文/ 王海燕

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，英語課程目標(biāo)開始轉(zhuǎn)型，即從知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。但目前制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題體現(xiàn)在：1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以詞匯、語法知識(shí)為教學(xué)主線，技能訓(xùn)練單一，知識(shí)呈碎片化，缺乏語境，忽略主題，學(xué)生語篇意識(shí)不強(qiáng)，思維發(fā)展薄弱；2. 學(xué)習(xí)方式上，以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐；3. 教學(xué)方式上，教學(xué)方式呈現(xiàn)模式化、表層化、碎片化，存在對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。簡言之，當(dāng)前小學(xué)階段的英語教學(xué)普遍重語言知識(shí)、語法訓(xùn)練，輕綜合語用能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，忽視情感教育，教師的教學(xué)模式化、表層化，缺乏深度。

在小學(xué)低段課堂上，這些問題很容易被熱烈的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極參與所呈現(xiàn)出來的假象所掩蓋。但在小學(xué)高段課堂，當(dāng)學(xué)生需要基于已有知識(shí)，在探究意義和解決問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深層次表達(dá)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就暴露出來了。

以小學(xué)英語高段對(duì)話教學(xué)為例，課堂上普遍存在著對(duì)話內(nèi)容表面化、對(duì)話群體狹窄化、對(duì)話形式機(jī)械化、思維訓(xùn)練淺層化、情感教育標(biāo)簽化的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)淪為對(duì)關(guān)鍵句型的機(jī)械操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮，參與對(duì)話的內(nèi)驅(qū)力逐漸喪失。筆者認(rèn)為，教師可以在課前布置基于已有知識(shí)、兼顧思維品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育的話題式前置性任務(wù)，讓學(xué)生在課前從知識(shí)儲(chǔ)備、思維啟動(dòng)和情感鋪墊等方面對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，促使高段英語學(xué)習(xí)從表層走向深層。

前置性任務(wù)的內(nèi)涵

前置性任務(wù)，又稱前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借原有的知識(shí)和技能開展自主性預(yù)學(xué)。前置性任務(wù)的形式多樣，如個(gè)人自主研習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、通過查閱文獻(xiàn)或借助媒介的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。

前置性任務(wù)不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。第一，兩者的性質(zhì)不同。預(yù)習(xí)是指課堂教學(xué)開展之前的預(yù)備性學(xué)習(xí)，由一些相對(duì)簡單的練習(xí)組成，如把文章讀準(zhǔn)、讀通順，了解文章大意等，為上好課作必要的準(zhǔn)備；前置性任務(wù)是課堂教學(xué)的起始階段，與課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和開展有密切關(guān)聯(lián)，是有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。第二，兩者涉及的內(nèi)容不同。預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往僅限于教材，而前置性任務(wù)不僅要求學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展衍生閱讀，了解相關(guān)資料和背景。第三，兩者的主旨不同。預(yù)習(xí)的主旨往往是讓學(xué)生完成零碎的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般沒有系統(tǒng)的綜合要求；前置性任務(wù)則著眼于綜合的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，前置性任務(wù)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、態(tài)度和方法等方面的多維度學(xué)習(xí)。

基于前置性任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.前置性任務(wù)契合新教材修訂的特點(diǎn)

2014 年版人教版《英語》（PEP）教材和2003 年版相比，在文本的篇幅、語言難度及情感文化滲透程度等方面都有較大幅度的提升，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。以高段對(duì)話課為例，從篇幅上看，2003 年版教材的文本普遍只有五六行，2014 年版教材則有十幾行；從排版順序上看，2003 年版教材的對(duì)話課設(shè)置在單詞課之后，上對(duì)話課前，學(xué)生對(duì)于對(duì)話文本中相關(guān)的動(dòng)詞詞組、核心句式或語法現(xiàn)象已有一課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在2014 年版教材中，對(duì)話課則被安排在詞匯課之前，加大了對(duì)話課的學(xué)習(xí)難度；從內(nèi)容上看，2003 年版教材中的情境普遍不夠完整，對(duì)話語言多為語法結(jié)構(gòu)服務(wù)，2014 年版教材中的對(duì)話情境相對(duì)真實(shí)和完整，對(duì)話內(nèi)容符合真實(shí)交際，文本隱含情感教育線，對(duì)學(xué)生提出了語言、交際和人文等方面的綜合學(xué)習(xí)要求?？傮w而言，2014 年版教材中的對(duì)話文本在語言總量的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上提出了更高的目標(biāo)要求，教師要將這些目標(biāo)在一節(jié)課內(nèi)悉數(shù)落實(shí)難度較大。而前置性任務(wù)能幫助教師重新調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有助于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 前置性任務(wù)符合高段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)高段的學(xué)生在心理特點(diǎn)和認(rèn)知準(zhǔn)備上與低段時(shí)相比有了較大的變化。他們已經(jīng)具有獨(dú)特的視角和思想，愿意進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，但在英語語言能力上還不具備將已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行梳理和提煉的能力，語言儲(chǔ)備也不足以支撐個(gè)性化表達(dá)的需要，語言表達(dá)往往跟不上思維活動(dòng)。前置性任務(wù)通過在課前激活文本背景知識(shí)、豐富語言儲(chǔ)備、啟動(dòng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生的語言能力盡可能和他們的思維水平相匹配，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)他們的綜合能力發(fā)展。

