摘 要：作為高中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高一英語決定學(xué)生后期學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生英語知識層面擴展起到積極作用。為此，必須加強高一英語教學(xué)規(guī)劃力度，不斷創(chuàng)新高一英語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。在高一階段開展英語教學(xué)時還應(yīng)保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有足夠的興趣，更好地融入高一英語教學(xué)氛圍當中，據(jù)此強化高中英語教學(xué)銜接效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；銜接

為保證學(xué)生在高一階段適應(yīng)高中英語教學(xué)模式，不僅需要分析高中生對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的原因，還應(yīng)結(jié)合各項分析結(jié)果對高中英語教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)高一英語教材上涉及的知識點規(guī)劃合理的教學(xué)模式。在強化高中生對高中英語教學(xué)模式適應(yīng)力度的同時，確保初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)處于相互銜接的狀態(tài)。與此同時，還需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)和高中英語教學(xué)目標規(guī)劃合理英語教學(xué)模式，使得學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法。在興趣充足的條件下學(xué)習(xí)各項英語知識，確保高中英語教學(xué)銜接效果充分發(fā)揮出來。

一、 強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在對高中生英語教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象深入分析的條件下，了解到出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在教材跨度大、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和學(xué)生聽說障礙這幾個方面上。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要調(diào)整高中英語教學(xué)模式，還應(yīng)結(jié)合高中教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在高中英語教學(xué)中彰顯素質(zhì)教育內(nèi)涵，使得學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握更加合理的學(xué)習(xí)方法。而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)模式優(yōu)化的目標，借以控制高中英語教學(xué)時出現(xiàn)問題。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，可以要求學(xué)生利用詞典和初級英語語法書等工具書學(xué)習(xí)各項高中英語知識。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就可以在工具書的支持下自主解決各項學(xué)習(xí)問題，鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)僵局。不僅如此，在開展高中英語教學(xué)之前，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自身英語知識掌握力度和教材上涉及的知識點規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)計劃，嚴格遵循相應(yīng)計劃開展英語知識學(xué)習(xí)。確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中積累大量英語詞匯，在緩解教師教學(xué)壓力的同時，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)條件下更好地掌握各項英語知識。

二、 通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與初中英語教學(xué)不同，高中英語教學(xué)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠按照教師引導(dǎo)依照自己前期制定的方法學(xué)習(xí)英語知識。而高一階段涉及的英語知識作為英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，保證高一英語教學(xué)質(zhì)量，對于后期英語教學(xué)順利開展起到無可替代的作用。但是多數(shù)高一學(xué)生尚未形成良好的英語知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語知識學(xué)習(xí)沒有達到連貫的狀態(tài)，往往是在教師要求才學(xué)習(xí)各項英語知識，缺乏英語知識深入學(xué)習(xí)意識。如果不能改善這一現(xiàn)狀，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心缺失，所采取的學(xué)習(xí)方法趨近于單一模式，繼而影響高中英語教學(xué)銜接效果。為改善這一現(xiàn)狀，就需要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如每天自覺背單詞，結(jié)合教材上設(shè)計的知識點進行英語課文朗讀，在課堂上按照教師要求做好學(xué)習(xí)筆記，及時復(fù)習(xí)教師在課堂上講述的英語知識。改善學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語知識時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生對各項英語知識的掌握力度有進一步提升。

三、 優(yōu)化英語課堂教學(xué)藝術(shù)

在高中英語教學(xué)課堂中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項教學(xué)活動，使得學(xué)生對自身學(xué)習(xí)目標有所掌握。為強化學(xué)生對高中英語教學(xué)的探索能力，在這個過程中就需要創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，確保學(xué)生能夠在解答英語問題的條件下學(xué)習(xí)各項知識點。這種新型英語教學(xué)模式不僅能夠改善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式潛藏的問題，還能為學(xué)生營造趣味性英語知識教學(xué)環(huán)境。強化教師教學(xué)質(zhì)量，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，確保高中英語教學(xué)水平有進一步提升。從教學(xué)難度的角度出發(fā)，了解到高一英語教學(xué)難度遠超初中英語教學(xué)難度。在這種條件下就應(yīng)提高高一階段英語科目教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠像初中階段一樣喜歡英語。賦予學(xué)生英語知識自學(xué)能力，充分響應(yīng)教師教學(xué)引導(dǎo)。由于高中英語教材中每單元涉及的英語知識點都是不同的，這就需要教師結(jié)合英語教材上各項知識點固有特點進行教學(xué)方案設(shè)計，避免教學(xué)方案落入俗套，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的目標。比如在開展Warming up話題討論時，需要學(xué)生針對英語論點展開討論，提高學(xué)生在英語課堂上的歸屬感，據(jù)此彰顯高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、 對學(xué)生心理素質(zhì)展開有效培訓(xùn)

一般來說，在對高中生實施英語知識教學(xué)指導(dǎo)時，必須結(jié)合各項教學(xué)要求對學(xué)生實施心理素質(zhì)培訓(xùn)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時出現(xiàn)心理負擔的概率，確保學(xué)生在一系列教學(xué)指導(dǎo)中有一定收獲。而且開展學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)，還能提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)弊端和思維缺陷的掌握力度，據(jù)此改善高中英語教學(xué)中不合理的地方，確保學(xué)生更好地融入高中英語教學(xué)氛圍當中。由于高中英語教學(xué)模式與初中英語教學(xué)模式大相徑庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項英語知識時會遇到一些問題，在這種條件下就需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。有效提升學(xué)生對高中英語教學(xué)模式的適應(yīng)力度，凸顯高中英語銜接教學(xué)優(yōu)勢。

五、 強化師生交流力度

在開展高中英語教學(xué)之前，教師應(yīng)與學(xué)生展開有效交流，確保教師在短時間內(nèi)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語學(xué)習(xí)興趣。借以制定合理的高中英語教學(xué)方案，逐步強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。而且在師生交流的條件下，學(xué)生對于教師所規(guī)劃的教學(xué)目標有所掌握，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，據(jù)此強化高中英語教學(xué)銜接性效果，縮小高中英語教學(xué)與我國教育行業(yè)發(fā)展需求之間的差距。

綜上所述，明確強化高中英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵在于從實際教學(xué)的角度出發(fā)，盡可能地在高一上學(xué)期解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時所產(chǎn)生的不適應(yīng)問題，確保高中英語教學(xué)難以銜接的缺陷得到有效處理。上文通過多個方面闡述高中英語教學(xué)銜接對策，逐步提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯高中英語教學(xué)魅力。

參考文獻：

[1]吳娟.優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接的實踐與思考[J].成才之路，2018（23）：28.

[2]束丹娜.初高中英語銜接教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].英語廣場，2018（7）：164-165.

[3]王秀蘭.淺談初高中英語教學(xué)銜接問題[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：230-232.

作者簡介：

鄭文平，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市鹽池高級中學(xué)。