黎海

在追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂活動單是三大載體（課堂活動單、小組合作、信息技術(shù)）的重中之重。下面，筆者結(jié)合實際案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科活動單的設(shè)計。

活動單的內(nèi)涵

活動單是活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心要素和教學(xué)媒介，是呈現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是一種活動預(yù)案，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、記錄活動過程與結(jié)果、分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計。建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，它對活動單的結(jié)構(gòu)（課題→學(xué)習(xí)目標→活動方案→評價反饋→總結(jié)反思）和活動模型（情境創(chuàng)設(shè)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升）的設(shè)計起到了指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)課堂的活動單不同于信息技術(shù)教案。信息技術(shù)教案的側(cè)重點在于教師教哪些內(nèi)容，用什么方法教，怎樣教才有最優(yōu)化的教育效果等。信息技術(shù)活動單是對“學(xué)案”“教學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的繼承和發(fā)展，更強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性和“單”的引導(dǎo)性。它是學(xué)生安穩(wěn)學(xué)習(xí)的前提與保障，是學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的可視化平臺，是活動歷程與結(jié)果的真實記錄。它能有效引領(lǐng)教師在教學(xué)設(shè)計與研究中從“教師立場”轉(zhuǎn)向“學(xué)生立場”，從而把課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

活動單的設(shè)計原則

信息技術(shù)活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，活動單的設(shè)計是關(guān)鍵。那么，如何才能設(shè)計一份高質(zhì)量的活動單呢？筆者認為，應(yīng)遵循如下原則。

1.學(xué)科性原則

信息技術(shù)是以操作性、實踐性和探究性為特征的學(xué)科，信息技術(shù)活動單的設(shè)計不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，促進個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)增進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.活動性原則

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，“單”是形，“活動”是神?；顒訂蔚膱?zhí)行者是學(xué)生，它更接近于“學(xué)案”。理想的課堂狀態(tài)是：學(xué)生拿到活動單，即使沒有教師組織，學(xué)生也能在活動單的指導(dǎo)下，通過豐富多彩的課堂活動自行進行有步驟的、卓有成效的學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該注重與生活實際的聯(lián)系，把生活信息化，把信息生活化。我們要在充分考慮學(xué)生心理和思維特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟和思考的活動情境，使學(xué)生思維有依據(jù)，進入活動有途徑。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情境：利用網(wǎng)絡(luò)幫助你的朋友解決本地旅游的一系列問題并完成出游計劃表。任務(wù)說明：①各小組討論確定旅游景點，商討每個任務(wù)的解決方法，然后由組長將任務(wù)指派給具體組員完成（5分鐘）。②組員按分工在“一起寫”平臺完成各自任務(wù)，組長負責巡視并協(xié)助組內(nèi)成員完成任務(wù)（10分鐘）。③組長完成演講詞，并代表小組展示“出游計劃表”（5分鐘）。

（2）采取多樣性的活動形式。設(shè)計活動方案時應(yīng)盡可能采取靈活多樣的活動形式，設(shè)計出親近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、富有趣味性、符合學(xué)科特點的活動方案。就信息技術(shù)這一門學(xué)科而言，可以設(shè)計自主體驗、合作展示、故事創(chuàng)編、小組辯論等多種活動形式。當然，信息技術(shù)課堂上的一些隱性活動也是特別重要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、靜心思考也是活動，而且還應(yīng)該是主要的活動。例如，在學(xué)習(xí)《信息的甄別與引用》時，我們設(shè)計了這樣一個辯論活動（5分鐘）：有人說，遇到不會做的題目可以上網(wǎng)搜索答案;也有人說，遇到不會做的題目還是第二天聽取老師的講解為好。請圍繞這兩個觀點進行一場小型辯論會。注意：①辯論過程中，不拘泥于程序，有理由就直接說。②盡量說出自己觀點的依據(jù)，少駁斥別人觀點。

3.可操作性原則

活動單是學(xué)生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標能否實現(xiàn)，活動方案能否順利進行。在內(nèi)容和問題的設(shè)計上，要更適合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空;在活動程序上，要更具開放性和包容性，使學(xué)生在井然有序的活動中提高自學(xué)能力、探究能力、合作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

活動單的結(jié)構(gòu)與設(shè)計

活動單的設(shè)計要重點考慮兩個核心要素：一是“活動”?！盎顒印笔侵浮皩W(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動和實踐操作活動。“活動”是活動單設(shè)計的關(guān)鍵，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是活動單設(shè)計的根本目標。二是“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單”設(shè)計的基本策略。

1.活動單的框架

活動單一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案、評價反饋和總結(jié)反思五部分組成，基本框架如圖1所示。

2.活動單的設(shè)計

（1）課題名稱與設(shè)計。若內(nèi)容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱;若自然節(jié)次內(nèi)容較多，則按知識的邏輯順序，將該節(jié)次內(nèi)容分解為若干個課題。

（2）學(xué)習(xí)目標與設(shè)計。選擇合適的行為動詞對三維目標（知識、技能、方法進行具體、明確的表述，情感態(tài)度與價值觀主要在過程中體現(xiàn)）和期待結(jié)果進行明確描述，如圖2所示。

（3）活動方案與設(shè)計。

首先，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素?；顒訂螄@三維目標設(shè)計3～4個子活動，在各個子活動下設(shè)計符合學(xué)生認知特點、操作可行、結(jié)果有利于展示的操作方案，這些子活動構(gòu)成相對完整的活動體系。每個“活動名稱”的描述采用動賓結(jié)構(gòu)并明確活動時間。以《初識Scratch》為例，分別設(shè)計了四個子活動，如圖3所示。

其次，子活動中的“操作方案”必須包含四個基本環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—自我完善）、具體步驟、操作要點和操作時間。“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究;“合作探究”是活動的主體部分，用怎樣的機制來規(guī)范合作需要我們認真研究和思考;“成果展示”是活動的外顯，也是為合作學(xué)習(xí)提供反饋;“自我完善”是活動的提升，使學(xué)生進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動的效益。以《初識Scratch》課例中的子活動一為例設(shè)計了如圖4所示的操作方案。

另外，子活動之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂分解成了機械的活動堆積;活動的設(shè)計要有層次性，避免問題化和習(xí)題化;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一定要在課內(nèi)進行，課前預(yù)習(xí)不要替代課上的自主學(xué)習(xí);不要題目一出現(xiàn)就合作交流，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作交流;教師要善于提煉總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)知識要點、注意點，不能為了展示而展示。

（4）評價反饋與設(shè)計。檢測反饋時間要保證。在模式推行初期，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、不投入，導(dǎo)致假學(xué)、假合作等，檢測反饋利于教師了解調(diào)控，不致質(zhì)量下降。

（5）總結(jié)反思與設(shè)計。課堂結(jié)束前讓學(xué)生學(xué)會獨立地將本堂課的知識進行分析綜合、整理歸納、要點梳理。通常的設(shè)計內(nèi)容包括本節(jié)課學(xué)生的收獲和存在的疑惑等。

活動單在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)組織形式的改變，更涉及教育觀念的深層次變革，它的設(shè)計完全基于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，構(gòu)筑了一個學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，搭建了一個讓每個學(xué)生都參與、交流、合作和展示的平臺。