3. 前置性任務(wù)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展

引入前置性任務(wù)的初衷是促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)前置性任務(wù)時(shí)，教師需要深度解讀教材文本，重新審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定出兼顧學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過讓學(xué)生完成前置性任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行匹配。在此過程中，教師解讀教材的能力得到了提升，教學(xué)理念從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，所使用的教學(xué)材料也突破了教材的限定，向多元化轉(zhuǎn)變，有助于提高教師的專業(yè)水平。

前置性任務(wù)在高段對(duì)話教學(xué)中的有效應(yīng)用

筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以人教版《英語》（PEP）六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 B Let’s talk 的對(duì)話教學(xué)為例，通過不同維度的任務(wù)設(shè)計(jì)，具體闡述如何在高段對(duì)話教學(xué)中有效設(shè)計(jì)前置性任務(wù)來推動(dòng)深層學(xué)習(xí)，以及在課堂實(shí)施中將前置性任務(wù)深度融合的具體做法。

1. 課例背景

本篇對(duì)話材料的主題是“Jobs”，主要圍繞Mike’s uncle 所從事的職業(yè)、工作地點(diǎn)、上班方式及生活方式等個(gè)人信息展開。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要嘗試用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)形式這一語法功能，用三組主要句式“What does… do?”“Where does… work?”“How does… go to work?”來談?wù)撍说穆殬I(yè)信息。

2. 文本解讀與目標(biāo)設(shè)定

從語言內(nèi)容上看，本文篇幅不長，語言難度不大，但讓學(xué)生仿照對(duì)話，通過談?wù)摷胰说穆殬I(yè)信息進(jìn)行語言輸出的難度卻很大。原因在于：第一，教材中關(guān)于職業(yè)、工作單位和上班方式的單詞都比較局限，無法涵蓋所有學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容；第二，學(xué)生家人的職業(yè)普遍大同小異，可談?wù)撔圆粡?qiáng)，勢(shì)必造成課堂上語言的重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，降低對(duì)話的參與度；第三，三組主要句式較為機(jī)械和單薄，容易使對(duì)話浮于表面，深度不夠，趣味性也不強(qiáng)；第四，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)形式這一語法內(nèi)容是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。如何給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生的語言能力有所提高，促使話題討論有深度、學(xué)生參與有廣度、語言輸出有厚度，是教師在文本解讀時(shí)需要通盤考慮的。

從文本的育人價(jià)值來看，對(duì)話主題以及文本中的“He has a very healthy life.”“He works very hard and stays healthy.”“We should study hard and stay healthy, too.”等細(xì)節(jié)信息，教師可挖掘出的文本內(nèi)涵有以下三點(diǎn)：1. 通過文本的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考將來想從事何種職業(yè)；2. 為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)要不斷努力；3. 文本中的職業(yè)選擇很貼近生活，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇多樣性 的 職 業(yè)， 滲 透“Different jobs are important and make our life beautiful.”的教育內(nèi)涵。但要達(dá)成以上情感目標(biāo)僅靠文本中的一個(gè)例子是不夠的，教師在教學(xué)中還需要引入更多人物實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。

