摘 要：語文基礎(chǔ)知識的整合教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對語文教材的“再度開發(fā)”，對語文基礎(chǔ)知識的梳理、歸類并分類訓(xùn)練、綜合運用以逐步提高學(xué)生運用知識的技巧和能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。其操作過程是首先在閱讀教學(xué)中整合語文基礎(chǔ)知識。具體策略如下：1. 在閱讀教學(xué)中整合漢字的識記與書寫；2. 在閱讀教學(xué)中整合詞語的理解與運用；3. 在閱讀教學(xué)中整合句子的選用與仿寫、積累與領(lǐng)悟；4. 在閱讀教學(xué)中整合古典詩詞賞析。其次，開展口語交際和綜合探究性學(xué)習(xí)實踐的整合。初中語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的整合教學(xué)，重在其實用性、引導(dǎo)性、趣味性。

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識；整合教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 探究語文基礎(chǔ)知識整合教學(xué)方法的原因

語文學(xué)科是其他學(xué)科的橋梁和紐帶，學(xué)好語文就為學(xué)好其他學(xué)科打下了堅實基礎(chǔ)；掌握豐富的漢語知識、擁有堅實的漢語基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的基石。

國內(nèi)有很多教育教研工作者致力于語文基礎(chǔ)知識的整合教學(xué)研究，有主張和信息技術(shù)結(jié)合的，即用語文識字、閱讀、寫作和口語交際與信息技術(shù)同步整合進行試驗研究，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，力求幫助學(xué)生高效地掌握語文基礎(chǔ)知識。有的為追求應(yīng)付考試，單純對語文知識點總結(jié)、歸類并進行分類訓(xùn)練的?？珊芏嘌芯慷济撾x課本，就知識點講知識，過多流于表面，缺乏案例實踐，不能真正助力課堂教學(xué)。尤其是在新課改背景下，對初中語文知識教學(xué)存在不少爭議，并影響著語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，甚至于忽略基礎(chǔ)知識教學(xué)，影響了學(xué)生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的形成；市場上形形色色的試題總匯，不利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步形成系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、 初中語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容及特點

初中語文基礎(chǔ)知識主要包括：1. 漢字的識記與書寫；2. 詞語的理解與運用；3. 句子的選用與仿寫；4. 句子的積累與領(lǐng)悟；5. 口語交際；6. 綜合探究性學(xué)習(xí)實踐；7. 古典詩詞賞析。內(nèi)容多而龐雜，學(xué)生不宜掌握，這直接影響著學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，甚至影響著學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。

三、 語文基礎(chǔ)知識整合教學(xué)方法的主要觀點

語文基礎(chǔ)知識的整合教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對語文教材的“再度開發(fā)”，對語文基礎(chǔ)知識的梳理、歸類并分類訓(xùn)練、綜合運用以逐步提高學(xué)生運用知識的技巧和能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。其操作過程是首先從語音、字詞、美句入手，進行最基礎(chǔ)的語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和歸類總結(jié)；然后開展成語、俗語、名言警句等的積累，修辭、標(biāo)點的運用，詞法、句法等簡單邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)；隨后開展豐富多彩的語文興趣活動教學(xué)和語文基礎(chǔ)知識歸類訓(xùn)練教學(xué)。

四、 語文基礎(chǔ)知識整合教學(xué)方法的應(yīng)用策略

首先，在閱讀教學(xué)中整合語文基礎(chǔ)知識。

在閱讀教學(xué)中整合語文基礎(chǔ)知識，就是將語文基礎(chǔ)知識在閱讀教學(xué)中鞏固、強化，再歸類訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識并靈活運用，逐步提高能力，即積累實踐——學(xué)習(xí)理論——歸類訓(xùn)練——實踐提高，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

