文/ 周小玲
語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維,同時,學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展(程曉堂、趙思奇,2016)。語法是語言的組織規(guī)律和結構形成,是人們使用語言交際時,使語言具有明確意義并能使對方理解的語言規(guī)則。語法不是離散的、無意義的、脫離語境的語言形式規(guī)則,而是形式、意義和運用的三維框架,集理解、分析、比較、歸納、質疑、反思、評價于一體,與思維品質的多個維度有很強的契合性。總之,語法不僅是語言形成或使用的規(guī)則,也是人們用來思考和表達的工具,是思維的外在表現(xiàn)形式。但是,在目前的初中英語語法教學中,教師的教學設計對學生思維能力的培養(yǎng)還不夠系統(tǒng),教學效果尚不明顯,具體表現(xiàn)為:許多教師更關注學生對語法規(guī)則的記憶和對語法形式的掌握,讓學生通過反復做題來鞏固語法結構和記憶語法規(guī)則。這樣的語法教學不僅對提高學生的學習興趣和學生的思維能力沒有幫助,而且與《義務教育英語課程標準(2011 年版)》倡導的“培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力”(中華人民共和國教育部,2012)的理念相去甚遠。
由此可見,在初中英語語法教學中培養(yǎng)學生的思維品質尤為必要。教師可以通過設計學習任務來引導學生感知語言規(guī)律,總結語法規(guī)則,并通過語法操練和拓展運用等環(huán)節(jié)鼓勵學生思考和表達,對學生進行適當?shù)乃季S訓練,讓學生的思維品質得到更好的發(fā)展(李愛云,2017)。本文以一節(jié)語法課為例,展現(xiàn)在語法教學中發(fā)展學生思維品質的途徑和方法。
本節(jié)課的教學對象是九年級的學生,教學內容是條件狀語從句“if 從句(一般現(xiàn)在時)+主句(一般將來時)”的語法知識。條件狀語從句是學生展開想象的工具,是訓練學生思維的良好的語言材料。學生在本課之前已經(jīng)學習了“if 從句+祈使句”的語法項目,本節(jié)課要求學生辨析這兩者的區(qū)別,在語境中正確運用“if 從句(一般現(xiàn)在時)+主句(一般將來時)”這一語法點,并通過習得該語法項目促進思維能力的發(fā)展。
筆者通過創(chuàng)設情境,導入教學內容:One of my students Peter has got a problem recently. He sent an email to me. He hopes we can help him with the problem. Do you want to read it?
筆者呈現(xiàn)電子郵件內容(見圖1)。
圖1.
學生閱讀完郵件后,筆者以問題鏈的形式引導學生思考:
Q1. What problem has Peter got?
Q2. Why has he got the problem?
Q3. Does he want to use the smart phone? How do you know that?
該問題鏈的設計旨在幫助學生通過閱讀來訓練分析和推理能力,引導學生找到關鍵句“If I use the smart phone, my life will be more colorful.”筆者把“If I (do)…, (I) will…”寫在黑板上后繼續(xù)提問:
Q4. What will you do if you have such a problem?
筆者給出以下結構引導學生表達:
(1) If I have such a problem, I will _________________.
(2) I will _________________ if I have such a problem.
學生展開積極聯(lián)想,給出多樣的答案:
S1: If I have such a problem, I will talk with my parents.
S2: If I have such a problem, I will ask you for help.
S3: I will give up using the smart phone if I have such a problem.
S4: I will feel sad if I have such a problem.
...
[設計意圖]
筆者通過創(chuàng)設與學生生活相關的情境,把情境融入語法教學中,引出本課的語法項目,即if引導的條件狀語從句,并引導學生有意識地用該語法結構進行訓練和交際,體會語言的使用。該過程突出了語言形式依賴于語境的特點,能夠引發(fā)學生積極思考,激發(fā)學生的情感和思維的參與。學生在語境中感知if引導的條件狀語從句表示假定的條件,并結合自身的生活經(jīng)驗,通過聯(lián)想、預測等方式對可能發(fā)生的情況進行合理的思考,培養(yǎng)思維的邏輯性。
圖2.
當學生初步了解了條件狀語從句后,筆者通過師生互動的方式聚焦核心語句,讓學生理解和感悟if 引導的條件狀語從句的語言規(guī)則:
T: What does Peter mean by saying “If I use the smart phone, my life will be more colorful.”?
