楊昌梅

物理課堂教學(xué)討論是體現(xiàn)教學(xué)民主，面向全體學(xué)生的一種授課方式，在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)亟M織運(yùn)用討論是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的重要手段，討論時(shí)，學(xué)生始終處于主體，主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，思維能力得到有效鍛煉。同時(shí)，把握設(shè)計(jì)好討論問(wèn)題的度是一堂物理課成功的基本條件，也是教學(xué)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的具體體現(xiàn)，無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的隨意提出問(wèn)題讓學(xué)生展開討論無(wú)疑是物理課堂教學(xué)的一處敗筆。因此，教師要做到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，巧妙地設(shè)計(jì)有關(guān)討論問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)由已知導(dǎo)向未知，最終使學(xué)生取得知識(shí)和智力的雙重進(jìn)步。

1 對(duì)難于建立的概念，運(yùn)用討論有助于建立概念，揭示規(guī)律

在初中物理教學(xué)中，對(duì)于“慣性”的概念，學(xué)生難于理解和掌握，在引入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們討論：火車在勻速直線行駛時(shí)，乘客在車廂里豎直跳起，將落在何處，是仍落在原地還是落在起跳點(diǎn)的后方，哪種說(shuō)法正確？同學(xué)們紛紛各抒己見，相互討論，都想弄明白“誰(shuí)對(duì)”“誰(shuí)錯(cuò)”，教師自然而然將帶著問(wèn)題的同學(xué)們引入了新課的學(xué)習(xí)。

2 在復(fù)習(xí)中運(yùn)用討論， 有利于加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解

如在學(xué)習(xí)了慣性以后，我設(shè)置了這樣一組問(wèn)題：1.什么叫慣性？（慣性的概念）2.物體都有慣性嗎？（慣性是物體的固有屬性）3.慣性有沒(méi)有大?。?.慣性的大小會(huì)隨外界條件而改變嗎？（強(qiáng)化學(xué)生頭腦中固有屬性的意識(shí)）5.慣性對(duì)物體有什么影響？（理解慣性的特點(diǎn)）6.慣性能分成靜止和運(yùn)動(dòng)嗎？（幫助澄清學(xué)生頭腦中的模糊概念）等等這組問(wèn)題的討論使學(xué)生感到不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在討論中復(fù)習(xí)，掌握了新概念，理解了新問(wèn)題，有利于學(xué)生活躍思維，從而加深對(duì)慣性及有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

3 對(duì)易混淆的概念，運(yùn)用討論有助于弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，相似的概念之間往往會(huì)產(chǎn)生相互干擾，影響理解和應(yīng)用，這時(shí)可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置討論辨析清楚。如對(duì)壓力和重力概念，可設(shè)置這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：1.重力和壓力是怎樣產(chǎn)生的？2. 它們的受力、施力物體分別是什么？3.它們的方向如何？4.它們?cè)谑裁辞闆r下大小是相等的？又如實(shí)像和虛像，用電器的額定功率、額定電壓和實(shí)際功率、實(shí)際電壓等都可以通過(guò)討論辨析清楚它們的區(qū)別與聯(lián)系。

4 對(duì)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，運(yùn)用討論得出和理解有關(guān)規(guī)律

關(guān)于摩擦是學(xué)生們熟悉的物理現(xiàn)象，當(dāng)用實(shí)驗(yàn)探究得出滑動(dòng)摩擦力大小跟物體間的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論后，再講增大有益摩擦?xí)r，我設(shè)計(jì)了討論的問(wèn)題，“用哪些方法增大有益摩擦？請(qǐng)用手邊的物體實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”。引導(dǎo)學(xué)生用力推平放在桌面上的書，使書運(yùn)動(dòng)，再在書下墊上筆，仍用力推使書運(yùn)動(dòng)，體會(huì)滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的大小，“又能用哪些方法減小有害摩擦嗎？舉例說(shuō)明”。在討論中我鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手驗(yàn)證、發(fā)言，訓(xùn)練了能力，理解了規(guī)律。

5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用討論，有助于掌握方法、發(fā)展能力

在物理實(shí)驗(yàn)前，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)估組織學(xué)生討論，學(xué)生們會(huì)給出猜想和爭(zhēng)論，教師并不立刻給予評(píng)價(jià)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，結(jié)果自然會(huì)見分曉，起到去偽存真的效果。如在做“測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生討論影響機(jī)械效率的因素，先通過(guò)理論推導(dǎo)得出：不同的滑輪組機(jī)械效率不同，同一滑輪組機(jī)械效率也會(huì)有所變化，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行收集數(shù)據(jù)得出驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生思考：測(cè)滑輪組的機(jī)械效率一定要測(cè)四個(gè)量才行嗎？至少需測(cè)幾個(gè)物理量？這樣啟迪學(xué)生思維，發(fā)展能力。

6 在習(xí)題課中展開討論，有助于解決問(wèn)題，激發(fā)思維

在習(xí)題課的教學(xué)中，我主要從三個(gè)方面入手：一是“一題多解”，即解決一個(gè)典型題的過(guò)程中，討論從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面尋求解題思路，在討論中得出能理解的、解題的最佳方案。二是“一題多變”，即組織學(xué)生討論怎樣將一個(gè)題目進(jìn)行拓寬、引深，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。三是“多題一解”，即從某一典型題出發(fā)，組織學(xué)生推導(dǎo)、討論，進(jìn)而歸納總結(jié)出這類題的一般解法，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。

在物理教學(xué)中，可以說(shuō)方方面面都可以展開討論，好的討論引導(dǎo)會(huì)起到事半功倍的效果，但也要防止為討論而討論，要注意以下問(wèn)題：

7 討論的角度

討論問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度，要注意角度的新穎，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的積極性。還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

8 討論的穩(wěn)度

教學(xué)討論要從效果出發(fā)，不宜搞突然襲擊，讓學(xué)生莫名其妙，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定和學(xué)生心理的輕松，不要老是提問(wèn)討論，求得課堂的熱鬧，從而使學(xué)生不去對(duì)問(wèn)題的深度和廣度做出思考。應(yīng)注意方式、方法和技巧。

9 討論的難度

討論問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的、恰當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題的思維水平處于“鄰進(jìn)發(fā)展區(qū)”從而能激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使他們通過(guò)努力可以討論出結(jié)果，

10 討論的跨度

討論問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，問(wèn)題設(shè)置跨度太小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，跨度太大，學(xué)生不能立即做出聯(lián)想而難以展開討論，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。

11 討論的密度

提問(wèn)及討論的設(shè)置要疏密相間，一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，也不能一提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較全面的思考。所以，討論的密度要精心設(shè)計(jì)，安排恰當(dāng)，要能起到改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，溝通師生關(guān)系的作用。

12 討論的廣度

課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，設(shè)置討論問(wèn)題既要有一定的難度和跨度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，所需展開的討論應(yīng)能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考都能參與到討論中來(lái)，這就要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難度和廣度，難度小了，廣度就大，思維層次就較低，效果就欠佳。所以用適當(dāng)問(wèn)題的坡度來(lái)增加問(wèn)題的廣度，或使問(wèn)題具有廣泛的思維空間以增加問(wèn)題的廣度。這樣可以調(diào)動(dòng)全體的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

總之，物理課堂教學(xué)的討論及度的把握不只局限于以上方面，教無(wú)定法，教學(xué)有法，在物理教學(xué)中運(yùn)用好課堂討論，能將每個(gè)學(xué)生的興趣、潛能、積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。

（作者單位：蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)）