先應(yīng)該是鞏固詞匯。我主要采取以下兩種方法：

① 高頻詞考點串寫

例如，“convenient”為高考高頻詞，教師可在教學(xué)中提供以下翻譯練習(xí)，鞏固詞匯識記，提升詞匯的運用能力。

單詞：

方便的（形容詞）： _________

方便（名詞） ：_____________

句子翻譯：

② 短語辨析

短語辨析是高考的高頻考點，教師可有意識地提供短語辨析的翻譯，如與“l(fā)ook”相關(guān)的詞組。

短語翻譯：回顧、回憶：__________________調(diào)查、研究：__________________ 當(dāng)心：________ 瀏覽：________查閱：________ 尊敬：________ 看不起：______ 期待：________ 句子翻譯：

需要注意的是，任何指向詞匯鞏固的翻譯練習(xí)應(yīng)有一定意義的語境。

（2）指向語法操練

語法是正確組織詞匯、恰當(dāng)表達(dá)意義的紐帶。部分學(xué)生雖然詞匯掌握尚可，但是由于語法基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致閱讀和表達(dá)能力較弱。我在教學(xué)中側(cè)重高中語法的核心項目，利用高考真題給學(xué)生提供感知和運用語法的空間。當(dāng)同一語法現(xiàn)象在不同語境中多次出現(xiàn)，學(xué)生這方面的認(rèn)知和運用能力會逐步提高，這可能比羅列語法條目更有效。

① 從句

就基本語言知識而言，高中英語和初中英語最大的區(qū)別在于對句子的建構(gòu)。因此，各種名詞性從句和定語從句是學(xué)生需要掌握的重點語法。教師可以從高考真題中選擇含有從句結(jié)構(gòu)的長難句用于日常教學(xué)。以2018 年11 月浙江省高考英語短文填空題為例：

該句包含賓語從句、定語從句和狀語從句，教師可將其改編為翻譯題，如：

句子翻譯：

② 非謂語

非謂語一直是高考的重點，也是高中生英語學(xué)習(xí)的難點。教師有必要利用高考真題中含有非謂語結(jié)構(gòu)的句子進行翻譯練習(xí)，以提高學(xué)生這方面的認(rèn)知和使用能力。例如，2018 年11月浙江高考英語完形填空題第二至四段均由非謂語作狀語開頭。

教師可以讓學(xué)生進行模仿造句或提供類似的翻譯練習(xí)。

句子翻譯：

③ 特殊句型（倒裝、虛擬和省略等）

2018 年11 月浙江省高考英語閱讀理解C 篇是整卷中較難的語篇，開篇第一句話就出現(xiàn)了從句、虛擬語氣和一詞多義等難點。

I start every summer with the best of intentions: to attack one big book from the past, a classic that I was supposed to have read when young and ambitious.

教師可利用該句讓學(xué)生進行英譯中或中譯英練習(xí)，也可以采用“模仿翻譯”的形式。

句子翻譯：

每年夏天，我都打算閱讀一本原本在我年輕且雄心勃勃時就該讀的經(jīng)典名著。

每個周末開始時，我都計劃整理一些原本該在平時完成的錯題摘錄。

（3）指向長難句理解

長難句一直是高考理解類考查的重點，教師可以在日常教學(xué)中有意識地摘錄高考真題中的長難句，讓學(xué)生補全句子，甚至是英漢互譯。

尹航：在日常練習(xí)或測試中直接使用真題或模擬題的做法很普遍，這有時也會導(dǎo)致部分學(xué)生因為詞匯量或知識儲備有限，而無法有效地完成這些專門為高三學(xué)生準(zhǔn)備的題目。這樣不僅會打擊學(xué)生的閱讀積極性，也浪費了優(yōu)質(zhì)的試題資源。因此，我的第一個建議就是，在非畢業(yè)年級使用高考真題、模擬題時，教師可以根據(jù)學(xué)情對原題進行適當(dāng)修改，以使其適應(yīng)學(xué)生的能力。例如，詞匯方面，教師可以替換學(xué)生尚未掌握的生詞，或添加中文注釋?？傊?，盡可能避免由于學(xué)生尚未學(xué)到某個單詞而做不對題的情況出現(xiàn)，盡可能地讓考查的內(nèi)容清晰、具體。

北京市高考真題和模擬題的閱讀理解部分都是客觀題，這樣便于高效地檢測學(xué)生的閱讀能力。但有時客觀題不能完全反映出學(xué)生的閱讀能力，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成一些不正確的閱讀習(xí)慣，比如視“選出正確答案”為閱讀的目標(biāo)，而不以“讀懂文章”為目標(biāo)。

