2018年3月，區(qū)級(jí)立項(xiàng)德育研究課題《區(qū)域活動(dòng)下師幼關(guān)系的互動(dòng)性研究》在課題負(fù)責(zé)人熊苑萍的帶領(lǐng)下，全體課題組成員積極參與，各司其責(zé)，使得研究工作順利進(jìn)行，第一、二階段的目標(biāo)基本得到了落實(shí)?，F(xiàn)將我園在探究過程中的一些做法與體會(huì)小結(jié)如下。

一、課題簡(jiǎn)介

（一）研究背景

國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的政策，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提出了明確要求。2011年12月教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，要求“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學(xué)和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園區(qū)域活動(dòng)正是保障學(xué)前教育質(zhì)量的良好形式，它充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供了豐富的區(qū)域環(huán)境和材料，貼近生活的情景，兼具教育性和游戲性，發(fā)揮了“第三老師”作用。

同時(shí)，隨著研究生態(tài)化行動(dòng)的興起，人們開始主張?jiān)谖⒂^領(lǐng)域上達(dá)到實(shí)質(zhì)平等和情境平等。師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，而師幼關(guān)系是幼兒與教師長(zhǎng)期在園生活不斷形成的。通過師幼互動(dòng)研究以促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)平等，區(qū)域活動(dòng)為師幼互動(dòng)提供了一個(gè)較為開放而又可控的教育情境，師幼互動(dòng)也為區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行創(chuàng)造了一個(gè)最普遍也最重要的途徑。

然而，這樣的區(qū)域活動(dòng)，組織結(jié)構(gòu)較為松散，具有開放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，也容易走進(jìn)形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上在“放羊”的誤區(qū)。從師幼互動(dòng)角度出發(fā)，對(duì)其深入探究，既促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往，改善教師教育理念及師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，也可以保證區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量，進(jìn)而提高本園教育質(zhì)量。

（二）研究目標(biāo)

本研究在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，以創(chuàng)辦高質(zhì)量的學(xué)前教育的精神為指導(dǎo)，以本園作為研究對(duì)象，旨在深入考察其室內(nèi)及戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的狀況，分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動(dòng)階段、不同年齡段的師幼互動(dòng)特征，及不同師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性，并在這基礎(chǔ)上提出建議，力求區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

（三）研究?jī)?nèi)容

本論文的研究目的旨在通過深入研究區(qū)域活動(dòng)下師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，為教學(xué)工作者改善區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和師幼互動(dòng)質(zhì)量提供借鑒，具體研究?jī)?nèi)容如下。

1.通過梳理師幼互動(dòng)的相關(guān)研究，把握區(qū)域活動(dòng)下中師幼互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容及趨勢(shì)。

2.通過分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動(dòng)階段的師幼互動(dòng)的差異，并結(jié)合案例和訪談，總結(jié)出不同情境、不同發(fā)起者、不同活動(dòng)階段的師幼互動(dòng)行為特征和對(duì)區(qū)域活動(dòng)的影響。

3.提出優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)的建設(shè)性意見。

二、課題研究?jī)?nèi)容及進(jìn)展

（一）實(shí)施問卷調(diào)查，了解本市幼師對(duì)室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的態(tài)度及看法

通過“問卷星”對(duì)梅州市部分幼師進(jìn)行調(diào)查，其中《室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)》問卷回收153份，《戶外區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)》問卷回收162份。根據(jù)分析問卷發(fā)現(xiàn)。

1.不同教齡、職稱的教師認(rèn)為發(fā)起互動(dòng)的主體存在差異。

有經(jīng)驗(yàn)的老教師認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)的過程中，發(fā)起互動(dòng)較多的是教師，而年輕教師則認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)起互動(dòng)較多的是幼兒。

2.客觀條件對(duì)師幼互動(dòng)的影響。

大多數(shù)教師認(rèn)為在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，座位排列方式會(huì)影響師幼互動(dòng)；區(qū)域材料的投放會(huì)影響師幼互動(dòng)；不同的區(qū)域環(huán)境、不同情境下對(duì)促進(jìn)師幼關(guān)系的發(fā)展所起的作用不相同；在區(qū)域活動(dòng)中，師幼關(guān)系中占主導(dǎo)地位的是幼兒；區(qū)域活動(dòng)的組織形式會(huì)影響師幼關(guān)系的互動(dòng)。

3.語(yǔ)言對(duì)師幼互動(dòng)的影響。

在區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)教師認(rèn)為師幼互動(dòng)的言語(yǔ)策略應(yīng)營(yíng)造平等對(duì)話互動(dòng)的策略；區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)幼兒提出的問題，大多數(shù)教師認(rèn)為是幼兒告訴你，他的發(fā)現(xiàn)；大多數(shù)教師都會(huì)在師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)上采用討論或平等交流的方式與幼兒交流。