Ss: He will make full use of the smart phone.
T: Is it something real or likely?
Ss: Likely.
T: We call it likely because the situation we are describing hasn’t happened yet, and it is likely to happen. We use the structure “If…, … will…” to describe these situations.
通過討論,學生明白“If…, … will…”用來描述將來可能發(fā)生的事情,從句用一般現(xiàn)在時,主句用一般將來時。
之后,教師呈現(xiàn)另一個if 引導的條件狀語從句“If you enter a museum, keep quiet.”通過兩句話的對比,使學生進一步理解if 引導的條件狀語從句的用法。
T: What about the sentence “If you enter a museum, keep quiet.”? Is it something real or likely?
Ss: Real.
T: We call it real because it always happens this way. We use this to describe a condition with a completely predictable result—in other words, to state a fact.
通過對比學習,學生明白了“If…, do…”條件句和“If…, … will…”條件句的不同?!癐f…, do…”條件句談論經(jīng)常發(fā)生的事情或表達命令、請求、勸告等,從句用一般現(xiàn)在時,主句是祈使句。例如“If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum.”厘清概念后,師生討論本課重點句型:“If…, … will…”的用法并呈現(xiàn)知識點(見圖2)。
[設計意圖]
培養(yǎng)觀察、歸納和總結的能力是培養(yǎng)學生思維品質的重要部分。本環(huán)節(jié)開展語言現(xiàn)象的對比活動,引導學生觀察、分析和比較例句,辨析“If…, do…”條件句和“If…, … will…”條件句的區(qū)別,解決本課的難點。在此基礎上,學生通過分類、概括信息發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,準確理解“If…, … will…”的語言結構所表達的語義,進而歸納出語法規(guī)則,培養(yǎng)思維的準確性。
為了幫助學生掌握“If…, …will…”的語言結構,筆者設計了以下的填空練習,要求學生用所給動詞的正確形式填空,以考查學生能否準確運用“If…, … will…”的語言結構。
(1) What ________ you __________ (do) if you ____________ (have) trouble with English?
(2) Where ________________ you ___________ (go) if it ___________(rain) this Sunday?
(3) What _________ your teacher __________ (say) if you _________ (not hand) in your homework?
(4) What ___________ (happen) if you ___________ (get) the best score in your class?
緊接著,教師以第(4)題為例,與學生展開互動,啟發(fā)其思考。學生以書面單句形式表達自己的想法。
Q: What will happen if you get the best score in your class?
(Write down your answer.)
_____________________________.
學生寫完后,師生進行口頭交流:
S1: If I get the best score in my class, I will ask my teacher to give me a special present.
T: What present do you want? Can you tell us?
S1: Sure. I will ask my teacher to give me less homework.
T: Do you mean you don’t like your homework?
S1: Er… not really.
(Other students laughed.)
T: What will happen if you get the best score in your class?
圖3.
S2: If I get the best score in my class, I will help my classmates with their study so that they can get better scores.
S3: My mother will be very happy and excited and she will cook a big meal for me.
...