針對這種情況，教師可以修改題目的形式。以2016 年高考英語北京卷閱讀理解D 篇為例，教師可以將篇章結(jié)構(gòu)選擇題改為由學(xué)生獨立繪制文章結(jié)構(gòu)圖；也可以把提煉作者觀點、寫作目的的題目改為由學(xué)生作答（如圖4所示）。

有些高考真題和模擬題中的文章質(zhì)量很高，值得精讀。我建議這樣的文章不要以閱讀理解題的形式下發(fā)，而要以補充材料的形式下發(fā)，可以配以引導(dǎo)學(xué)生思維、積累語言知識的各種練習(xí)，由教師組織學(xué)生在課上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再做高考真題就會感到豁然開朗，獲得的成就感會遠(yuǎn)高于直接做閱讀理解題。一般來說，教師可以根據(jù)教材模塊的話題、知識和技能方面的要求來選擇相關(guān)的高考真題和模擬題中的文章。

杜銳：非高三階段真題的使用，宜進行“選擇性使用”，不宜進行“套題訓(xùn)練”?！斑x擇性使用”的標(biāo)準(zhǔn)有很多，不單是依據(jù)數(shù)量和題型。標(biāo)準(zhǔn)的選擇，體現(xiàn)了教師及相關(guān)學(xué)科組的智慧與勞動價值。我認(rèn)為，以下幾個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在考慮之中。

（1）主題標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)年級使用真題的目的是為了感知鮮活的語言和多樣的文化，體驗審美的愉悅?！墩n標(biāo)》提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，指出活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式（中華人民共和國教育部，2018）。活動設(shè)計需要“頂天立地”（王蘭英，2018），“頂天”就是指所有的教與學(xué)都需要在一定的主題語境下進行，“立地”就是教與學(xué)均要立足于語篇。英語學(xué)習(xí)活動觀為我們利用高考真題語篇提供了理論指導(dǎo)，教師可以提煉日常教學(xué)中的主題，尋找、挖掘相關(guān)的真題語篇，讓學(xué)生進行主題拓展閱讀。

圖4. 2016 年高考英語北京卷閱讀理解D篇

例如，人教版《英語》教材對“環(huán)?！钡闹黝}有多次提及，而全國卷基本每年都會聚焦環(huán)保問題。相關(guān)語篇如表4所示。這些真題語篇是很好的拓展閱讀資源。高考語篇的價值不僅體現(xiàn)在話題上，也體現(xiàn)在對語言能力方面的指向性上。把這些語篇集中起來，配合教材文本，形成一個“1+x”的“主題閱讀”，不僅能夠開闊視野，讓學(xué)生多方面地了解環(huán)保事業(yè)，而且也讓學(xué)生鞏固了同屬“環(huán)保語義場”的詞匯。

（2）“雙基”標(biāo)準(zhǔn)

在提高語言能力的教學(xué)過程中，教師也可以利用高考真題。例如，在講到非謂語動詞時，筆者就將結(jié)合短文改錯這種題型，把近兩年高考真題內(nèi)出現(xiàn)非謂語動詞的句子挑出來，以供學(xué)生們練習(xí)。例如：

表4. 全國卷與“環(huán)保”主題相關(guān)的語篇

① My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish. (2018 年全國I 卷)

② Mom was grateful and moving. (2016 年四川卷)

③ When summer comes, they will invite their students pick the vegetables! (2017 年全國II 卷)

④ We can choose between staying at home and take a trip. (2016 年全國II 卷)

⑤ After looks at the toy for some time, he turned around and found… (2015年全國II 卷）

當(dāng)然，除“主題標(biāo)準(zhǔn)”和“‘雙基’標(biāo)準(zhǔn)”之外，還有很多標(biāo)準(zhǔn)可供參考。例如，教師還可以從跨文化的角度挖掘、整理語篇?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)的確定和語篇的搜集都需要集體的智慧與合作。所以，年級組、備課組乃至學(xué)校要有相應(yīng)的激勵措施，激發(fā)每位教師的積極性。

需要注意的是，不同的標(biāo)準(zhǔn)會有不同的側(cè)重點。因此，教師可適當(dāng)?shù)貙φ骖}進行改編?？傊?，要防止以練代學(xué)、以考代教的現(xiàn)象出現(xiàn)。