4.幼兒教師對(duì)幼兒的互動(dòng)主題主要有以指導(dǎo)活動(dòng)、共同游戲、撫慰情緒、提問、表達(dá)情感為主。

5.影響互動(dòng)的因素有教師說(shuō)話的語(yǔ)速太快、言語(yǔ)表述不正確、教師的態(tài)度。

6.目前師幼互動(dòng)存在的不足：紀(jì)律約束偏多、幼兒自由互動(dòng)余地少，教師互動(dòng)的主體都是外向、活潑開朗，行為積極、內(nèi)向、不愛表現(xiàn)過度活潑、違紀(jì)的幼兒。

7.大多數(shù)教師認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。

（二）觀察研究，結(jié)合訪談和案例分析，了解本園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

本研究抽取本園6個(gè)班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)作為觀察對(duì)象，大、中、小三個(gè)年齡班各2個(gè)班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波編制的“師幼互動(dòng)行為分析框架”、問卷調(diào)查結(jié)果及實(shí)際區(qū)域活動(dòng)情況制定了《室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)觀察記錄表》和《戶外體育分區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)觀察記錄表》，采用現(xiàn)場(chǎng)非參與性觀察法，現(xiàn)場(chǎng)采用事件取樣法，總共觀察了60個(gè)區(qū)域活動(dòng)，其中30個(gè)室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，30個(gè)戶外體育分區(qū)活動(dòng)。

正式觀察后，利用非觀察時(shí)間，采用非正式的訪談，圍繞觀察到的現(xiàn)象、整理時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，向教師了解更多信息和對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)一步解釋。同時(shí)，每次觀察結(jié)束后，在整理觀察記錄時(shí)，會(huì)選取典型的事件，詳細(xì)描述互動(dòng)事件的過程，并加入觀察者的反思，以備之后研究分析之用，目前已收集案例48例。

通過觀察數(shù)據(jù)及案例分析，得出以下結(jié)論。

1.在區(qū)域活動(dòng)的情境下，雖然教師發(fā)起的互動(dòng)（65%）多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)（35%），但是幼兒還是有一定的主動(dòng)性的，尤其是戶外分區(qū)活動(dòng)中，幼兒更加主動(dòng)，發(fā)起的互動(dòng)占40.6%，說(shuō)明在區(qū)域活動(dòng)中，教師不再是絕對(duì)的主體地位，幼兒處于相對(duì)自主的狀態(tài)。

2.在區(qū)域活動(dòng)的情境下，教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主體構(gòu)成以師個(gè)互動(dòng)為主，占49.6%。無(wú)論是在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，還是戶外區(qū)域活動(dòng)，師幼互動(dòng)的主體構(gòu)成在不同階段呈現(xiàn)出不同的特征，在準(zhǔn)備階段師班互動(dòng)占60.1%，在過程階段師個(gè)互動(dòng)占61.7%，整理和總結(jié)階段師幼互動(dòng)主體構(gòu)成較均衡。

這樣的主體構(gòu)成狀況，主要由于區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)決定的。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主的探索，可以按照自己的興趣和步調(diào)進(jìn)行操作，教師也會(huì)關(guān)注到幼兒個(gè)體。但在不同的活動(dòng)階段，幼兒的分布狀態(tài)是不一樣的，如在準(zhǔn)備階段，幼兒還沒有進(jìn)入?yún)^(qū)域形成分組，教師會(huì)針對(duì)幼兒整體進(jìn)行統(tǒng)一的要求和指導(dǎo)；在過程階段，每個(gè)幼兒進(jìn)入到不同區(qū)域中進(jìn)行自主活動(dòng)，空間分布廣，教師一般只能關(guān)注的是某組幼兒的活動(dòng)情況，并進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)。