基于以上分析，筆者認(rèn)為在課前需要進(jìn)行的準(zhǔn)備包括：激活和補(bǔ)充有關(guān)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和工作單位的詞匯，啟動(dòng)學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備；給學(xué)生搭建談?wù)撀殬I(yè)及其內(nèi)涵的語言支架，增加語言輸出的厚度；讓學(xué)生收集自己心目中的偶像所從事的職業(yè)信息，并談?wù)撍麄冏约焊信d趣的職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言表達(dá)走向個(gè)性化和多樣化，促使對(duì)話學(xué)習(xí)從表層走向深層。由此，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)，嘗試以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)：

1. 知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)對(duì)話材料后，學(xué)生能用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)形式談?wù)摷胰撕团枷竦膫€(gè)人信息（如個(gè)性、愛好和常做的事等）以及職業(yè)信息（如所從事的職業(yè)、工作內(nèi)容、工作單位和上班方式等）；能談?wù)搲?mèng)想中的職業(yè)并闡述理由。

2. 情感目標(biāo)：學(xué)生能了解所有的工作都是有意義的；能有職業(yè)規(guī)劃的初步意識(shí)，并能意識(shí)到要從事理想的職業(yè)需要付出不懈的努力。

3. 基于教學(xué)目標(biāo)的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)

(1) Task 1: Read and match (讀一讀，連一連)

任務(wù)設(shè)計(jì)如圖1 所示。

[設(shè)計(jì)意圖]

Task 1 中羅列的有關(guān)職業(yè)的詞匯是基于生活性和趣味性原則對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，旨在啟動(dòng)已有知識(shí)（如driver、worker、cleaner 等四年級(jí)學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的單詞）并適度拓展（如salesperson、housewife、boss 等生活中常見，但教材中沒有的有關(guān)職業(yè)的單詞）。同時(shí)，通過連線，學(xué)生能了解職業(yè)內(nèi)涵，語言輸出不再局限于使用“What does… do?”“… is a / an… ”的固定句式，還可以加上對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的描述，如“My mother is a salesperson. She sells things in Wanda Plaza.”使學(xué)生的語言輸出和思維活動(dòng)更豐富、更真實(shí)。(2) Task 2: Read and talk about jobs (讀一讀，選擇一個(gè)職業(yè)并口頭描述)

圖1. Task 1

例如：J. K. Rowling is a good writer. She lives in the UK. She writes many books, like Harry Potter. I like her very much.

[設(shè)計(jì)意圖]

Task 2 是讓學(xué)生根據(jù)自主意愿選擇或搜集他們想談?wù)摰挠嘘P(guān)職業(yè)的話題，可以是心目中偶像的職業(yè)，也可以是自己夢(mèng)想中的職業(yè)。這種自主選擇始于興趣，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，也使學(xué)生的語言更加個(gè)性化和多樣化，提高他們的語言能力。

(3) Task 3: Make a riddle about one of your family members’ job (編一個(gè)關(guān)于家人工作信息的謎語)

任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2 所示。

[設(shè)計(jì)意圖]

Task 3 是讓學(xué)生填寫自己的一位家人的個(gè)性特征和職業(yè)信息。這一任務(wù)聚焦本課最重要的語言實(shí)踐活動(dòng)“Ask and answer questions about other’s job”。本課的語法重難點(diǎn)是用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)表述職業(yè)信息，學(xué)生在本課既要學(xué)習(xí)三個(gè)以what、where、how 引導(dǎo)的問句，又要用第三人稱單數(shù)的陳述句流利回答問題，難度較大。教師在課前讓學(xué)生完成這一任務(wù)，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的語言知識(shí)，提前化解語法難點(diǎn)，降低課堂上語言輸出的難度。

(4) Task 4: Search your idol’s information

（收集心目中偶像的信息并摘錄）任務(wù)設(shè)計(jì)如下頁表格所示。

[設(shè)計(jì)意圖]

Task 4 是讓學(xué)生收集心目中偶像的個(gè)人信息和職業(yè)信息，是學(xué)生熟悉且感興趣的任務(wù)。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中能感受到偶像身上的閃光點(diǎn)，也為課上最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)的精彩呈現(xiàn)作好鋪墊。

圖2. Task 3

表. Task 4

4. 與前置性任務(wù)深度融合的教學(xué)流程

前置性任務(wù)是基于教學(xué)目標(biāo)并為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施服務(wù)的，因此每個(gè)語言輸出活動(dòng)都和前置性任務(wù)有著顯性或隱性的關(guān)聯(lián)。筆者將結(jié)合教學(xué)流程闡述如何將前置性任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施深度融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

Step 1. Warming-up and lead-in

(1) Activity 1: Enjoy a song

Enjoy a song about people’s job and ask Ss what they have heard in the song.

