摘 要：隨著新課改在各大校園內(nèi)的逐漸深入發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改善自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用。教師需要利用“精講精練”教學(xué)模式完成初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要了解“精講精練”教學(xué)模式的意義，提出“精講精練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：精講精練；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 引言

復(fù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，可以更好地鞏固自身學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生將初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。其次，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)不斷地加深自己對(duì)于知識(shí)的記憶，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)靈活的應(yīng)用于更多的問(wèn)題當(dāng)中，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、 “精講精練”教學(xué)模式的意義

“精講精練”教學(xué)模式能夠結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于教師更好地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。“精講精練”教學(xué)模式的使用意義主要有以下四點(diǎn)：

第一，使用“精講精練”教學(xué)模式，可以改變部分教師落后的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好互動(dòng)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂上的“主人”，有利于學(xué)生充分發(fā)揮“主人翁精神”，不斷地提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

第二，使用“精講精練”教學(xué)模式，有利于改善數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)氛圍，有利于教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與參與教學(xué)活動(dòng)，積極的展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的討論、講解、搶答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

第三，使用“精講精練”教學(xué)模式，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作，有利于學(xué)生在與教師或是其他學(xué)生的交流過(guò)程中尋找到更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維并進(jìn)行提升。

第四，使用“精講精練”教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人之間進(jìn)行交流合作，更好地完成數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 “精講精練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 重視自主復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助一定的教輔資料、工具書等書籍，搭配課堂筆記、課本教材以及課堂作業(yè)完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解自身所學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，更好地尋找自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疏漏，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

（二） 重視小組之間的交流討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己與同學(xué)的日常交流內(nèi)容選擇合適的小組對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的引導(dǎo)，使各個(gè)小組之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大的差異，才能讓學(xué)生更好地討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。學(xué)生在交流過(guò)程中可以更好地了解彼此之間的解題思路，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中了解與解題思路不一致的解題方式，便于學(xué)生積極的展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與研究，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，深入了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的使用方式。

（三） 重視知識(shí)體系的架構(gòu)與完善

學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的印象，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生則需要將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成為一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生在架構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中了解復(fù)習(xí)課程的重難點(diǎn)，并結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式及時(shí)的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。如圖1是分式單元內(nèi)容的知識(shí)體系，學(xué)生在總結(jié)出這個(gè)較為詳細(xì)的知識(shí)體系之后，才能向其中填充每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，才能更好地完成分式內(nèi)容的復(fù)習(xí)，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

（四） 重視教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題，而教師則可以幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題中作為突破點(diǎn)的地方，使學(xué)生一步步得到問(wèn)題的答案，最終解開(kāi)問(wèn)題，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。教師對(duì)于“精講精練”教學(xué)模式的使用，主要是為了更具有針對(duì)性的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加重視相關(guān)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（五） 重視課后習(xí)題的挑選

教師在挑選課后習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式，重視課后習(xí)題的質(zhì)量，放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”這種已經(jīng)比較陳舊的習(xí)題選擇。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的解題水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課后習(xí)題的選擇，正確的選擇可以讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)的深層次的內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而錯(cuò)誤的選擇只會(huì)讓學(xué)生困在解題的圍欄中無(wú)法順利的從中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)工作的順利開(kāi)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（六） 重視課堂內(nèi)容的總結(jié)

在接觸初中復(fù)習(xí)課教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的過(guò)程，不斷地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生小組與小組之間進(jìn)行交流。教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下了解其中的解題思路，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

顏春華，福建省永安市，福建省永安市第五中學(xué)。