具體策略如下：

（一） 在閱讀教學(xué)中整合漢字的識記與書寫

上每個單元課文之前，用一節(jié)或兩節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，識記、鞏固字詞（時間根據(jù)課型和內(nèi)容來定）。要求學(xué)生自帶字典、詞典，在早自習(xí)時通讀本單元課文，將拿不準的字音、不理解的詞匯先標(biāo)注再查字典詞典，寫在練習(xí)本上。上課時，各小組內(nèi)先討論、盯對，提出有異議的問題，全班討論，師生共同解決。

（二） 在閱讀教學(xué)中整合詞語的理解與運用

對課文中出現(xiàn)的美詞、美句、美段，鼓勵、督促學(xué)生抄寫、背誦，同桌盯對；小組合作討論，按修辭、句式、意義等歸類，每單元以小組為單位過關(guān)、比賽。同時，要求學(xué)生每天背誦一個成語、俗語，或一句名言警句，每周小組總結(jié)一次，小組長檢查簽字，然后上交筆記本，逐一檢查。

（三） 在閱讀教學(xué)中整合句子的選用與仿寫、積累與領(lǐng)悟

每課劃定2～5個意義深遠的詞語造句。學(xué)生根據(jù)自身能力選詞造句（不能少于2個，實在不會，可以查找或照抄同學(xué)）；依照文中美句、美段進行仿寫，能力強的學(xué)生要求形式、結(jié)構(gòu)、意義和例句完全契合，能力較差的學(xué)生要求形式結(jié)構(gòu)相似即可。堅持就好，能力逐步提升。同時，可對文中好句子用換詞的辦法鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生造句、仿寫句子能力。

（四） 在閱讀教學(xué)中整合古典詩詞賞析

因初中學(xué)生古典詩詞知識儲備量少，理解能力差，古典詩詞語言凝練、涵蓋的知識點多，古典詩詞賞析一直是初中語文教學(xué)的一個難點。在閱讀教學(xué)中整合古典詩詞賞析，就是引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)古典詩詞為重點，學(xué)習(xí)賞析古典詩詞的方法。主要方法有：一看看關(guān)鍵語，如標(biāo)題、結(jié)尾語、詩詞眼。二看看體裁，如敘事詩，可先分析人物形象，在概括主題，今進而賞析語言的凝練性、優(yōu)美性；哲理詩重在詩中的哲理，分析表現(xiàn)手法應(yīng)從“托物言志”角度出發(fā)；抒情詩引導(dǎo)學(xué)生思考作者借助于什么物，表的什么情，采用什么寫作方法，有什么好處。三看技法，如抒情手法、描寫手法、修辭手法等。四看意象。

同時，在閱讀教學(xué)中整合修辭、標(biāo)點、詞法、句法等知識，把好作者作品信息整合關(guān)，定期做好基礎(chǔ)知識過關(guān)，開展豐富多彩的語文興趣活動和語文基礎(chǔ)知識歸類訓(xùn)練教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提高分析、判斷、解決、運用語文基礎(chǔ)知識的能力。

其次，進行口語交際和綜合探究性學(xué)習(xí)實踐的整合教學(xué)。

口語交際和綜合性探究性學(xué)習(xí)實踐教學(xué)的目標(biāo)都是要引導(dǎo)學(xué)生通過剖析語言外殼感知中國文化的與眾不同及其獨特魅力，感受中國文學(xué)的源遠流長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激活了學(xué)生知識儲備，提升了學(xué)生文化品位，讓學(xué)生的思維進入到新的層次，最終達到學(xué)以致用，以文化人。

總之，初中語文基礎(chǔ)知識的整合教學(xué)，就是在初中語文教學(xué)中將眾多的語文基礎(chǔ)知識歸類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類學(xué)習(xí)、靈活運用，歸納總結(jié)方法，逐步掌握語文知識體系，提高語文能力和素養(yǎng)的教學(xué)過程，重在其實用性、引導(dǎo)性、趣味性。在這過程中，記憶、積累、歸類、訓(xùn)練是手段，習(xí)慣養(yǎng)成、能力提高、素養(yǎng)提升是目的。

參考文獻：

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作者簡介：

張樺，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。