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摘要：互聯網技術的飛速發(fā)展，促進了信息技術與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機遇和挑戰(zhàn)，在“互聯網+”視域下，結合當前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：互聯網+;成人教育教師;專業(yè)化發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.016

中圖分類號：G43

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0069-04

一、前言

技術的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯網+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎。“當教育和‘互聯網+融合后，互聯網的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學方式發(fā)生了深刻變革?！盵1]同時也為成人教育教師教學質量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。互聯網時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設高水平的成人教育教師隊伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈。“高校成人教育教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”[2]。因此，在“互聯網+”時代背景下，找出當前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進其教學能力提升的有效策略，成為當前亟待研究的重要課題。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內涵

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論

教師作為一種職業(yè)歷史久遠，直到20世紀60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經濟的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉變?yōu)橐粋€“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓、職后訓練，逐漸學習和積累所授學科的知識和技能，不斷提高自身教育教學素質，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育T作者的專業(yè)成長過程[3]”。“互聯網+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學科專業(yè)發(fā)展，“更應通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內部各要素、結構、目標、機制等層面的內容及其內在關系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認識[4]”。教師更應不斷拓展知識領域，積極探索新知識、新事物，終身學習。

（二）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展

成人教育教師是指工作在成人高等教育教學一線崗位的教師。在地方本科院校中擔任成人教育教學課程任務的教師大部分主要是學校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學內涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓練，習得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程[5]”。相較于歐洲發(fā)達國家，我國有關成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關研究較少。改革開放以來，尤其進入21世紀后，越來越多的學者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進整個成人教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

三、當前地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析

（一）教師任教資格低，教師來源不穩(wěn)定

當前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網絡大學，除成人高等教育外，報考其他三種不需要參加全國統(tǒng)一入學考試?！盵6]其主要的學習形式包括函授、業(yè)余、白考等，以致沒有一個統(tǒng)一的教師任職資格標準，來規(guī)范教師隊伍建設。當前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其負責繼續(xù)教育的部門開展，工作人員較少，因此，成人教育的師資隊伍大多由其他二級學院的教師兼職任課。近年來，隨著互聯網的發(fā)展，打破了成人教育的時間、空間、地域等方面的諸多局限，規(guī)模不斷擴大，加之對成人教育教師隊伍建設的力度不夠，缺乏常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃，使得師資供需失衡，兼職師資已經難以承擔越來越大的教學任務。

（二）缺乏激勵及評價機制，教師教學熱情不夠

由于地方本科院校對于成人高等教育的重視不夠，缺乏較為完善的成人教育教師隊伍的建設機制，沒有相應的激勵辦法，直接或間接影響了教師的教學積極性和教學熱情。成人教育師資隊伍中兼職教師較多，平時工作業(yè)務繁重，對成人教育的認識不夠，加之當前地方院校缺乏完善和科學的激勵制度和規(guī)劃機制，缺乏科學的教育教學質量評價體系，教師教學過程缺少監(jiān)管，導致部分教師工作責任心不強，教學質量難以得到有效保障。同時，部分教師對白我提升的內在動力不足，忽視了成人教育教學研究，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我發(fā)展過程中，沒有與學校成教體系整體發(fā)展需求相契合，導致成人教育教師專業(yè)發(fā)展與學校整體發(fā)展目標相脫節(jié)，阻礙了其進一步發(fā)展。

（三）教師科研水平薄弱，技能培訓單一僵化

成教學生有一定的社會閱歷和職業(yè)知識需求，但由于其工作、生活等諸多原因，學習時間不多，這就要求成教教師不僅要有系統(tǒng)的教育教學理論，成人教育理論知識，還要有深厚的專業(yè)實踐技能。而目前成人教育師資隊伍參差不齊，大多是青年教師，缺乏深厚的理論知識體系，教學經驗不足，對成教生缺乏了解溝通，較少有針對性的教育教學，對提升成人教育教學水平、創(chuàng)新成人教育教學理念等的研究也就少之又少。當前地方高校針對成人教育教師的專業(yè)培訓有一定成效，但大多數培訓模式單一僵化，沒有針對成人教育教師的實際需求進行培訓。大多通過培訓獲取一定的經濟收益，或者走馬觀花，敷衍了事。各地方院校之間鮮有交流，較為成功的培訓模式難以得到推廣應用。

四、“互聯網+”視域下地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）構建成人教育教師能力培養(yǎng)機制，創(chuàng)新教育實踐智慧

首先，成教教師需夯實成人教育教師專業(yè)理論基礎，整合相應學科教學資源，教師結合具體教學活動，向學生傳遞知識架構，在此過程中，不斷提升自身教學能力，提高自我要求，促進白我發(fā)展。在互聯網背景下，不斷學習信息技術，提升自我信息素養(yǎng)，并將其轉化為新型教學手段。同時地方本科院校不斷加大智能教學設備建設投入，大量引進遠程教育資源，不斷將現代遠程教育資源與成人教育課程整合，促進高效成人教學的不斷發(fā)展。

其次，成人教育教師應立足白我主體意識，通過加強自身專業(yè)能力，優(yōu)化原有知識結構，在教學實踐中，擇優(yōu)運用優(yōu)質教育教學資源，學習新型教育教學技術，創(chuàng)新教學方法。地方高校加大對資源建設資金投入，通過提高硬件、軟件建設來促進教師能力提升，以更好的服務成人教育教學，服務社會。

