劉景忠

何謂“蘇霍姆林斯基難題”

所謂“蘇霍姆林斯基難題”，是本人在讀蘇霍姆林斯基著作的過程中，聯(lián)系職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出來的一個(gè)帶有規(guī)律性、牽涉全局性的問題。它是指：蘇霍姆林斯基在研究了兒童發(fā)展的特點(diǎn)后，指出了一個(gè)人從兒童時(shí)期到青年時(shí)期的成長規(guī)律。而這些規(guī)律性的東西反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)成了一系列我們難以解決的問題。主要包括兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是，德育領(lǐng)域的一些內(nèi)容只有在兒童時(shí)期才會(huì)收到好的效果，過了這個(gè)時(shí)期，就不會(huì)收到任何效果。蘇霍姆林斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)讓兒童在童年時(shí)代成百上千次地體驗(yàn)到這種正義的思想取得勝利的心情，感到自己是這種勝利的參與者。只有兒童才善于對(duì)不良行為表示憤慨。如果已經(jīng)到了少年時(shí)期，你再想激起他們對(duì)類似行為的憤慨，那就不會(huì)收到任何效果，因?yàn)橐呀?jīng)錯(cuò)過了那個(gè)年齡期。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》353頁，杜殿坤 編譯，教育科學(xué)出版社，下同）

第二個(gè)方面是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的一些核心問題是要從小加以細(xì)心培育的，一旦錯(cuò)過了一定的年齡，惡習(xí)一旦養(yǎng)成，就很難從根本上得到解決。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)的愿望這個(gè)‘產(chǎn)兒是嬌嫩的、任性的、調(diào)皮的，需要時(shí)時(shí)刻刻照料它。你要每一分鐘地接觸它，否則它就會(huì)變得無人照料，而且你不得有任何一次粗暴地、疏忽大意地去對(duì)待它。只有當(dāng)你學(xué)會(huì)保育這個(gè)產(chǎn)兒時(shí)，服從、紀(jì)律、責(zé)任感、義務(wù)感在你手里才會(huì)變成精巧而得力的工具?！彼€說：“學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，如果教師不重視這件起初的小事，那就會(huì)釀成大禍——懶惰和散漫?！?/p>

職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“蘇霍姆林斯基難題”挑戰(zhàn)

“蘇霍姆林斯基難題”一個(gè)是德育方面的，一個(gè)是教學(xué)方面的。這兩個(gè)方面的“難題”對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在德育方面，盡管職業(yè)院校把立德樹人放在了突出位置，但德育成效不顯著是不爭的事實(shí);在教學(xué)方面，我們面對(duì)的學(xué)生也的確存在著“懶惰和散漫”的狀態(tài)。與“蘇霍姆林斯基難題”相呼應(yīng)的還有美國心理治療學(xué)家威廉·格拉瑟，他在《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書中指出：“這世上，再?zèng)]有比學(xué)校老師嘗試勸服許多心中毫無任何學(xué)習(xí)圖像的學(xué)生待在學(xué)校好好用功更令人氣餒的事，因?yàn)檫@是不可能完成的任務(wù)。沒有老師能教好心中沒有一丁點(diǎn)學(xué)習(xí)意愿的任何學(xué)生，如果他硬要這么做，注定是要失敗的。如果面對(duì)太多這類學(xué)生，卻又無能為力，這些老師就會(huì)變得灰心喪氣，甚至將教學(xué)滿意的圖像從他們心中移除?！?/p>

“蘇霍姆林斯基難題”以及威廉·格拉瑟的觀點(diǎn)似乎在宣告一個(gè)“事實(shí)”：在職業(yè)教育領(lǐng)域，無論我們付出多少努力都是“注定要失敗的”——因?yàn)槲覀儭板e(cuò)過了那個(gè)年齡期”，因?yàn)閷W(xué)生“沒有一丁點(diǎn)學(xué)習(xí)意愿”，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是“不可能完成的任務(wù)”。

對(duì)于這樣一個(gè)結(jié)論，筆者從感情上不愿意接受，從理智上不能接受。

對(duì)待經(jīng)典的教育理論我們應(yīng)該持何種態(tài)度？筆者的看法是：第一，經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典，是因?yàn)槠浣?jīng)過了時(shí)間檢驗(yàn)和歷史篩選后仍然具有重要價(jià)值。因此，對(duì)待經(jīng)典教育理論我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。第二，一切經(jīng)典的教育理論在一定的歷史時(shí)期其先進(jìn)性是毋庸置疑的，但從發(fā)展的視角來看，后人在傳承的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)典教育理論予以修正、補(bǔ)充、豐富和完善，這是歷史發(fā)展的必然。鑒于此，每一位職業(yè)教育工作者面對(duì)“蘇霍姆林斯基難題”時(shí)既不應(yīng)該回避，更不應(yīng)該“照單全收”。正確的態(tài)度應(yīng)該是：吸收借鑒人類文明的全部成果，站在巨人的肩膀上，承擔(dān)起時(shí)代賦予我們的重任，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，破解難題，創(chuàng)新發(fā)展。這才是當(dāng)今職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命。