(2) Activity 2: Talk about the jobs

Ask students what other jobs they can think of. And then let them choose one job to talk about in detail.

[設(shè)計(jì)意圖]

Activity 1是一個(gè)聽歌說詞的環(huán)節(jié)。通常來說，跟話題相關(guān)的英文歌曲所使用的語言都超出了教材的范圍，但學(xué)生完成前置性任務(wù)后已經(jīng)積累了一些關(guān)于職業(yè)的詞匯，這些詞匯在歌曲中的復(fù)現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固之前的預(yù)習(xí)成果。

Activity 2 是讓學(xué)生自由談?wù)摳信d趣的職業(yè)，并給出職業(yè)內(nèi)涵的細(xì)節(jié)信息。該活動(dòng)直接對(duì)應(yīng)前置性任務(wù)的Task 1 和Task 2。在課上，因?yàn)橛辛苏n前的準(zhǔn)備，一位喜歡周杰倫的學(xué)生給出了令人耳目一新的分享：“Jay Chou is a singer. He’s very cool. He sings songs very well. And Ju Hua Tai is my favorite song.”可見，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容已經(jīng)跳出了教材限定的范疇，語言量加大了，且更加個(gè)性化、趣味化，學(xué)生的積極性也得到了極大的激發(fā)。

Step 2. Presentation and practice

(1) Activity 3: Read and guess

① Guess the job of teacher’s husband.

Teacher reads a short passage about her husband and ask Students to guess his job.

T: My husband is tall and strong. He works in the police station. He often helps people and sometimes he catches bad guys. Every day he goes to work by car. Guess: What does he do?

② Read and guess family members’ jobs in groups.

Students read their family members’ information and ask their groupmates to guess their jobs. (句式可參考圖2)

(2) Activity 4: Ask and answer the questions about family members’ information in pairs

S1: Who’s that?

S2: It’s my…

S1: What does… do?

S2: … is a / an…

S1: Where does… do?

S2: … works…

S1: How does… go to work?

S2: … goes to work…

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)聚焦本課時(shí)的重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，即結(jié)合實(shí)際，用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)形式的問句“What does… do?”“Where does… do?”“How does… go to work?”就他人的職業(yè)信息展開對(duì)話。本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生有較大難度。為了降低學(xué)習(xí)難度，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)遞進(jìn)的活動(dòng)。

Activity 3 重在訓(xùn)練學(xué)生用第三人稱單數(shù)的陳述句式談?wù)摷胰说南嚓P(guān)信息，此活動(dòng)對(duì)應(yīng)前置性任務(wù)中的Task 3。有了課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的語言和語法錯(cuò)誤大幅減少，表達(dá)更為流利，教學(xué)變得緊湊而有效。

Activity 4 是在Activity 3 的基礎(chǔ)上衍生出來的，增加了對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱單數(shù)特殊疑問句式的新授和語言操練，旨在分散本課的教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，落實(shí)語言知識(shí)點(diǎn)。

Step 3. Text learning

(1) Activity 5: Let’s try

① Listen and answer.

Q1: Who are they talking about?

Q2: What does Xiao Yu’s uncle do?

② Listen and circle.

(2) Activity 6: Go to the text

① Students ask some questions about Mike’s uncle.

② Watch the video and answer the questions.

Q3: What does he do?

Q4: Where does he work?

Q5: How does he go to work?

③ Read and discuss.

Q6: In your opinion, what’s Mike’s uncle like?

④ Listen, repeat and read in roles.

⑤ Retell the information about his uncle according to the board writing.

[設(shè)計(jì)意圖]

在開始學(xué)習(xí)文本前，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材提供的Mike’s uncle 的插圖自主提問，以達(dá)到預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和引發(fā)學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生興趣的目的。在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生首先通過視聽的方式了解文本大意，再聽讀確認(rèn)what、where、how 等核心信息，接著再讀文本，發(fā)現(xiàn)關(guān)于 Mike’s uncle 的細(xì)節(jié)信息，在感受Mike’s uncle 的工作態(tài)度、生活方式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟無論在工作還是在生活中都要樹立正確的態(tài)度，培養(yǎng)健康的方式。

Step 4. Extension

(1) Activity 7: Present Mike’s idol and teacher’s idol

① Talk about Mike’s idol.