再次，地方高校之間，構建成人教育教學資源共享機制，地方高校與企業(yè)之間建立良好合作交流，最大限度發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，構建教師、學校、企業(yè)、社會發(fā)展共同體，教師團隊與企業(yè)團隊緊密合作，“以促進專業(yè)理論與實踐教學的結合，通過教學方法創(chuàng)新促進學科知識價值的轉化與體系構建;加強不同專業(yè)領域專家的合作，以促進教學發(fā)展的層次性及資源共享[7]”。

最后，師生相互學習，形成相對固定的學習伙伴關系，成教生將其工作中的豐富經驗與教師分享交流，促進教師教育教學方法創(chuàng)新，從而促進課堂教學效率不斷提升，幫助學生不斷學習，改進學習方法，提高學習效率。教師在交流和教育教學實踐過程中，不斷豐富教學經驗，優(yōu)化自身知識結構和學科發(fā)展能力，提高教學質量，實現成人教育的高效與務實，促進成人教育改革，推動經濟發(fā)展。

在開放的互聯網環(huán)境下，成人教育教師應將開放的技術資源與自身專業(yè)、知識結構高效整合，并將其運用到教育教學實踐，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教育實踐智慧。開發(fā)新的教學技能，幫助成教生改進學習方法，促進知識內化，提升知識運用能力，解決問題能力。

（二）加強頂層設計，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系

地方高校作為成人教育的舉辦主體，應在成人教育總體戰(zhàn)略目標的基礎上，長遠規(guī)劃教師隊伍發(fā)展趨勢，科學把握未來成教師資供需，制定人才需求計劃，建立學科專業(yè)人才庫?！跋蛏鐣蚱渌咝！⒖蒲性核?、企事業(yè)單位等公開招聘或者邀請有較高知識層次、有較高專業(yè)水平、有一定教學經驗和能力的專業(yè)人才，儲備雄厚的師資力量，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構[8]。”其次，地方院校應積極出臺相關政策，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，強化教師專業(yè)化理論研究，切實提升隊伍素質，使教師的自我價值追求與成人教育理念相互融合;積極開展成人教育職業(yè)道德、業(yè)務技能培訓，“使教師充分認識成人教育對提升我國國民整體素質、建設人力資源強國和推動現代化建設的重要作用，樹立獻身成人教育事業(yè)的思想。要熟悉教育對象的特點，掌握成人教育的教學規(guī)律，運用成人教育的基本理論、教學技術方法等來處理成人教育的相關問題[9]。”

（三）構建一體化培訓流程，制定專業(yè)化考核標準

成教學生職業(yè)成熟度高，更加偏重對應用型知識的需求，這就要求我們的成人教育教師要有豐富的實踐經驗以及符合成人學員特點的教學能力。因此，地方院校應注重成人教育教師崗前培訓和在職培訓，建立成人教育教師培訓基地，制定培訓規(guī)劃，加強成人教育理論培訓，充分發(fā)揮成人教育專業(yè)組織作用，形成“職前培訓一入職培訓一在職繼續(xù)教育”的一體化培訓流程。積極開展成人教育科學研究、教學改革實驗和學術交流活動，校際合作交流活動。充分利用各種資源，打造成人教育資源共享平臺，推廣成人教育科研成果和經驗，推進課程開發(fā)、科研協(xié)作。 進一步規(guī)范完善成人教育教師專業(yè)化考核評價體系;建立科學考核制度，豐富考核內容，形成多元考評主體，堅持定量與定性考核結合，層層分解評價要素，形成具體化、行為化、可操作的評價標準，構建全方位、多角度考評體系。同時制定成人教育教師的入職行業(yè)標準，明確要求教師從業(yè)資格的等級，以及其所應該具備的專業(yè)知識、專業(yè)背景、專業(yè)技能、專業(yè)實踐等。完善激勵機制，逐步提高成人教育教師地位，健全其成長發(fā)展機制，開展績效評價、落實激勵措施，完善教學督導組聽課評價制度，將成人教育教師的貢獻和勝任力潛能與對高校成人教育長遠發(fā)展需要的重要性、短期績效和長期目標之間進行平衡，真實地反映教師的綜合工作表現。

（四）更新專業(yè)發(fā)展觀念，構建專業(yè)共同體

當前，地方高校應清醒的認識到教師綜合素質和先進的教育理念才是教師專業(yè)發(fā)展的核心，我們應以網絡信息技術為依托，更新專業(yè)發(fā)展觀念，融合互聯網思維，積極主動進行自我評估，重新定位自身角色。在“互聯網+教育”的帶動下，地方高校應開發(fā)與建設多元的成人教育教師專業(yè)化培養(yǎng)組織，制定規(guī)范化的標準與制度，積極與相關社會組織聯系，加強與這些組織合作交流，構建“學校一教師一社會一學生”學習共同體，加強團隊合作互助，逐步形成教師專業(yè)化發(fā)展網絡和多元化的組織聯盟。通過組織的發(fā)展，搭建交流溝通平臺，使教師專業(yè)化發(fā)展逐步上升到滿足地方院校生存需求的層面。同時，積極吸收國外先進成人教師專業(yè)化發(fā)展理念，拓展國際視野，從而進一步推動我國成人教育事業(yè)發(fā)展。

五、結語

“互聯網+”時代的到來，潛移默化地改變著人們對社會的認知，改變著人們的思維模式。隨著教育與互聯網的不斷相融，地方院校成人教育決策者必須健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，加快構建教育理論知識體系，提高教師職業(yè)道德水平，建立健全成人教育教師資格制度，鼓勵成人教育教師進行科學研究，建立學生電子檔案，充分了解學生學習需要，完善成人教育教師培訓系統(tǒng)，幫助教師不斷學習，不斷創(chuàng)新，促進教師專業(yè)長遠發(fā)展。

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