凌勇：由于語言學(xué)科的命題特點，高考英語試題的語料大多屬于常見語言，如浙江省高考英語詞匯要求為3500 詞，但是其中包含了中考要求的1700 個基礎(chǔ)詞匯，高考閱讀理解和完形填空等理解類語篇的絕大部分詞匯都被這1700 個基礎(chǔ)詞匯囊括在內(nèi)。因此，高考真題并非只有高三階段才可以用。

以2018 年11 月浙江省高考英語完形填空題為例，該語篇的總詞數(shù)為356個，其中非初中詞匯僅17 個，且涉及正確選項的高中詞匯僅3個。由此可見，僅從詞匯難度角度來看，高考英語試題部分題目（以浙江省高考英語為例）并非只適合高三學(xué)生。如果把所有高考真題“存”到高三使用，可能反而是浪費。

杜銳：這充分說明了英語學(xué)習(xí)進程不應(yīng)該有過于明確的界限。

程惠云：語篇的學(xué)習(xí)重在發(fā)掘文本的意義價值，只考量詞匯確實有所欠缺，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平也要考慮在內(nèi)。

3. 書面表達(dá)

尹航：書面表達(dá)是一個綜合性較強、對學(xué)生語言運用能力要求較高的題型。在使用高考真題和模擬題進行寫作訓(xùn)練時，教師需要充分了解學(xué)情，從而選取合適的題目。例如，教師需要考慮學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與寫作題目的話題是否相關(guān)，學(xué)生是否對在該話題有充分的語言輸入，是否掌握了相關(guān)的語言工具（如各種從句），學(xué)生是否了解體裁的要求。教師在選定某個寫作訓(xùn)練題目后，在向?qū)W生布置寫作任務(wù)前，需要幫助學(xué)生作好充分的寫作準(zhǔn)備，針對學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題進行專題教學(xué)。否則，訓(xùn)練結(jié)果很可能是學(xué)生寫出的文章問題百出，教師疲于應(yīng)付各種低級錯誤，學(xué)生的寫作積極性也會遭到打擊?？傮w看來，寫之前教師要教一部分，然后學(xué)生再寫，這比直接練習(xí)效果好一點。

凌勇：在書面表達(dá)類試題中，高考真題也不是只有高三學(xué)生才可使用。

例如，2017 年6 月浙江省高考英語寫作部分應(yīng)用文如下所示：

假定你是李華，計劃組織一次郊游，請給你的英國朋友Chris 寫封郵件邀請他參加。

內(nèi)容包括：1. 參加者；2. 時間、地點；3. 活動：登山、野餐等。

馬燕：這個例題可以適用于高中各年級，甚至是初中或小學(xué)學(xué)段。不同學(xué)段的學(xué)生可能用不同的詞匯和表達(dá)方式，但是都可以完成這個任務(wù)。

凌勇：是的，不同學(xué)段區(qū)別就在于寫的質(zhì)量。

杜銳：教師可以根據(jù)自己的目的，對題目進行適當(dāng)刪改。

程惠云：非高考年級一定要在高考真題中尋找鮮活的語篇嗎？

凌勇：高考真題可以作為補充，但并非是補充的全部來源。此外，教師可以對某一高考題采取多次使用的策略，特別是書面表達(dá)題，教師可讓學(xué)生在高一、高二和高三各階段對同一題目進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生運用各階段所學(xué)的新語言知識，對比不同階段的習(xí)作，培養(yǎng)“擇優(yōu)”寫作的習(xí)慣。

程惠云：考慮到教師所承擔(dān)的教書育人的任務(wù)量和個人英語素養(yǎng)，要所有老師去找大量高品質(zhì)的語料來進行教學(xué)有一定的難度?？偟膩碚f，以練代學(xué)、以考代教不利于學(xué)生掌握生活中能夠使用的英語，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力，甚至對考試能力的培養(yǎng)也相當(dāng)有限。教師可以在平時教學(xué)的不同階段中，根據(jù)學(xué)生的能力和需求的不同，選擇使用適量相關(guān)的高考真題和各省市模擬試題，用以突破教學(xué)中的難點，明確能力發(fā)展的方向。但是生活才是語言的源泉。高考命題也是從這個源泉中選取命題材料的，因此學(xué)生需要廣泛閱讀時代感強的新鮮文章。

今天幾位嘉賓一起圍繞“如何在課堂教學(xué)中用好高考真題和各省市模擬題”的話題展開討論并提出了科學(xué)、實用的建議。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，肯定還會有我們沒有想到的問題，希望有機會再交流意見和看法。感謝每位老師的分享與交流，謝謝大家！