微課，是理想的講解知識的載體，也是一種較為理想的學習資源。同時，微課也是一種技術產(chǎn)品，它必須通過現(xiàn)代信息技術，才能制作出來;必須通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，才能高效傳播，才能實現(xiàn)學生的個性化學習步調(diào)。因此，微課是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的典型產(chǎn)物。

微課的“技術屬性”不言自明，很多教師對此也有頗多的研究與實踐，而微課的“教學屬性”則從根本上決定了微課的教學效果，但這方面的研究卻并不多見。由于大多數(shù)教師認為，微課的教學內(nèi)容、教學素材均來自課堂教學，不需要專門的設計就可以錄制微課，這就導致了這些教師難以制作出“優(yōu)秀”的微課。因為，優(yōu)質(zhì)微課的設計不僅需要優(yōu)秀的教學設計，還需要優(yōu)秀的“媒體設計”。

教學設計和媒體設計，共同構成了微課設計的“兩大支柱”。微課的教學設計雖然和面授教學設計在講解時間、學習環(huán)境、互動手段等方面存在一些差異，但大體接近，只需微調(diào)即可。而相比之下，微課的媒體設計與面授教學中的媒體（如PPT）則相差甚遠。如果完全照搬，恐讓人難以學得下去。

為什么微課的“媒體設計”要求如此之高？原因在于大多數(shù)微課都是以純知識展現(xiàn)為主，并沒有教師出鏡，只是依靠媒體本身來吸引學生注意力、營造知識情境、揭示知識結構。沒有恰當?shù)摹懊襟w設計”的支撐，即使教師講解得再優(yōu)秀，也恐難抓住學生的注意力。尤其是對于復雜知識，僅憑語言難以營造恰當?shù)那榫?，也難以揭示出知識的復雜關系。

因此，在微課的兩大支柱中，教學設計可以基于教師的常規(guī)經(jīng)驗，而媒體設計則需要教師增強認識、提高水平。

“優(yōu)秀的教學設計+優(yōu)秀的媒體設計”共同打造出優(yōu)秀的微課！

（本期對話嘉賓? 王玨）