摘 要：就當前的小學語文古詩詞教學情況，其尚存在諸多的問題，如教學模式化、忽視學生自主理解、學習興趣不濃厚等?？v觀教育現(xiàn)狀，古詩詞在語文教學中的地位越來越重要，針對這些問題，我在本文中結合自身多年的教學經驗，就如何開展小學語文古詩詞教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學對策；主問題

盡管“以學生為中心”的課堂教學熱熱鬧鬧地開展了，但是就小學語文古詩詞課堂教學情況來看，其仿佛是掉隊的孤雁一樣，仍舊是在教師的主宰下進行的，學生面對意蘊深厚的古詩詞無法對其有深刻的理解，在枯燥的教學活動中也漸漸地對其喪失了興趣。針對這些情況，在本文中，我主要結合自身的教學經驗談一談如何進行古詩詞教學。

一、 主問題貫穿課堂，引導學生探究

在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學活動開展中，教師作為經驗豐富的成年人，其往往將抓住古詩詞的主旨作為教學的重點，為了有效地突破主旨教學，其往往會將自己已有的教學經驗和教參中所給出的答案應用其中。這樣的教學既將自己局限在了固定的答案之中，也將學生限制在了固有答案之中，于是教師為了節(jié)約課堂教學時間而直接向學生解釋句意的情況大量存在。課堂教學最令人著迷的地方是課堂教學的生成性，對此，教師在古詩詞教學活動開展中，要在以學生為中心該理念的指導下，給予學生自主探究的平臺，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下能自主地建構其極具個性的理解，從而實現(xiàn)文本內容的多元化解讀。為實現(xiàn)這一點，我在古詩詞教學活動開展中，往往會立足所要講授的古詩詞內容為學生提出一個極具探究性的問題，借此在激發(fā)學生探究興趣的基礎上，使其在小組中合作探尋問題的答案。以《清平樂·村居》該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，我先引導學生以小組為形式合作閱讀古詩詞內容，在閱讀的過程中找出自己喜歡或覺得用得好的詞語，就自己的理由在小組中進行討論。在短短的閱讀和討論的四分鐘內，學生可以就文本內容找出不同的詞匯。如有的學生覺得“無賴”這個詞匯用得好，因為它可以充分地展現(xiàn)出小孩子的活潑、可愛。根據該學生的回答，我引導其思考：無賴這個詞和我們今天所說的撒潑是一個意思嗎？根據文本內容和學生的討論情況，其自然會知道二者是不同的，在這首詞中，無賴表明了作者對孩子的喜愛之情。有的學生覺得“臥剝”這個詞用得比較好，因為它可以給人一種輕松、舒適的感覺。在這樣的教學活動開展中，我并沒有根據這首詞中所描繪的場景來大講特講，而是在一個中心問題：“找出你喜歡的或覺得用得好的詞”來給予學生自主探究的機會。在學生對詞匯賞析的過程中，其可以在已有的知識經驗的儲備下，加深對文本詞匯含義的理解，同時感知到詩人蘊含其中的情感，無須教師過多講解，其自然而然地會在自主探究下加深對文本內容的理解。

二、 改變功利意識，滲透傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學活動開展中，教師往往會以考試為導向，考試重點考什么，其就在課堂上向學生講述什么，練習冊上有哪些問題，其就重點對這些問題進行講解。在這樣功利意識的驅使下，古詩詞教學出現(xiàn)了本末倒置的情況，背離了古詩詞教學的初衷。盡管古詩詞距離學生生活的時代較遠，但是其中蘊含著豐富的文化內涵和“知人論世”的策略等，這對于學生的文化素養(yǎng)提升有著積極的意義。對此，教師在組織古詩詞教學活動的時候，要立足古詩詞教學的特點，轉變傳統(tǒng)的功利意識，挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)文化因素，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學生面前，以此使學生受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。以《望天門山》這首古詩為例，我在教學后定開展中，利用現(xiàn)代信息教學技術，立足這首詩中所描繪的景色為學生創(chuàng)設了一個直觀形象的場景。我利用多媒體為學生直觀地展現(xiàn)了青山碧水、遠山紅日這樣的靜態(tài)場景，再通過波濤洶涌的流水和漂泊在水面上的一葉扁舟為學生創(chuàng)設了動態(tài)場景……在這樣的動靜結合下，學生仿佛置身在李白所描繪的畫面之中。然后在文字與畫面的結合下，深刻地感知到李白蘊含其中的豪邁情感。

三、 突出學段特點，打破模式化教學

縱觀語文課程標準中的有關內容，其立足小學語文教學的不同階段，為學生提出了不同的古詩詞學習要求。根據這一內容，教師在組織古詩詞教學活動的時候，同樣需要立足不同學段學生的語文學習特點和語文認知能力，采取不同的方式引導學生學習古詩詞。以《靜夜思》這首詩為例，部編版教材選在了一年級。由此，在組織教學活動的時候，我立足該學段學生的學習情況，沒有對這首詞的意思做詳細的說明，而是引導學生對這首詩進行反復地朗讀，在朗讀的過程中體會其韻律美，借此激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。在以《清平樂·村居》為例，人教版教材選在了五年級。由此，在組織這首詞教學的時候，我會立足語言文字引導學生對作者所描繪的意境進行賞析。如將“茅檐、小溪、青草”等放置在一個畫面中會產生怎樣的情景呢？在該問題的驅使下，學生會自主地調動其已有的知識經驗和生活經驗，對這幅畫面進行想象，進而體會到畫面的安詳。由于所執(zhí)教班級學生的語文認知能力是不同的，對于那些認知能力較差的學生而言，自主想象這一畫面是較為困難的。對此，我在引導學生自主想象之后，會借助多媒體將這樣的畫面直觀地展現(xiàn)在學生面前，以此使所有的學生都能沉浸在如此安詳的氛圍之中，為加深其對文本內涵的理解和作者蘊含其中的情感打下堅實的基礎，保證每一位學生都能在課堂教學活動參與中學有所得。

總之，在小學語文古詩詞教學活動開展中，教師要打破傳統(tǒng)教學方式的限制，利用問題、傳統(tǒng)文化滲透等方式激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下自主探究，掌握有價值的古詩詞知識，同時獲得傳統(tǒng)文化的熏陶，促進其人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳建偉.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國校外教育，2014（2）：80.

[2]張亞良.關于小學語文古詩詞教學的幾點思考[J].中國校外教育，2016（26）：48-49.

作者簡介：

魏月鳳，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。