3.在區(qū)域活動(dòng)情境中，教師發(fā)起的互動(dòng)主題按照頻次多至少依次是約束紀(jì)律、指導(dǎo)與幫助、提問、評(píng)價(jià)、表達(dá)情感、讓幼兒幫忙、照顧生活、讓幼兒共同游戲、撫慰情緒，尤其是約束紀(jì)律占23.7%。結(jié)合具體案例發(fā)現(xiàn)，教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程中要多次強(qiáng)調(diào)并維護(hù)紀(jì)律和規(guī)則，這種互動(dòng)會(huì)貫穿區(qū)域活動(dòng)的始終，活動(dòng)前的準(zhǔn)備階段教師要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，活動(dòng)中要維護(hù)紀(jì)律規(guī)則，糾正違規(guī)行為，活動(dòng)結(jié)束后還要重申和強(qiáng)化規(guī)則。雖然說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，但是對(duì)紀(jì)律規(guī)則不斷“三令五申”，一來(lái)耗費(fèi)教師精力，二來(lái)對(duì)幼兒活動(dòng)狀態(tài)和情緒造成影響，還造成不必要的等待，效果也不佳。另外，區(qū)域活動(dòng)雖為幼兒自主活動(dòng)，但是老師的指導(dǎo)是必不可少的，本園的教師在區(qū)域活動(dòng)中基本上沒有“放羊式”，會(huì)時(shí)刻關(guān)注對(duì)幼兒的活動(dòng)情況并適時(shí)介入，但結(jié)合具體案例，發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師的指導(dǎo)過于“直接”，直接道明幼兒哪里錯(cuò)了，甚至告訴幼兒怎么改正，浪費(fèi)了幼兒進(jìn)一步探索和思考的機(jī)會(huì)。

然而，幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)主題最多的是主動(dòng)展示自己的活動(dòng)方式或結(jié)果，約占總數(shù)的五分之一，幼兒總是在區(qū)域活動(dòng)中希望得到老師的肯定，或表達(dá)完成的喜悅，其次是表述情況、尋求指導(dǎo)和幫助、告狀、尋求關(guān)注與表達(dá)情感、發(fā)表見解、幫助老師做事、詢問、與老師共同游戲。雖然在幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中，幼兒掌握著主動(dòng)權(quán)，但是實(shí)際上反映出幼兒處于弱勢(shì)的地位，幼兒展示作品是為了贏得老師認(rèn)可，除了尋求教師指導(dǎo)和幫助，告狀也是為了靠教師力量解決糾紛，并沒有真正發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，這符合劉晶波提出的師幼互動(dòng)的非對(duì)稱相倚型的主導(dǎo)形態(tài)，即幼兒以教師的計(jì)劃作為自己行為的依據(jù)，幼兒處于被支配、被引導(dǎo)的地位。

4.在區(qū)域活動(dòng)中，無(wú)論是教師發(fā)起的互動(dòng)，還是幼兒發(fā)起的互動(dòng)，大部分對(duì)方都會(huì)回應(yīng)，體現(xiàn)了本園教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)師幼互動(dòng)的重視，也體現(xiàn)了幼兒對(duì)教師的尊重與喜愛。然而，結(jié)合具體案例發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師對(duì)幼兒的回應(yīng)過于簡(jiǎn)單，如只給予一次回應(yīng)，隨即互動(dòng)結(jié)束，有時(shí)教師簡(jiǎn)單回應(yīng)或敷衍式應(yīng)答，“好的”、“不可以”等，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)也過于隨意，除了“不錯(cuò)”、“你真棒”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)很直接地批評(píng)孩子的行為和作品，不太顧及孩子的感受，影響活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒情緒。

從拒絕的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，幼兒拒絕的原因主要是過于專注于操作或游戲，沒聽到教師要求；而教師拒絕的原因是過于忙碌，顧此失彼，或者是幼兒想打破規(guī)則，例如申請(qǐng)去其他區(qū)玩耍，不想玩老師提供的材料等，較容易被老師拒絕。

三、待解決的問題及解決思路

本課題重點(diǎn)在于通過區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)問題，為構(gòu)建高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)提供改善建議。

首先，我們要進(jìn)一步提高課題組成員及觀察班級(jí)教師的理論認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，同時(shí)進(jìn)一步組織課題成員參觀優(yōu)秀的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

其次，在后期研究中，基于現(xiàn)狀的調(diào)查，下一步將結(jié)合訪談、案例進(jìn)一步深挖區(qū)域中師幼互動(dòng)的影響因素，如師幼互動(dòng)主體教師和幼兒、區(qū)域情境、班級(jí)氣氛、幼兒園管理、家長(zhǎng)教育觀念等，并據(jù)此對(duì)教師、幼兒園、家長(zhǎng)等提出改善建議。

最后，課題的結(jié)題?？偨Y(jié)整個(gè)研究過程，分析、綜合研究實(shí)驗(yàn)的材料，撰寫研究報(bào)告。解決思路包括調(diào)查問卷分析報(bào)告、分析區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的定量分析及定性分析報(bào)告、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)改善建議報(bào)告、收集師幼互動(dòng)的案例集、教師論文集、活動(dòng)光盤、成果冊(cè)相等成果展示。