[設計意圖]
在學生掌握語言形式后,教師通過多樣的操練和鞏固活動提升學生內化語言的能力。該環(huán)節(jié)從填空到單句寫作再到口頭表達的遞進形式加強了學生對語言結構的運用,促使學生熟練掌握“If…, … will…”。單句寫作的內容與學生日常生活緊密相關,符合學生實際,學生在寫和說的過程中不僅鞏固了語言結構,同時也通過開放性的練習凸顯了個性,使思維更加開放。
在學生熟悉了“If…, … will…”的語言結構后,筆者設計了一個接 龍 游 戲“If I bring my phone to class…”,讓學生通過小組活動,創(chuàng)造性地運用所學語言結構進行接龍造句(見圖3)。
[設計意圖]
學習是為了應用,應用也可以檢測學習效果(魯子問,2016)。學生靈活運用所學語法項目在接龍游戲中完成了一個段落或一個故事,實現(xiàn)了從句型操練到篇章學習的連貫性。這是一個語言上由易到難、思維上由淺入深的過程。學生在精心設計的活動中運用“If…, … will…”這個核心結構進行意義表達,深化對語言結構的理解,同時運用多種方式對回答進行信息加工,培養(yǎng)了思維的靈活性。
筆者復現(xiàn)Peter 的郵件并呈現(xiàn)Peter的觀點: “If I use the smart phone, my life will be more colorful.”筆者拋出問題:“Do you agree with him?” 部分學生認同Peter 的觀點,部分同學不認同。筆者繼續(xù)追問:“Why do you think so? ”呈現(xiàn)圖4,采用辯論的形式激發(fā)學生思考,激活學生思維。
學生的產(chǎn)出精彩紛呈,圖5 是學生運用“If…, …will…”結構所作的回答。多角度的回答對于培養(yǎng)學生的批判性思維也大有幫助。
[設計意圖]
評判性思維過程就是通過不斷質疑、提問、考查、證實來提高認識,加深理解并最終將知識轉化成能力的過程(李愛云,2017)。本環(huán)節(jié)的活動中,學生運用“If…, … will…”結構對文中Peter 的觀點進行肯定或質疑,并有意識地對辯論過程中他人表述是否明確、假設是否合理、依據(jù)是否可靠、推論是否成立以及思考是否全面等維度進行分析。學生在論證過程中形成判斷論說是否具有說服力的標準,從而鍛煉批判性思維能力。
學生在之前的辯論中充分發(fā)表了自己的觀點并進行了有理有據(jù)的論證,教師利用此契機,借助Venn diagram 的形式開展對比,呈現(xiàn)學生贊同和不贊同的論據(jù)及部分論據(jù)的交集(見圖6)。
教師通過圖示將學生的口頭表達轉換為立體、形象的思維,引導學生更為透徹地分析核心問題。接著,學生對交集的論據(jù)進行了總結:
S1: If Peter uses the smart phone in the right way, he will communicate with others more conveniently. But if he communicates with some bad friends, he will be inf luenced by them.
S2: If Peter uses the smart phone, he will relax himself by playing some phone games. But if he spends too much time on the games, he will pay less attention to his real life.
…
在學生看到核心問題的本質后,教師引導學生理解本節(jié)課的觀點延伸(見圖7)。
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在引導學生在表達自己見解的基礎上,透過現(xiàn)象看本質:手機會對人產(chǎn)生怎樣的影響,關鍵取決于如何使用它。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生就相關事實進行評價的能力,使學生在運用語法知識的同時學會深入思考,生成深刻的觀點。學生通過聯(lián)想、分析、判斷、反思和調節(jié),用辯證的方法看問題,培養(yǎng)了思維的深刻性。
圖4.
圖5.
圖6.
圖7.
圖8.
筆者帶領學生回到Peter 的郵件,提出問題:“Peter has the problem, so he asks us for help. Can you give him some advice? Write him an email.”啟發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題。筆者鼓勵學生在寫作過程中盡可能多地使用“If…, … will…”結構,并關注句與句之間的邏輯關系(見圖8)。
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)緊扣情境話題設計寫作任務,給學生提供了語言實踐的機會,激發(fā)學生將所學知識和情境聯(lián)系起來,有效地內化語言知識,促進本課所學知識的遷移。學生通過參與、體驗、探究、內化、表達等活動,將外在的知識轉化為內在的認識,創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題,實現(xiàn)語言、內容和思維的有機統(tǒng)一,提升了自身的創(chuàng)造性思維能力,也形成了積極的情感、態(tài)度和價值觀。
語法是語言能力以及思維能力的綜合反映。語法學習有助于思維品質的提升,而思維品質的提升又能提高語法學習的效率。在語法教學中培養(yǎng)思維品質的契機無處不在,教師要探尋在語法教學中融入思維訓練的有效方式和切入點,將思維的培養(yǎng)始終貫穿于整個語法教學過程。教師應依據(jù)不同類型思維的特點,結合語法教學的不同環(huán)節(jié),多角度地開發(fā)思維訓練活動,并探索提升思維品質的有效路徑和方法。同時,教師在語法教學過程中要以學生為中心,創(chuàng)設與語法有關的真實情境,開展真實的交際活動,讓學生有意識地把所學語法規(guī)則融入實際的語言使用中,使抽象的語法知識應用于真實而有意義的情境。教師還需設計具有思維含量的問題引發(fā)學生的思考,為增強學生分析問題和解決問題的能力搭建有效的訓練平臺,讓學生帶著問題意識開展探究語法的學習活動,促進自身高階思維的發(fā)展。