Mike: My uncle is a f isherman. He is tall and strong. He works on a boat at sea. The sea is very beautiful. He sees a lot of fish and lovely birds every day. How beautiful! And he goes to work by bike. He works hard and stays healthy. He is my idol. I want to be a f isherman one day.

② Present teacher’s idol.

Teacher shows some pictures of her own idol—Peng Liyuan, and talk about her good qualities and the information of her job.

(2) Activity 8: Ask students to talk about their idols

(3) Activity 9: Summary

Let Ss know: We need different jobs. Different jobs make our life beautiful. So, study hard and make our life more beautiful.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)是語言拓展和情感提升環(huán)節(jié)。Activity 7 不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了Mike’s uncle 健康的工作和生活態(tài)度，又了解了教師的偶像彭麗媛雖身兼多職，但在每個(gè)領(lǐng)域中都兢兢業(yè)業(yè)、全力以赴，盡最大努力造福社會(huì)的可貴品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生深層思考，進(jìn)而共同提煉出作為偶像應(yīng)該具有的品質(zhì)——

kind、helpful、hard-working、brave、never give up 等，情感教育水到渠成。

Activity 8 是基于前置性任務(wù)Task 4中的關(guān)鍵信息摘錄，學(xué)生按照語言規(guī)則，根據(jù)表達(dá)需要，臨時(shí)組織詞語和句式，在富含思維含量的語言實(shí)踐過程中形成語言運(yùn)用能力，推動(dòng)自身精神世界成長的進(jìn)程。筆者摘錄了一位學(xué)生在課上的分享：“Jack Ma is my idol. He’s very clever and hard-working. He’s a great businessman in China. And he is the chairman of the Alibaba Group. He is very good at making money. He often goes to other countries by plane and does business with different people. He is also very kind. And he helps people a lot. I want to be a businessman like Jack Ma one day!”學(xué)生的表達(dá)語量充沛，思考深入，洋溢著滿滿的正能量。最后，教師在肯定學(xué)生分享的同時(shí)，也呈現(xiàn)了一些容易被忽略的職業(yè)，如快遞員、修理工、清潔工、小攤販和建筑工人等，學(xué)生們通過觀察相關(guān)圖片并討論這些職業(yè)的內(nèi)涵，由衷地感嘆每種職業(yè)都有其不可或缺的意義，美好的生活需要我們共同努力創(chuàng)造。

前置性任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1. 趣味性原則

興趣是學(xué)習(xí)的重要前提。在設(shè)計(jì)前置性任務(wù)時(shí)，教師要找準(zhǔn)“激趣點(diǎn)”?！凹とc(diǎn)”要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、思維水平，并且要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

2. 整體性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前要有整體意識(shí)，著眼點(diǎn)不應(yīng)是一節(jié)課，而應(yīng)通過梳理教材思考如何在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上激活與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的已有知識(shí)，巧妙地關(guān)聯(lián)已有知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的嘗試性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一樣，要突出主題，圍繞話題展開，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生隱性的情感體驗(yàn)或獲取到跨文化知識(shí)。

3. 關(guān)聯(lián)性原則

前置性任務(wù)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。同時(shí)，前置性任務(wù)要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)開展的前提，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的遞進(jìn)和拓展。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識(shí)和能力呈遞進(jìn)性增長。此外，前置性任務(wù)要和教學(xué)流程相關(guān)聯(lián)，每個(gè)任務(wù)都應(yīng)明確指向課堂中的某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂展示中，教師既能清楚了解前置性任務(wù)的效果，也能促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一環(huán)節(jié), 獲得成就感, 增強(qiáng)自信心。

4. 開放性原則

前置性任務(wù)是在課前發(fā)生的，這意味著完成任務(wù)的方式和渠道具有更多的選擇性和開放性。從任務(wù)的內(nèi)容上看，教師不應(yīng)拘泥于課本，可以為學(xué)生延展課外知識(shí)和文化背景知識(shí)，讓學(xué)生收集、整理相關(guān)資料；從任務(wù)完成的方式上看，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志、小組合作探究等來促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；從任務(wù)的內(nèi)涵上，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)關(guān)注思維能力、創(chuàng)造能力、合作溝通能力和交流表達(dá)能力的綜合發(fā)展。