李惠英

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動接受，能力的培養(yǎng)停留在語言技能層面，缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文針對當(dāng)前英語教學(xué)狀況，指出大學(xué)英語課程應(yīng)該成為思辨能力培養(yǎng)的重要載體，并提出大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0156-02

一、引言

思辨能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等教育的核心目標(biāo)之一。思辨能力（critical thinking skill）在我國也被稱為“批判性思維”，含義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。思辨最本質(zhì)的特點(diǎn)是“反思性思考”，即對一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透到大學(xué)所有的顯性課程和隱性課程，外語作為高等教育中的一門課程，無疑應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，以教師課堂講授為主，教學(xué)重心一直停留在語言層面。教師占據(jù)了教學(xué)課堂的主要角色，缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師和教科書，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏邏輯辯證分析能力。

二、思辨能力的研究現(xiàn)狀

西方學(xué)者從20世紀(jì)六七十年代就開始重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。西方教育體系把思辨能力作為學(xué)生必備的重點(diǎn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。牛津、劍橋等世界名校已將思辨能力的測量作為選拔新生的依據(jù)之一。國外關(guān)于思辨能力最有影響的理論，有美國“特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和Richard Paul提出的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（王佳欣 2015）。我國對思辨能力的研究起步較晚，目前還沒有高校將思辨課程列為大學(xué)生的必修課。中國學(xué)者黃源深于1998年率先提出外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問題（黃源深 1998）。然而，“思辨缺席”在中國是一個(gè)十分普遍而嚴(yán)峻的問題。進(jìn)入21世紀(jì)，中國教育體系開始重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。2009年，文秋芳在“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”的基礎(chǔ)上提出“思辨能力層級模型”，她將思辨能力分為思辨能力和元思辨能力（文秋芳 2009）。前者位于高一級層次，對后者具有影響力與控制力。思辨能力包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，認(rèn)知維度可分解為分析、推理與評價(jià)三種分項(xiàng)核心技能，情感維度主要概括5種情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅?？梢?，思辨能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)得到越來越多國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同和倡導(dǎo)。

三、思辨能力與外語語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

發(fā)展學(xué)生的思辨能力，是高等教育的普遍目標(biāo)，因此思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透在大學(xué)生在校期間所有的顯性和隱性課程中。思辨能力的培養(yǎng)不是外語課程的專有目標(biāo)，而外語能力的培養(yǎng)是外語課程的專有目標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)能力的培養(yǎng)，是大學(xué)中其他課程不能替代的。所以，外語教學(xué)中，不能盲目地?zé)嶂杂谒急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，不能把外語語言能力的培養(yǎng)擱到一邊，過度強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)。此外，外語課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。首先，語言是思維的主要工具，是思維方式的構(gòu)成要素。思維以一定的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)于某種語言形式中。因此，思維方式與語言密切聯(lián)系，是語言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展（連淑能 2010）。人們在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，無論是輸入還是輸出，都離不開思維能力。其次，學(xué)習(xí)一門外語是在學(xué)習(xí)一種新的思維方式，掌握一種認(rèn)識世界的新視角，這能夠使學(xué)生更具傾聽能力，抵制偏見，避免盲從。

四、外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式

目前，我國大學(xué)外語教學(xué)的重點(diǎn)置于提高語言技能上，對培養(yǎng)思辨能力的重視程度較低。語言技能訓(xùn)練往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出個(gè)人見解能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前情況，大學(xué)外語教師應(yīng)努力探索外語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的途徑。以下是就如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力提出的幾點(diǎn)建議。

第一，提高外語教師的思辨能力。

育人者先育己。我國高校外語教師大多受傳統(tǒng)教育的限制，本身不是合格的思辨者，這就難以培養(yǎng)出具有較高思辨能力的學(xué)生。為此，高校外語教師首先應(yīng)提高自身的思辨能力。思辨力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在教師整個(gè)教學(xué)生涯中，這不僅是教書育人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。外語教師要主動閱讀思辨能力方面的書籍，加強(qiáng)對思辨能力基本概念和理論的認(rèn)識，抑或參加思辨能力培養(yǎng)的研修班或?qū)＜蚁盗兄v座，用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教師思辨能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流。此外，學(xué)校層面要制定相關(guān)政策，將思辨能力培養(yǎng)作為教師研修必選項(xiàng)目，作為選拔高校外語教師的依據(jù)之一。總之，只有外語教師具有合格的思辨能力，才有可能培養(yǎng)出具有思辨能力的學(xué)生。

第二，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問。

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)，教師要放下權(quán)威心態(tài)，在課堂中與學(xué)生積極互動、交流，努力營造平等、輕松的課堂氛圍，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，積極分析與思考，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的英語語言能力和情感特質(zhì)都會得到有效訓(xùn)練。

第三，強(qiáng)化教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和掌握認(rèn)知技巧的有效方法之一是自主學(xué)習(xí)，它還有助于積極情感特質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏主動性和積極性，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這就需要教師組織、引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)可以以小組合作形式開展，學(xué)生個(gè)體與小組協(xié)作不僅可以讓學(xué)生獲取各方面的信息，獲得情感交流和支持，還有助于學(xué)生多視角、多方位地思考問題，提高解決問題的能力。學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)行有效反思，思辨能力才能得到發(fā)展。

第四，改變課程評估方式。

當(dāng)前，英語課程評估存在一些問題：評估手段較單一;評估內(nèi)容較為淺顯;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于含糊。這樣的評估模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者認(rèn)為，課程評估要加大過程性考核的比重，加強(qiáng)評估內(nèi)容的思辨性，明確具體的思辨指標(biāo)。具體的考核內(nèi)容可以是小論文、讀后感以及書評等，要求學(xué)生從不同觀點(diǎn)看待問題，通過分析、推理和評價(jià)來探討材料內(nèi)容，提出個(gè)人觀點(diǎn)，而不是簡單地背誦或復(fù)述，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，既要兼顧英語語言技能的培養(yǎng)，也要從教學(xué)方式上體現(xiàn)對獨(dú)立思考與鼓勵(lì)創(chuàng)新的重視。大學(xué)英語教師要成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有心人，從提高教師自身的思辨力做起，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式為提高學(xué)生思辨能力服務(wù)。任何語言材料，只要教師精心設(shè)計(jì)，都有可能將學(xué)生的思辨能力推向更高水平。唯有這樣，大學(xué)英語教學(xué)方可擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)思辨能力的重任，思辨能力培養(yǎng)作為高等教育的核心目標(biāo)之一才可以真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Training Mode of Thinking Ability in College Foreign Language Teaching

LI Hui-ying

（Department of Foreign Languages and Literature，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：Currently，the college English teaching is centered on teachers，so students are the passive receivers of the information.This teaching style focuses on students' language ability，instead of their critical thinking ability.Based on the current college English teaching，the paper points out college English is expected to be an important carrier of critical thinking training，and puts forwards the cultivating modes of critical thinking in college English teaching.

Key words：college English teaching;critical thinking;cultivation modes