破解“蘇霍姆林斯基難題”的希望所在

就在這個(gè)時(shí)候，我從《幸福的方法：哈佛大學(xué)最受歡迎的幸福課》一書中讀到了瑪瓦·柯林斯的事跡。猶如在黑暗中看到了一束光，我看到了破解“蘇霍姆林斯基難題”的希望。瑪瓦·柯林斯是美國芝加哥市的一名教師。芝加哥市中心曾是毒品和犯罪的溫床，許多教師擔(dān)心這里的兒童無法逃離世代延續(xù)的貧困與絕望。1975年，柯林斯在她所居住的社區(qū)里創(chuàng)建了城西預(yù)備學(xué)校，她的學(xué)生大部分來自同一社區(qū)，他們都是由于品行惡劣或是成績不良而被學(xué)校開除的學(xué)生。所以，柯林斯辦這個(gè)學(xué)校的目的是幫助他們重新回到正常學(xué)校。城西預(yù)備學(xué)校，其實(shí)是這些孩子流浪街頭前的最后希望。瑪瓦·柯林斯成立學(xué)校時(shí)沒有什么資金，開始時(shí)還把她自己的房子作為教室。在后來的20年里，她因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而數(shù)次面臨學(xué)校倒閉的危機(jī)。經(jīng)過艱苦努力，瑪瓦·柯林斯獲得了巨大成功。而今，美國有很多州都相繼創(chuàng)建了瑪瓦·柯林斯學(xué)校，世界各地的教育工作者也都蜂擁前往芝加哥學(xué)習(xí)她的教育方式。

筆者認(rèn)為，瑪瓦·柯林斯的教育實(shí)踐是對(duì)蘇霍姆林斯基理論的一種修正，即錯(cuò)過了兒童期，教育工作者依然可以讓青少年“正義的思想取得勝利”，依然可以讓“懶惰和散漫”的孩子發(fā)生改變。但前提是，必須有像瑪瓦·柯林斯那樣的教師，并為此付出艱辛努力。

也許有教師會(huì)說，瑪瓦·柯林斯只是在自己的本職工作崗位上取得了成功，只是個(gè)例，不具有普遍意義。持有這種想法的教師還真是犯了主觀主義的錯(cuò)誤。歷史的真相是：第一，教育這些流浪街頭的孩子并不是瑪瓦·柯林斯的“本職工作”。她本來在“一家資產(chǎn)數(shù)十億、人人都可能獲得巨額財(cái)富的集團(tuán)”工作，大可以過很安逸的日子。第二，在取得成功后，里根和布什政府都曾邀請(qǐng)她出任教育部長，面對(duì)如此高的榮譽(yù)和聲望，她拒絕了，因?yàn)樗嘈牛挥姓n堂才是她真正能創(chuàng)造奇跡的地方。

行文至此，如何破解“蘇霍姆林斯基難題”，是不是有了答案了呢？

如果抱怨職業(yè)學(xué)校生源不好，想想瑪瓦·柯林斯教室里那些“由于品行惡劣或是成績不良而被學(xué)校開除的學(xué)生”吧！如果抱怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，想想瑪瓦·柯林斯所做的努力吧！如果有像瑪瓦·柯林斯那樣因眷戀課堂而拒絕“出任教育部長”的情懷和境界，我們還會(huì)拿“蘇霍姆林斯基難題”作為我們的說辭嗎？

“瑪瓦·柯林斯”就在我們身邊

在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，蘊(yùn)藏著極大的積極性。有相當(dāng)一部分教師渴望像陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，渴望像瑪瓦·柯林斯那樣在平凡的課堂上“創(chuàng)造奇跡”。事實(shí)上，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，具有“陶行知精神”的教育者以及“瑪瓦·柯林斯式”的教師是大有人在的。他們?cè)诮虝说囊痪€崗位上默默耕耘、樂于奉獻(xiàn)，取得了豐碩的教育成果。

有什么樣的教師隊(duì)伍，就有什么樣的教育質(zhì)量。如果繼續(xù)推論下去，那么，有什么樣的教師發(fā)展環(huán)境和教師培養(yǎng)機(jī)制，就有什么樣的教師隊(duì)伍。因此，為了讓具有“陶行知精神”的教育者和“瑪瓦·柯林斯式”的教師盡快“冒出來”，繼而源源不斷地涌現(xiàn)出來，我們需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校教師成長環(huán)境。為此筆者建議：一是要繼續(xù)深化職業(yè)教育體制機(jī)制改革，職業(yè)院校的“放管服”要進(jìn)一步加大力度、加快進(jìn)度，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)自主發(fā)展能力，從而激發(fā)辦學(xué)活力。二是職業(yè)教育工作者要結(jié)合工作實(shí)際認(rèn)真學(xué)習(xí)十九大精神，謀劃好學(xué)校未來發(fā)展，把心靜下來。三是職業(yè)院校教師要專注教學(xué)，心無旁騖，靜心教書，潛心育人，做學(xué)生成才、成人、成長、成功的引路人。四是要加強(qiáng)輿論宣傳，大力表彰取得突出成績的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，讓他們的成長歷程、先進(jìn)事跡和教育成果激勵(lì)更多的教師跨進(jìn)優(yōu)秀行列。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“人民教師無上光榮，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守?！薄耙罨逃w制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題?！绷?xí)近平總書記的講話振聾發(fā)聵，發(fā)人深省，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的健康發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

筆者相信，只要我們認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神，營造有利于教師“執(zhí)著于教書育人”的良好環(huán)境，就一定會(huì)有一大批“瑪瓦·柯林斯式”的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。這樣的優(yōu)秀教師也一定會(huì)像瑪瓦·柯林斯那樣，在職業(yè)學(xué)校的課堂上創(chuàng)造出“奇跡”。

（責(zé)編? 王鵬飛）